中學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)淺論

尉國香

摘 要： 在語文創(chuàng)新教育過程中，教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，能充分激發(fā)每個學(xué)生的求知欲望，開發(fā)創(chuàng)造潛能，使他們身心和心智全面發(fā)展，知識和能力同步提高，真正成為新時代需要的創(chuàng)造型人才。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 創(chuàng)新 教學(xué)方法

中學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一門具有豐富的人文涵養(yǎng)和創(chuàng)新能力的學(xué)科，對學(xué)生的精神領(lǐng)域有著深廣的影響。語文教師應(yīng)當(dāng)理論結(jié)合實(shí)際，因地制宜，突破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新。在實(shí)踐中與時俱進(jìn)，在方法上不斷推陳出新，利用科學(xué)的方法和現(xiàn)代科學(xué)技手段，拓寬語文教學(xué)的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中，開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需的語文實(shí)踐能力，才能使語文教學(xué)根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展，最終推動語文課程的變革與發(fā)展，使中學(xué)語文教學(xué)走上持續(xù)發(fā)展的道路。

一、營造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是請老師適當(dāng)“閉嘴”，放手讓學(xué)生質(zhì)疑釋疑，這無疑給語文課堂注入了一股活水。課堂上我堅(jiān)持民主教學(xué)，努力營造民主、平等、充滿信任的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，大膽表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生多動腦、多質(zhì)疑、多發(fā)現(xiàn)，大膽想象、大膽發(fā)言，活躍思維。如對主觀題、開放題等的回答，只要他們言之成理、合乎邏輯，我就及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，不拘泥于一個答案，激起他們的創(chuàng)新意識。如教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，我要求學(xué)生帶著問題“茅屋為秋風(fēng)所破，為何還要歌詩一首呢？”閱讀。他們閱讀并感知詩意后，便紛紛發(fā)言。有說表現(xiàn)杜甫樂觀精神的；把自己安危置之度外的；關(guān)心百姓疾苦的；憂國憂民情懷的，等等。答案真是豐富多彩。這樣的回答，這樣的發(fā)散思維本身就是一種創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維，具體說，是在問題情境中，對已有信息改造加工并密切它們之間的聯(lián)系，生成新的信息的高級反映過程，是一種有創(chuàng)見性的思維活動。它可分為發(fā)散性思維、逆向思維、批判性思維等形式，當(dāng)然也包括幻想，因?yàn)椤盎孟胍彩莿?chuàng)造性思維活動”。

二、改進(jìn)教學(xué)手段，融入創(chuàng)新教育

教師授課一直都是三尺講臺，三寸粉筆，兩袖清風(fēng)。后來多了一塊小黑板、投影器、配了錄音機(jī)，這一改革的確為課堂增色不少。但總吃菠菜豆腐會膩的，因?yàn)橥队捌偸怯篮悴蛔兊膸追N顏色，時間久了，也就索然無味了。隨著信息技術(shù)的大發(fā)展，電腦真實(shí)地走進(jìn)我們的生活，它幾乎可以無所不包，無所不容，于是單調(diào)的課堂一下子變得有趣了，學(xué)生們走進(jìn)了多媒體教室，嘗到了課件教學(xué)的甜頭，它容量大，效率高，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形、清晰的知識結(jié)構(gòu)圖、出其不意的拓展延伸，都能激起學(xué)生極濃的興趣，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，利用各種教學(xué)手段，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生全神貫注，愉悅身心，激發(fā)靈感，達(dá)到最佳創(chuàng)新狀態(tài)，發(fā)揮創(chuàng)新精神。

三、語文教學(xué)要從學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的角度出發(fā)

德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學(xué)首要的、最高的規(guī)律?！薄叭说奶煨浴本褪侵笇W(xué)生的成長、發(fā)展規(guī)律。教師在實(shí)行素質(zhì)教育的過程中，必須了解、掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識、個性愛好、學(xué)習(xí)生活習(xí)性、情感趨向、環(huán)境因素等方面的基本情況，從學(xué)生的心理、個性、愛好、興趣，思維等方面的差異中掌握學(xué)生的感知規(guī)律，才能有的放矢，更好地發(fā)揮正確導(dǎo)向的作用。

學(xué)生是實(shí)施教學(xué)的對象，是教學(xué)活動的主體，一切教學(xué)效果的驗(yàn)證都是通過學(xué)生反映的。培養(yǎng)學(xué)生的語文情感、態(tài)度和價值觀與了解學(xué)生掌握實(shí)際情況、培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自主學(xué)習(xí)的精神是分不開的，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情。掌握學(xué)生的基本情況是開展一切語文活動的前提和基礎(chǔ)，是成功實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的不可缺少的重要內(nèi)容。

從學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的角度出發(fā)，應(yīng)從三個方面入手，了解掌握學(xué)生的基本情況。一是課堂了解。課堂了解是課外了解的深入，是語文活動中了解學(xué)生的最好機(jī)會，也是教與學(xué)同步和諧進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。課上教師可以根據(jù)學(xué)生的言行舉止、神情心態(tài)判斷他們的心理需要，及時調(diào)整教學(xué)思路，采取有效的方法引導(dǎo)學(xué)生，使“教”、“學(xué)”相長。二是課后了解。課后了解指的是在某一節(jié)課結(jié)束后或是某一段時間之后，教師要積極了解學(xué)生對自己的教學(xué)反映和學(xué)生的心理需求，也就是對自己教學(xué)效果的調(diào)查了解，使自己今后的教學(xué)更具有針對性、明確性，同時激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和熱情，是課堂教學(xué)的延伸。三是課外了解。教師要常與學(xué)生保持接觸、溝通，善于聽取學(xué)生的心聲、多為學(xué)生著想、幫其排憂解難，誠心做學(xué)生的大朋友。

四、充分發(fā)揮師生的主動性和創(chuàng)造性，敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，讓學(xué)生習(xí)慣性地配合與適應(yīng)教師的教學(xué)工作，學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)中逐漸喪失了主動性，對學(xué)生潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展形成了極大的阻力。素質(zhì)教育下，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境。應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式。語文教師是語文學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新方法，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式、策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

總之，語文教師要承前啟后，展望未來，與時俱進(jìn)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)研究，努力提高自身的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，勇于挑起中學(xué)語文教學(xué)的改革和發(fā)展賦予我們的重任，不斷地改革、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高語文教學(xué)質(zhì)量。endprint