淺析語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)

付宇婧

摘 要： 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育背景下提出的一種新型的語(yǔ)文教學(xué)方式，充分利用綜合性學(xué)習(xí)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中要注重課后的反思總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正誤區(qū)，讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)真正成為提高學(xué)生能力和興趣的課程。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 誤區(qū)

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)始終處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)，使“生活處處有語(yǔ)文”這一命題很大程度只是停留在口頭上。課本成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的唯一信息源，語(yǔ)文教師則成了唯一的信息傳遞者，教室更變成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的唯一信息交流場(chǎng)所。面對(duì)這種情況，一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣，片面地認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是讀課文、寫作文、做練習(xí)。這種僅僅從書本中獲得語(yǔ)文知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更重要的是提高自學(xué)能力，提高從生活中獲取知識(shí)的能力，進(jìn)而全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)正是從全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這一實(shí)際出發(fā)而設(shè)定的。

對(duì)于“綜合性學(xué)習(xí)”這一新的學(xué)習(xí)方式，近些年來(lái)，中學(xué)一線語(yǔ)文教師憑著熱情和新奇摸索上路，各自在這片新的天地中“大顯身手”。然而“熱鬧”過(guò)后，現(xiàn)在的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)開展的情況到底如何？有沒有真正回歸到日常語(yǔ)文教學(xué)中呢？下面就談?wù)務(wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施的現(xiàn)狀及誤區(qū)。

一、教材使用現(xiàn)狀

人教版初中語(yǔ)文教材對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是有很大彈性的，對(duì)缺乏綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要上好這部分內(nèi)容難免力不從心。一些教師往往以課時(shí)少、內(nèi)容繁雜、無(wú)法操作等理由應(yīng)付或干脆跳過(guò)不上，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或殘缺，或空白。

（一）惟教材是尊

這種情況往往出現(xiàn)在上崗不久的新教師身上，他們生怕遺漏了教材內(nèi)容，把綜合性學(xué)習(xí)上成閱讀課，按照閱讀教學(xué)的要求與步驟逐一講解。這種惟教材是尊、不敢越雷池一步的處理，完全背離了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文，主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”的原則。

（二）避繁就簡(jiǎn)

不少教師認(rèn)為教材對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)于理想化，不符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際。如果按照教材內(nèi)容和活動(dòng)編排教學(xué)，僅語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間就要花去八、九周的語(yǔ)文課時(shí)，這與整個(gè)學(xué)期的教學(xué)課時(shí)安排是有沖突的。因此，部分教師選擇特別容易操作，不用花大量課時(shí)的活動(dòng)方式。這種避繁就簡(jiǎn)、應(yīng)付了事的教學(xué)態(tài)度必然影響教學(xué)效果。

二、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)形式過(guò)于單一，大多采用成果展示的形式。也就是教師布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行小組合作；學(xué)生各自收集相關(guān)材料，并在課堂上拿著從網(wǎng)絡(luò)上或書上摘抄下來(lái)的文字資料照本宣科地讀一遍；學(xué)生無(wú)精打采地聽著，教師輕描淡寫地評(píng)價(jià)幾句，一堂課就這樣草草結(jié)束了。出現(xiàn)這種教學(xué)現(xiàn)狀有以下方面的原因。

（一）教學(xué)目標(biāo)虛無(wú)化

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是充滿活力的課堂，是與傳統(tǒng)課堂完全不一樣的課堂。它需要教師花更多的時(shí)間準(zhǔn)備，需要學(xué)生全員參與，但由于一些教師存在急功近利的思想，僅依托教材有限的資源簡(jiǎn)單地開展綜合性學(xué)習(xí)，根本沒有考慮綜合性學(xué)習(xí)課到底要實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)，沒有考慮如何讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中獲得能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容隨意化

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文味”，而教師把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)上成“班會(huì)課”“地理課”“生物課”“音樂課”等的事時(shí)有發(fā)生，究其原因，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)太過(guò)隨意。例如人教版九年級(jí)下冊(cè)第四單元的綜合性學(xué)習(xí)主題是“乘著音樂的翅膀”，設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生理解音樂作品，感悟人文內(nèi)涵。這一專題內(nèi)容的選擇空間很大，教師應(yīng)選擇一些更符合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的內(nèi)容，把握好“度”，否則就有上成“音樂課”之嫌。

（三）把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)做課堂作業(yè)完成

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教材作為知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威而被教師奉為圣經(jīng)。新課程改革下，教材僅僅作為一種資源而存在，但教師的教育觀念并沒有發(fā)生改變，無(wú)法用新理念從事綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，甚至把綜合性學(xué)習(xí)中的問(wèn)題當(dāng)做課堂作業(yè)要求學(xué)生完成。語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論認(rèn)為在以項(xiàng)目為話題的聚會(huì)里，教材上綜合性學(xué)習(xí)板塊提供的內(nèi)容僅僅是項(xiàng)目的引子，而不是項(xiàng)目的全部，我們不能過(guò)于依賴教材，而要走出教材，引導(dǎo)學(xué)生從引子中找到學(xué)習(xí)的鑰匙，并最終成為學(xué)習(xí)的主人。課文是例子，它是“成品”；綜合性學(xué)習(xí)材料不是例子，因?yàn)樗皇恰俺善贰?，僅僅是一種資源——一種可供參閱的項(xiàng)目引子，更不是作業(yè)。

（四）將綜合性學(xué)習(xí)課上成閱讀課

比如，七年級(jí)上冊(cè)第三單元以人與自然為主題組織課文，有描寫四季景物的《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天》，還有訴說(shuō)個(gè)人對(duì)自然的獨(dú)特感受的《山中訪友》，那么，該單元的綜合性學(xué)習(xí)就以“感受自然”為主題，展開活動(dòng)，在閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“親近自然、善待自然”的情感態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶?？梢娋C合性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上與閱讀課文有著緊密的聯(lián)系，在情感態(tài)度、價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的感染上是對(duì)閱讀課文的一種延伸和拓展。

我們不能否認(rèn)教材中絕大多數(shù)單元的閱讀課文與綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是互相聯(lián)系的，但應(yīng)十分清醒地看到，綜合性學(xué)習(xí)雖然與閱讀教學(xué)有聯(lián)系但又是相對(duì)獨(dú)立的，有著相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)。綜合性學(xué)習(xí)是一門新型語(yǔ)文課，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，教材選編的內(nèi)容便是學(xué)生親歷參與和實(shí)踐體驗(yàn)的引子和基礎(chǔ)。綜合性學(xué)習(xí)課是由師生共同合作確定學(xué)習(xí)主題，師生互動(dòng)進(jìn)行過(guò)程實(shí)施，最終以多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的新型課程，那種上成傳統(tǒng)的語(yǔ)文課的綜合性學(xué)習(xí)不是真正意義上的綜合性學(xué)習(xí)。

課文教學(xué)很大程度上表現(xiàn)為教師與學(xué)生圍繞文本進(jìn)行有針對(duì)性的解讀，在解讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)的傳遞、語(yǔ)感的遷移、語(yǔ)文知識(shí)的積累，形成并發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。而以項(xiàng)目為話題的綜合學(xué)習(xí)則不同，它側(cè)重于語(yǔ)言習(xí)得。有時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)僅僅是給教學(xué)確定了一個(gè)主題，教材為這種聚會(huì)的開展提供了一些可供參考的資料，甚至為如何開展這些活動(dòng)提出了合理的建議，這些是對(duì)學(xué)習(xí)行為和目標(biāo)起導(dǎo)引作用的課程資源并不是課文文本，所以教材里的綜合性學(xué)習(xí)材料與課文文本有著本質(zhì)區(qū)別，不應(yīng)當(dāng)做課文來(lái)講。

三、缺乏有效的評(píng)價(jià)體系

在部分綜合性學(xué)習(xí)展示課上，一些教師往往僅僅抓住了表達(dá)交流（成果展示）這一環(huán)節(jié)，只重視活動(dòng)終結(jié)時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、過(guò)程實(shí)施情況并沒有引起高度重視，這是令人擔(dān)憂的。并且在表達(dá)交流時(shí)，只側(cè)重于對(duì)成功成果的展示，而不將自己或小組在項(xiàng)目設(shè)計(jì)及過(guò)程實(shí)施中產(chǎn)生的困惑及反思大膽展示，使得綜合性學(xué)習(xí)最終成了表演秀，缺乏有效的評(píng)價(jià)體系，缺乏反思。

基于上述原因，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀并不樂觀，要改變“有其名而無(wú)其實(shí)”的狀況，語(yǔ)文教師需要不懈努力。如果說(shuō)《課程標(biāo)準(zhǔn)》制定實(shí)施前期綜合性學(xué)習(xí)還沒有被廣為重視的話，那么在“把時(shí)間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生”的呼聲下，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教育教學(xué)無(wú)疑會(huì)成為打開語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣之門的一把金鑰匙。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生走出傳統(tǒng)教育的誤區(qū)。在充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)，肯定自己能力，增強(qiáng)自我信心的同時(shí)發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文課堂進(jìn)行充分的自我展示。讓枯燥的單純的讀、寫、背的課堂變?yōu)橛懻摰恼n堂、活潑的課堂。

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