生活化視野下的小學語文課堂教學研究

江天民

摘 要： 新課改倡導語文教學與生活相結合，構建生活化的語文課堂，注重讓學生在學習中體驗生活、感悟生活，創(chuàng)建有效的“生活課堂”。本文分析了如何創(chuàng)建生活化的小學語文課堂。

關鍵詞： 小學語文教學 生活化 教育理念

語文是交際和寫作的基礎，是學習其他學科的前提條件，是人們生活中必不可少的工具。要讓學生真正將語文知識運用到生活中，就要從小學語文的課堂教學做起，建立語文與生活之間的橋梁，讓學生在語文學習中懂得與生活的銜接，構建“生活化“的語文課堂。

一、確立生活理念，回歸生活

小學語文新課程標準反復強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，注重生活化的語文教學，結合語文教學內(nèi)容，開發(fā)與研究生活中蘊含的語文價值。這就需要教師改變語文的教學理念，將語文教學扎根于生活之上，從不同的角度以不同的方式建立生活化的課堂，與學生一起在課堂上分享生活中的語文，感受生活的風趣、幽默，引領學生在語文學習中感悟生活真諦，讓語文課堂回歸生活。例如在講解《草》這首古詩時，讓學生結合生活中的一些經(jīng)驗，理解“春風吹又生”，讓學生根據(jù)想象畫出心中小草的樣子。學生紛紛開始創(chuàng)作，然后讓每個學生展示自己的作品，小組內(nèi)相互觀摩發(fā)現(xiàn)畫的都不同，討論誰畫得比較合理、比較接近生活，學生都努力想象春天的樣子，很快就發(fā)現(xiàn)問題。

生：春天的小草不應該這樣高的，春天小草剛剛開始生長。

學生紛紛贊同該學生的說法，紛紛把小草改成草芽。然后讓學生體會“春風吹又生”的含義，老師積極地給予指導。

師：怎么你們的畫面上都沒有體現(xiàn)春風呢？

學生忽然恍然大悟，紛紛地拿出筆來添加了幾筆斜線。老師接著引導學生畫的斜線和小草有什么樣的關系，讓學生想象風吹頭發(fā)的樣子。學生又發(fā)現(xiàn)了自己畫當中的錯誤。

生：風從左邊來，小草應該向右傾斜。

通過這樣的教學，“春天”的畫面躍然紙上，讓學生主動與生活相聯(lián)系，大膽地想象，真正成為課堂的主人。

二、創(chuàng)設生活情境，再現(xiàn)生活

生活中的語文遠遠多于課堂，老師要處理好生活與課本內(nèi)容的銜接，注意觀察身邊的點點滴滴，創(chuàng)設真實高效的生活情境，讓學生通過語文感受生活中的樂趣，通過生活體驗語文的無窮魅力，兩者相得益彰。例如在低年級的“識字教學”中，利用學生善于想象的特點，將生字與生活聯(lián)系起來，巧記字形，與學生一起歸納生活中的識字法。

1.拆分字形記憶法。

根據(jù)生字由不同的小字組成的特點，整個生字的意思可以是單個小字組合在一起的整體意思，例如對“聰”字的聯(lián)想，學生就給出很好的回答。

生：我想成績優(yōu)異，那么我就要讓耳朵注意聽，眼睛注意看，口要多說，心要積極思考，這幾方面相互合作，就能變得聰明。

學生通過這樣的回答，不僅高效地記住了“聰”這個字，而且很好地活躍了課堂氣氛，使學生紛紛效仿，提高了學生的主動性和積極性。

2.生活聯(lián)想識字法。

根據(jù)漢字的意思，聯(lián)想生活中的情景，由一個字聯(lián)想到一個動作、一幅畫、一種神態(tài)，例如學生對“看”字的認識，就可以結合學生看黑板、看教師外的風景；“秋”字就可以讓學生想象秋天的景象，結合學生秋游的經(jīng)歷，描述秋天豐收的情景，豐收的禾苗的顏色像燃燒的火焰；“休”字就可以讓學生聯(lián)想一個人玩累了，靠在大樹下面休息乘涼。通過這樣的想象，學生在輕松的氛圍中掌握生字，同時鍛煉想象力。

三、多維靈活教學，聯(lián)系生活

老師采用多維教學方法，不但可以引導學生進入美感境界，而且可以促進學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，同時有助于提高學習效率。學生定向、單向的思維模式框架得以突破，學生思維模式的通道完全釋放，思維的靈活多變得到鞏固。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要靈活多變的具有獨創(chuàng)精神的思維模式，可以多角度、多系統(tǒng)地激勵和開拓學生的思維空間。

1.鍛煉“說、演、練”，再現(xiàn)語文“生活化”。

新課程教材的語文課本內(nèi)容，有的偏離學生生活的實際，學生沒有接觸過，理解起來比較困難，老師講課就要充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)設教學情境，讓學生從認知領域?qū)W習課本內(nèi)容。學生生活當中的情景，更能激發(fā)他們的認同感和學習興趣，使課堂互動更有激情，如可以舉辦小組辯論會，讓學生進行口語交際訓練。例如教學《一夜的工作》時，可讓學生分組討論：敬愛的總理深受人民敬仰，大家看看能不能找出解析？

生1：既然大家說總理關心人，為什么不把文件批了，讓作者提前回家睡覺呢？

師：我們的同學會想，總理的為人世人皆知，可能故意安排嗎？

生2：我查了資料后來才知道的，總理的工作作風向來先來后到。

生3：新中國剛成立之際，總理公務繁忙，很多事情都要等著總理批示?？赡茉撐募皇撬约旱囊粋€簡單講話稿，總理認為這不是十分重要，所以放在后面。

最后，老師讓學生面對總理的工作畫像，用簡潔的語言說出心里話。經(jīng)過簡單的討論，學生對總理的工作有了更深入的了解，教學達到了預期的效果。

2.增加生活化作業(yè)，密切聯(lián)系生活。

課本的習題設置，只注重智力因素的培養(yǎng)，忽略生活以外的事情。老師在教學過程中應聯(lián)系生活中的實際，課下布置“生活化”作業(yè)。它不僅可以增強學生的智力因素，還可以培養(yǎng)學生的非智力因素，生活化作業(yè)能夠鍛煉學生策劃、應用、動手、協(xié)作、創(chuàng)造等各方面的能力。長期堅持下去，學生就會具備一定的綜合運用能力及語言文化的積淀，確保語文素養(yǎng)全面提高。例如在講到《快樂拼圖》時，課前教師為學生準備各種形狀的小圖片，事先教師把圖片故意少放幾張，為課堂拼圖設置一定的障礙，為創(chuàng)設生活化的口語交際情境做好鋪墊。

師：在大家面前，有一些小圖片，各組同學利用圖片把圖形拼出來，下面開始動手。

學生在拼圖的過程中發(fā)現(xiàn)缺少圖片，很自然地產(chǎn)生了疑問：endprint

生：老師，我想拼雪娃娃，可是缺少大圓？

師：哎呀，我也不清楚，少圖片了，我們該怎么辦呢？

生：我可以換成別的圖形，還可以問同學借。

師：向同學借圖片有什么講究嗎？

生：向別的同學借圖片要有禮貌，如果別人不愿意借，不要勉強。

生：借的時候，同時把借圖片的緣由告訴對方。

師：是呀，大家做得都很好，可見借圖片也是一種學問，大家一定要謹記，我也相信大家通過自己努力能夠借到圖片。這樣的情景可讓學生學到課本以外的東西。

3.加強語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，體驗生活。

生活中處處存在含有語文素養(yǎng)的素材，學生從小在家庭氛圍的影響下，博覽古今中外的名著，豐富學生的人文內(nèi)涵，使學生的心靈受到震撼。學生只靠課本中的內(nèi)容，對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)很難，教師要想法設法地引導學生走進教材，使學生在閱讀課本的過程中理解作者的意圖，領會課文的精髓，如身臨其境，使課文中所描繪的各種客觀情景及所描述的現(xiàn)象生動再現(xiàn)在學生的面前。例如教學《草船借箭》時，課題是“草船借箭”，但偏偏課文中沒有一個地方寫到是“借箭”，為什么呢？

師：究竟是“借箭”，還是“騙”箭？我們把它作為一個辯題，同意“借”箭的同學作為正方，同意“騙”箭的同學作為反方，我們進行一次班級辯論賽。

生1：俗話說“有借有還，再借不難”。諸葛亮既沒有給曹操打招呼向他借箭之意，更沒有還箭之圖。這顯然是“騙”箭。

生2：諸葛亮足智多謀，他知道曹操是個狡猾的人，只有暗借才會成功，再加上借了還要還給曹操的，所以是“借”箭不是“騙”箭。

生1：你怎么知道要還給曹操呢？

生2：因為諸葛亮還將用曹操的箭攻打曹操，這不是還回去了嗎？

一石激起千層浪，學生在激烈的辯論之中深入理解課文，不同的觀點激發(fā)思維的火花，使學生心靈的沉睡區(qū)得以照亮。

總之，小學語文教學的生活化教育理念已經(jīng)被越來越多的人認可。它是以學生的生活實際為出發(fā)點，以互動教學的方式促進學生生活世界和科學世界的相互統(tǒng)一，最終實現(xiàn)師生共同發(fā)展的一種教學理念。

參考文獻：

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