也說(shuō)“啞巴語(yǔ)文”之“無(wú)聲勝有聲”

張?jiān)骑w

摘 要： 新課改形勢(shì)下，語(yǔ)文朗讀教學(xué)在逐步淡化和消解，朗教教學(xué)的重要性被忽略和消解，還存在一些對(duì)于朗讀教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，文章介紹了一些朗讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 啞巴語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 朗讀訓(xùn)練

新一輪課改階段，隨著反思的深入，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)逐步偏離了“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)道路，但是，在新課改的評(píng)價(jià)機(jī)制下，部分教師淡化甚至逐步消解了對(duì)學(xué)生“讀”的能力的培養(yǎng)，對(duì)于朗讀，不能不引起重視。朗讀直接提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的素質(zhì)；朗讀不斷提高學(xué)生閱讀理解的能力；朗讀潛在地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“可以為教師定下一則金科玉律。在可能的范圍，一切事物都應(yīng)該盡量的放在感官的前面?！崩首x將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了出聲的口頭語(yǔ)言，它確實(shí)可以把作品的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、特色和風(fēng)格等諸多東西，放在學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官面前，可以幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。在此，有必要澄清這樣幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

一、誤區(qū)

（一）以“說(shuō)”取代“朗讀”。有的教師認(rèn)為日常的交流已經(jīng)達(dá)到了語(yǔ)文教育學(xué)以致用的目標(biāo)要求，在語(yǔ)文課堂貫穿朗讀略有畫(huà)蛇添足之感。殊不知，朗讀跟平時(shí)茶余飯后的聊天閑談差別是明顯的，一個(gè)學(xué)生可能課下特別能說(shuō)，并不代表其朗讀能力強(qiáng)，朗讀必須訴諸普通話，訴諸情感，訴諸場(chǎng)合，訴諸特定心理，停留在“說(shuō)”較高的層面上。

（二）一切從“朗讀”出發(fā)。有的教師認(rèn)為，既然朗讀如此重要，那么在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，可能讓學(xué)生大聲讀，自讀，齊聲讀，分組讀，個(gè)別范讀，形式多樣，把一堂課搞得有聲有色，讀貫穿了課堂始終，以朗讀為出發(fā)點(diǎn)，又以朗讀為歸宿。但是，不要忘了，“我們”作為教學(xué)主體要進(jìn)行的工作，不僅要組織課堂，還要教會(huì)學(xué)生一些朗讀技巧，比如輕聲，重讀，節(jié)奏快慢把握等。只有充分落實(shí)了教師的主體地位，朗讀教學(xué)才會(huì)行之有效。

（三）“朗讀”先天說(shuō)。有這樣的觀點(diǎn)，人從誕生到開(kāi)始學(xué)說(shuō)話到牙牙學(xué)語(yǔ)，都有先天因素，口吃的人永遠(yuǎn)是結(jié)巴。由于先天性因素的存在，僅靠平時(shí)的課堂教學(xué)搞點(diǎn)朗讀，就能讓學(xué)生的朗讀能力大大提高，那是絕對(duì)不可能的。與其花那么多時(shí)間做一些徒勞無(wú)益的事情，還不如放棄朗讀來(lái)得實(shí)在，注重提高學(xué)生作文和閱讀理解的能力。實(shí)際上，這種觀點(diǎn)否認(rèn)了人的主觀能動(dòng)性，否認(rèn)了人后天的努力。由于現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不像英語(yǔ)考試有聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試，在分?jǐn)?shù)仍然占絕對(duì)地位的情況下，一些教師不得不景仰分?jǐn)?shù)而放棄了許多初衷。

二、朗讀訓(xùn)練策略

正如“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”一樣，對(duì)于朗讀的認(rèn)識(shí)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，光認(rèn)識(shí)朗讀是不夠的，關(guān)鍵是在實(shí)際課堂中，如何展開(kāi)朗讀教學(xué)呢？

（一）教師范讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。朗讀時(shí)較注意朗讀語(yǔ)言的音高、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等，可以直接指導(dǎo)學(xué)生。范讀可以喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性；幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容；還可以感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文，提高學(xué)生的欣賞水平，讓學(xué)生更好地感受作品中完整的藝術(shù)形象。好的范讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種心智的啟迪、美的熏陶。如在教學(xué)余光中《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)時(shí)，教師可以充分利用范讀感染學(xué)生，學(xué)生能夠有感情地讀，自然就理解了詩(shī)歌中所表達(dá)的感情。從心理方面說(shuō)，教師要求學(xué)生讀的，自己也讀一讀，這就無(wú)形中縮短了師生距離。一篇新課文到底怎么讀，不該怎么讀，老師一示范，學(xué)生再學(xué)著讀，畏難情緒就打消了。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，老師范讀的作用，似乎可以借用“榜樣的力量是無(wú)窮的”“身教勝于言教”這兩句格言形容。教師經(jīng)常性朗讀，學(xué)生經(jīng)常性感知，經(jīng)常性模仿，這比起教師單一性地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要感性得多。

（二）切忌盲目朗讀。沒(méi)有目的的朗讀活動(dòng)，表面看，課堂上是讀了，但考查其實(shí)際效果，往往是讀而低效，甚至是讀而無(wú)效的。我們必須認(rèn)識(shí)到：目的是朗讀的第一要素和前提。有目的的朗讀訓(xùn)練在教學(xué)過(guò)程中一般可以分為：

1.教學(xué)起始階段學(xué)生的朗讀：在教師未范讀或讀講之前，先指名學(xué)生試著朗讀課文。這種嘗試性朗讀目的不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，還可以使全班學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文理解方面的問(wèn)題，以便調(diào)動(dòng)教學(xué)針對(duì)性，嘗試?yán)首x過(guò)程中發(fā)生打頓、結(jié)巴、讀錯(cuò)等情況，待朗讀完了，教師應(yīng)引導(dǎo)全班學(xué)生矯正，實(shí)現(xiàn)嘗試?yán)首x目標(biāo)。

2.讀講過(guò)程中學(xué)生的朗讀：這個(gè)階段學(xué)生的朗讀活動(dòng)很多，其主要目的是理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。學(xué)生在這一階段的朗讀總是和老師的講解、分析、點(diǎn)撥、啟發(fā)、思考，提出問(wèn)題緊密地結(jié)合在一起的。

3.讀講結(jié)束階段的朗讀：這個(gè)階段的朗讀，主要目的是賞析、綜合、總結(jié)。有時(shí)是為了強(qiáng)化記憶，促進(jìn)背誦，加強(qiáng)語(yǔ)言積累。朗讀是在理解、熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

（三）以興趣為先導(dǎo)，形式多樣化。課堂上，為了激發(fā)學(xué)生興趣，可以采用多樣靈活的朗讀方式。方式各有特點(diǎn)，效能各不同。

1.個(gè)別朗讀。課堂上老師讓個(gè)別學(xué)生站起來(lái)朗讀的機(jī)會(huì)很多，問(wèn)題是你清楚到底誰(shuí)讀，就要從朗讀的目的、朗讀內(nèi)容的難易程度加以考慮，還要從學(xué)生的水平、個(gè)性特點(diǎn)加以考慮。教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師應(yīng)該有目的地用朗讀激發(fā)每個(gè)學(xué)生的興趣，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文能力和個(gè)性的發(fā)展。

2.齊聲朗讀。它是按照一定的要求，由部分學(xué)生齊聲共同朗讀課文。由于它是多數(shù)人的齊聲朗讀，因此有利于激發(fā)興趣，培養(yǎng)精神，烘托課堂氣氛。由于學(xué)生之間朗讀能力存在差異，齊讀實(shí)際上是大部分學(xué)生主讀，少數(shù)學(xué)生伴讀。這樣通過(guò)聽(tīng)讀、伴讀的影響，有利于提高朗讀能力。由于它是在同一時(shí)間全體學(xué)生參與的，有利于大面積地調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，使盡可能多的學(xué)生獲得動(dòng)口鍛煉的機(jī)會(huì)，提高課堂教學(xué)效率；由于齊讀要求參與者讀的聲音是同步的，因此有利于增強(qiáng)責(zé)任感和協(xié)作感。

當(dāng)然，還可以分組讀，分角色朗讀，如《皇帝的新裝》，《變色龍》等都適合分角色朗讀，這樣能最大限度地引起學(xué)生的興趣。手段是多元的，效果也是多樣的，可以提醒要睡覺(jué)的學(xué)生，還可以提醒走神的學(xué)生。

語(yǔ)文朗讀教學(xué)做好了，是新課改形勢(shì)下一道亮麗的風(fēng)景線。endprint