初中語(yǔ)文教學(xué)三部曲

陳歡

摘 要： 本文總結(jié)了初中語(yǔ)文的教學(xué)策略“三部曲”，并輔以一系列教學(xué)案例，詳細(xì)闡述了每一部所對(duì)應(yīng)的幾條策略?！暗谝徊俊薄獜摹耙覍W(xué)”到“我要學(xué)”：動(dòng)力激發(fā)、樂(lè)趣提升；“第二部”——從“我要學(xué)”到“我會(huì)學(xué)”：橋梁鋪設(shè)、拓展遷移；“第三部”——從“我會(huì)學(xué)”到“我要說(shuō)”：評(píng)價(jià)激勵(lì)、巧設(shè)話題。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 我要學(xué) 我會(huì)學(xué) 我要說(shuō)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)美的感知和理解是審美教育的核心，是審美的要點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文，作為一門(mén)兼具工具性和人文性的學(xué)科，不但教人讀書(shū)識(shí)字，走入知識(shí)殿堂，而且在不斷培養(yǎng)一個(gè)人的情感和意志、審美和品位。一堂精彩的語(yǔ)文課就像一輪皎潔的明月，就像一泓甘洌的清泉，她能點(diǎn)亮學(xué)生的眼睛，凈化他們的心靈。

然而，在小學(xué)階段備受推崇的語(yǔ)文課到了初中階段優(yōu)勢(shì)地位似乎大大降低，有些學(xué)生甚至干脆把語(yǔ)文課稱為“放松課”、“休息課”、“睡覺(jué)課”……課堂上打盹、說(shuō)話、做理科題的大有人在。怎樣才能重新激起孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情呢？筆者認(rèn)為，這需要經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程，首先，激發(fā)興趣，讓他們從被迫無(wú)奈的“要我學(xué)”變?yōu)榉e極主動(dòng)的“我要學(xué)”；其次，授之以漁，讓他們從渾渾噩噩的死記硬背到快樂(lè)得法的“我會(huì)學(xué)”；最后，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們從被動(dòng)接受的“學(xué)”到大膽創(chuàng)新的“我要說(shuō)”。

一、從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”

蘇霍姆林斯基指出：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！背踔猩袕?qiáng)烈的求知欲和探索精神，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的獨(dú)立意識(shí)和邏輯思維能力日益增強(qiáng)，思想活躍而敏感，富于想象力。因此，初中階段是進(jìn)行文學(xué)能力培養(yǎng)的絕佳時(shí)機(jī)。語(yǔ)文教學(xué)要獲得成功，“第一部”就必須實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，即引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體策略如下。

1.利用媒體，激發(fā)動(dòng)力。

良好的開(kāi)端是成功的一半。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要活躍學(xué)生情緒，創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，讓學(xué)生全身心投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。教師首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢吸引住。導(dǎo)入方法多種多樣，如故事導(dǎo)入、詩(shī)詞導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等。教師應(yīng)選準(zhǔn)導(dǎo)入語(yǔ)的突破口，充分使用多媒體材料，增加教學(xué)趣味，加深學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的記憶，激起學(xué)生探究問(wèn)題的欲望和積極參與的熱情。只有學(xué)生傾心于此，才會(huì)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。如，在名著推介與閱讀《水滸》專題中，先播放一首《好漢歌》，歡快激情的節(jié)奏很快引起同學(xué)們討論的熱情，然后立即拋出問(wèn)題：你覺(jué)得怎樣的人算好漢？你最喜歡《水滸》里面的哪位好漢？從而“自然”地進(jìn)入新課教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提升樂(lè)趣。

古語(yǔ)有云“志不強(qiáng)者智不達(dá)”。志者，感情也，作為學(xué)生，沒(méi)有感情或求知欲不強(qiáng)烈，要掌握一定的知識(shí)是很難的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)學(xué)生，感情真摯，才能運(yùn)用情境教學(xué)，而由各類文章構(gòu)成的語(yǔ)文教材本就是一個(gè)儲(chǔ)滿情感的倉(cāng)庫(kù)，因此語(yǔ)文課必須采用互動(dòng)的情景式教學(xué)，以“文章情”為基調(diào)，以“教師情”誘發(fā)“學(xué)生情”，讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)發(fā)展。如教《變色龍》、《威尼斯商人》、《皇帝的新裝》、《月跡》等課文時(shí)，我讓學(xué)生把課文改編為課本劇，分角色表演，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。教《變色龍》一文時(shí)，我和同學(xué)們一起分角色演繹了這篇文章。小謙扮演的“奧楚蔑洛夫”穿著一件嶄新的軍大衣，趾高氣揚(yáng)大搖大擺地走在前面，后面跟著阿太扮演的捧著篩子的跟班“巡警”，人群中忽然爆發(fā)了一個(gè)人的慘叫聲，之后大家便看到舉著“鮮血淋淋”的手指的“赫留金”?！斑@到底發(fā)生了什么事啊？”——裝腔作勢(shì)的“奧楚蔑洛夫”惟妙惟肖的表演引得同學(xué)們捧腹大笑，也引來(lái)同學(xué)們的熱烈掌聲。課本劇的表演在整節(jié)課中只占了15分鐘，就是這15分鐘給全班同學(xué)留下了深刻印象，學(xué)生始終處于一種興奮的、趣味盎然的精神狀態(tài)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程真正成了師生共同參與的過(guò)程。尤其是變色龍“奧楚蔑洛夫”的表演，讓學(xué)生受到形象化的感染，既加深了學(xué)生對(duì)教材的理解，又在人物形象的評(píng)論中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了興趣，形成了良好認(rèn)知?！拔恼虏皇菬o(wú)情物，字字句句吐衷腸”，文章的內(nèi)容提供了情景教學(xué)的有利條件，教師應(yīng)有情景意識(shí)，變課文的“此情此景”為“我情我景”，激發(fā)興趣。學(xué)生置身其間，感知課文內(nèi)容，品味學(xué)習(xí)成功的愉悅，獲得全面和諧的發(fā)展。

二、從“我要學(xué)”到“我會(huì)學(xué)”

學(xué)生“要學(xué)”了，那就要變“我要學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，就像陶行知先生所說(shuō)的：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教師要通過(guò)有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文學(xué)作品。

1.鋪設(shè)橋梁，掌握方法。

著名心理學(xué)家威廉詹姆士說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！边@就是說(shuō)習(xí)慣決定一個(gè)人的命運(yùn)。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！痹谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。新生入學(xué)的第一堂語(yǔ)文課，我不再枯燥地講學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的、意義，不再生硬地提規(guī)定、要求，而是從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面，尋找正反典型事例開(kāi)展師生自由漫談。我們一起談?wù)摿藰?biāo)點(diǎn)出錯(cuò)造成的后果，寫(xiě)錯(cuò)別字鬧出的笑話，書(shū)寫(xiě)潦草造成的誤會(huì)。同時(shí)，也介紹了基本的圈畫(huà)勾點(diǎn)的方法，如何拿到一篇陌生課文的時(shí)候，通過(guò)自讀給這篇文章做簡(jiǎn)單的注解。我展示了大書(shū)法家王羲之的字帖，講述了這位“書(shū)圣”苦練的經(jīng)歷，還講述了“字如其人”、“文如其人”的觀點(diǎn)，講了“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”的佳話。我對(duì)學(xué)生說(shuō)，古今中外，產(chǎn)生了許許多多的詩(shī)人、文學(xué)家、外交家、思想家，他們大多出生于窮鄉(xiāng)僻壤，現(xiàn)在只要我們打好基礎(chǔ)，勤學(xué)苦練，那么若干年后，我們中一定會(huì)出現(xiàn)作家、詩(shī)人、新聞?dòng)浾摺抑涝趯W(xué)生的內(nèi)心一定是涌起了要繼承和發(fā)揚(yáng)中華文化傳統(tǒng)學(xué)好語(yǔ)文的情思。當(dāng)一顆種子植入學(xué)生的心田，只要適時(shí)耕耘，它就一定會(huì)發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果。之后的課上，每次遇到一種全新文體，比如說(shuō)明文、議論文、小說(shuō)等專題時(shí)，我都會(huì)先簡(jiǎn)單講述此類文章閱讀的基本方法，然后讓學(xué)生嘗試用這些技巧在課文中進(jìn)行分析理解。同學(xué)們掌握了一定的方法，有的放矢，在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)閱讀能力，課外閱讀能力大大提高。endprint

2.接通比較，學(xué)會(huì)遷移。

接通比較藝術(shù)是我在一堂公開(kāi)課上得到的啟示。學(xué)生階段學(xué)到的文章畢竟是有限的，教師不可能面面俱到，但是有時(shí)候可以從一篇學(xué)習(xí)作品遷移到與之相關(guān)的其他文學(xué)作品，讓它們作為一個(gè)接通比較藝術(shù)的資源，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移拓展，提高語(yǔ)文水平。例如學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)《出師表》的價(jià)值及諸葛亮的政治主張，可以將《出師表》與部分詩(shī)詞接通。如接通陸游的《書(shū)憤》：“《出師》一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。”可見(jiàn)《出師表》不但有政治價(jià)值，還有文學(xué)價(jià)值。同時(shí)，還可以接通唐代大詩(shī)人杜甫的《蜀相》：“三顧頻頻天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟?！庇稍?shī)圣懷念崇敬諸葛孔明，可見(jiàn)英雄壯志未酬的遺恨，從而更深刻地領(lǐng)略其輔佐兩朝的赤誠(chéng)。再者，還可以把《出師表》與明代羅貫中的長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》接通，讓學(xué)生深深感到諸葛孔明在人們心目中已成為智慧的化身。經(jīng)過(guò)這樣的拓展遷移，學(xué)生在學(xué)習(xí)《出師表》這篇文章的時(shí)候，記憶力增強(qiáng)，不再僅僅拘泥于對(duì)文章內(nèi)容的理解，而是更深刻地體會(huì)諸葛亮的拳拳之心。

三、從“我會(huì)聽(tīng)”到“我要說(shuō)”

真正的語(yǔ)文閱讀和欣賞是見(jiàn)仁見(jiàn)智、極富個(gè)性的心理過(guò)程，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。因此，語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@給了語(yǔ)文老師一個(gè)全新的定位，那是要充分相信學(xué)生的能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們把真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，這就需要語(yǔ)文老師引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)文學(xué)作品的感悟表達(dá)出來(lái)，即語(yǔ)文學(xué)習(xí)“第三部”——“我要說(shuō)”。

1.評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓生敢說(shuō)。

課堂評(píng)價(jià)是課堂語(yǔ)文欣賞教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)予以充分關(guān)注。教師在課上對(duì)于學(xué)生“我要說(shuō)”的表?yè)P(yáng)或批評(píng)、肯定或否定，具有強(qiáng)大的導(dǎo)向和激勵(lì)功能。感受和理解能力的差異，使學(xué)生對(duì)所文學(xué)作品的感悟也有所不同，因此，對(duì)文學(xué)作品的感受理解沒(méi)有統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。正如馬克·吐溫所說(shuō)：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂(lè)兩個(gè)月?！?/p>

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)文章展開(kāi)“自由”的聯(lián)想，自信地表述自己對(duì)文中人物乃至觀點(diǎn)的“獨(dú)立感受”與“獨(dú)到見(jiàn)解”。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生在課堂中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)，獲得進(jìn)取的力量，即“我要說(shuō)”的勇氣。如在學(xué)習(xí)《與朱元思書(shū)》時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為‘游魚(yú)細(xì)石一句中的‘細(xì)寫(xiě)錯(cuò)了，應(yīng)該是這個(gè)‘戲字?！睉?yīng)該說(shuō)這個(gè)學(xué)生的閱讀已達(dá)到探究性閱讀的階段，他發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，我不失時(shí)機(jī)地加以啟發(fā)誘導(dǎo)，要求同學(xué)們把“游魚(yú)細(xì)石”與“游魚(yú)戲石”放在一起閱讀比較，再集體討論，最終形成兩種意見(jiàn)：一部分學(xué)生認(rèn)為這里側(cè)重寫(xiě)水清，為突出清的特點(diǎn)，應(yīng)該用“細(xì)”字，另一部分學(xué)生則贊同用“戲”，認(rèn)為這樣更顯得生動(dòng)形象，情趣盎然。對(duì)于這兩種觀點(diǎn)，我都予以贊同，特別是對(duì)提出疑問(wèn)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，從此課堂上的一些“不同”的聲音更多了，討論的氛圍更濃烈了。

2.巧設(shè)話題，讓生愛(ài)說(shuō)。

“話不投機(jī)半句多”。一個(gè)好的話題，正“投”學(xué)生說(shuō)話之“機(jī)”，也就開(kāi)啟了學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}，是激發(fā)學(xué)生說(shuō)的關(guān)鍵。如果精選貼近學(xué)生生活的話題，并且根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)愛(ài)好，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，就能讓學(xué)生在靈活多樣的活動(dòng)中發(fā)揮特長(zhǎng)。教師首先要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的所思所想，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選好材料和話題，做到難易適度，使學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，情不自禁地侃侃而說(shuō)。例如在一次話題作文的訓(xùn)練中，我提出“追求”為話題的作文訓(xùn)練，希望同學(xué)們能夠?qū)⑺唧w化。有學(xué)生提出將追求具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求自己的夢(mèng)想。很多學(xué)生都對(duì)這一提法表示贊同，但是立即學(xué)生提出不同看法：流水盡管永不停息地追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠(yuǎn)的目標(biāo)與理想，只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種無(wú)奈的臣服。于是，課堂內(nèi)外充滿了思辨的氣息，活躍了課堂氣氛，發(fā)展了學(xué)生的思維。

四、結(jié)語(yǔ)

美好的語(yǔ)文課，像一輪冉冉的旭日，散發(fā)著溫暖而永恒的光芒。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我愿意付出全部的身心，采用多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文的欣賞體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)文學(xué)的殿堂，在感受文學(xué)魅力的過(guò)程中凈化心靈，啟迪智慧，把學(xué)生培養(yǎng)成具有健康的審美情趣、高尚情操的時(shí)代新人。endprint