高職學(xué)生心理問題分析及對(duì)策

劉霞非++程磊

【摘 要】聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織認(rèn)為，心理健康水平是衡量人才質(zhì)量的重要指標(biāo)。其重要性日益引起社會(huì)各界的關(guān)注。隨著社會(huì)的發(fā)展，高職學(xué)生的心理健康成為眾多人關(guān)注的焦點(diǎn)，從社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)出發(fā)，通過對(duì)高職學(xué)生心理健康水平的分析，能更好地了解學(xué)生心理健康水平，營造和諧、健康的校園環(huán)境，培育身心全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 心理問題 分析 對(duì)策

1前言

在學(xué)生生源日漸萎縮的情況下，高職院校教育的生存現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，高職教育對(duì)高考考生乃至家長的吸引力逐漸降低，進(jìn)入高職院校的大部分學(xué)生存在自卑、自律性差、學(xué)習(xí)興趣較低、人際關(guān)系敏感等心理問題，加之部分學(xué)生認(rèn)為相較于本科教育，高職院校存在就業(yè)難、擇業(yè)范圍窄、薪酬低等情況，致使高職學(xué)生生源流失嚴(yán)重，而此時(shí)了解高職學(xué)生心理現(xiàn)狀，對(duì)其心理問題進(jìn)行分析及對(duì)策指導(dǎo)，保證高職學(xué)生在校期間保持良好心理健康水平成為高職院校刻不容緩的問題。本文基于此目的，旨在通過對(duì)高職學(xué)生心理問題的分析，為高職院校心理健康工作提供一定的指導(dǎo)意見。

2某大學(xué)心理現(xiàn)狀分析

通過網(wǎng)上測評(píng)系統(tǒng)對(duì)河南省某大學(xué)2013級(jí)新生2079人進(jìn)行SCL-90（癥狀自評(píng)量表）、UPI（大學(xué)生心理健康測評(píng)表）的心理測驗(yàn)，由此得出該大學(xué)學(xué)生存在的主要心理問題。參照國內(nèi)多數(shù)院校的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在此次測評(píng)中將SCL-90得分≥200且UPI得分≥25或第25題作肯定選擇的列為Ⅰ類心理問題人群；160≤SCL-90得分<200且20≤UPI得分<25為Ⅱ類心理問題人群；其他為Ⅲ類即心理正常人群。據(jù)測評(píng)結(jié)果顯示，某大學(xué)被測人群中Ⅰ類心理問題人群40人，Ⅱ類心理問題人群29人，這遠(yuǎn)低于其他研究者大學(xué)生心理異常者比例高達(dá)18.58%的比例。

通過SCL-90因子分析得知，受測者軀體化因子得分在2分及以上的占總?cè)藬?shù)的2.501%；強(qiáng)迫癥狀因子得分在2分及以上的占總?cè)藬?shù)的18.807%，人際關(guān)系敏感得分在2分及以上的占總?cè)藬?shù)的15.921%，抑郁因子得分在2分及以上的占總?cè)藬?shù)的9.572%；焦慮因子得分在2分及以上的占總?cè)藬?shù)的7.263%；敵對(duì)因子得分在2分及以上的占總?cè)藬?shù)的8.418%；恐怖因子得分在2分及以上的占總?cè)藬?shù)的7.744%；偏執(zhí)因子得分在2分及以上的占總?cè)藬?shù)的8.418%；精神病性因子得分在2分及以上占總?cè)藬?shù)的5.580%；其他因子得分在2分及以上占總?cè)藬?shù)的7.792%。受測人群SCL-90因子得分占有率由高到低依次為：強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)、敵對(duì)、恐怖、其他、焦慮、精神病性、軀體化。

從因子得分占有率排序來看，位列前5名的為強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)、敵對(duì)，這與我國同類其他高校調(diào)查結(jié)果也基本一致。

3討論

3.1高職學(xué)生心理問題成因分析

首先，高職學(xué)生生源較為復(fù)雜，普通高中畢業(yè)生、對(duì)口職高或具有同等學(xué)力以上的學(xué)生通過參加高考就可以進(jìn)入高職院校就讀，這點(diǎn)跟本科院系單一的招生有很大區(qū)別；其次，高職學(xué)生在高中時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)均較差，基本處在班級(jí)落后階段；再次，高職學(xué)生自我約束能力明顯較差且大部分學(xué)習(xí)興趣不高，認(rèn)為學(xué)習(xí)完全沒有必要，大部分抱著混到畢業(yè)的心理；最后，高職學(xué)生在高中屬于被區(qū)別對(duì)待的學(xué)生，大部分學(xué)生都有被開除或留校察看等處分的經(jīng)歷，部分學(xué)生甚至存在半休學(xué)狀態(tài)，其本身在高中階段就存在較多心理問題，且高中時(shí)候不被重視，心理問題日益加劇。

3.2高職學(xué)生心理問題關(guān)系分析

如今激烈競爭的社會(huì)歸根結(jié)底就是人才的競爭，而人才心理素質(zhì)的優(yōu)劣則成為當(dāng)今評(píng)判人群的重要標(biāo)準(zhǔn)。研究表明，在個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，各種素質(zhì)的形成都要以個(gè)體的心理素質(zhì)為中介和基礎(chǔ)。人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、偏執(zhí)、敵對(duì)之間并不是孤立存在的，而是彼此相互聯(lián)系。復(fù)雜的人際關(guān)系、日益激烈的社會(huì)競爭和升學(xué)、就業(yè)等的壓力，致使相當(dāng)一部分大學(xué)生產(chǎn)生人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)及敵對(duì)的心理問題。由于認(rèn)知、情緒、人格等因素的影響，導(dǎo)致大學(xué)生人際交往過程中不可避免的發(fā)生誤解和矛盾，有可能產(chǎn)生自我否定心理，苦悶、焦慮情緒產(chǎn)生，由此誘發(fā)強(qiáng)迫和偏執(zhí)心理，進(jìn)而產(chǎn)生敵對(duì)心理，進(jìn)而引發(fā)人際關(guān)系不合。而和諧的人際關(guān)系又是大學(xué)生心理健康不可缺少的條件，也是大學(xué)生獲得心理健康的重要途徑，一個(gè)不善于與人相處，人際關(guān)系遭受挫折的人，則非常容易自卑、焦慮、抑郁，從而導(dǎo)致心理失衡和心理危機(jī)。

4建議

4.1加強(qiáng)心理健康及心理咨詢相關(guān)知識(shí)的宣傳

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分學(xué)生對(duì)心理健康及心理咨詢相關(guān)知識(shí)存在諸多誤區(qū)，認(rèn)為只有那些精神病、心理變態(tài)才存在心理健康問題，才需要進(jìn)行心理咨詢，在自身出現(xiàn)諸如學(xué)業(yè)、就業(yè)等問題后均不愿通過心理咨詢解決問題。甚至部分學(xué)生的心理問題較嚴(yán)重，已嚴(yán)重影響個(gè)人生活時(shí)，對(duì)心理咨詢?nèi)耘f存在很大抵觸心理，對(duì)于那些曾經(jīng)接受過心理幫助的人群存在歧視心理，認(rèn)為此類學(xué)生存在精神問題等等，以至于大部分學(xué)生對(duì)心理咨詢敬而遠(yuǎn)之。因此高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理相關(guān)知識(shí)的宣傳，可通過學(xué)校廣播開設(shè)特色心理專題節(jié)目，定期播出關(guān)于心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)；選拔班級(jí)心理委員，以此為依托定期上報(bào)班級(jí)近期生活發(fā)生重大改變的學(xué)生，以此對(duì)需要幫助的學(xué)生及時(shí)提供心理援助；開展心理知識(shí)專題講座，提高學(xué)生對(duì)心理健康水平的關(guān)注；重視心理社團(tuán)的建設(shè)，通過心理社團(tuán)在學(xué)生中的影響力，達(dá)到普及心理知識(shí)的作用；組織學(xué)生參觀心理咨詢中心，臨摹心理咨詢場景，消除學(xué)生對(duì)心理咨詢的錯(cuò)誤認(rèn)知及恐懼，通過諸如此類措施提高心理健康及心理咨詢?cè)趯W(xué)生中的影響力。

4.2對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》及相關(guān)心理課程進(jìn)行課程改革

教育部規(guī)定《大學(xué)生心理健康教育課程》為大學(xué)生必修課程，這對(duì)普及心理知識(shí)、宣傳心理相關(guān)知識(shí)、提高學(xué)生關(guān)注自我心理健康水平起到了至關(guān)重要的作用。但大部分學(xué)校對(duì)心理健康課程并不重視，且心理健康課程的開設(shè)形式過于傳統(tǒng)、單一，基本都為單一的說教，學(xué)生對(duì)枯燥、干澀的內(nèi)容不感興趣，課程開設(shè)形同虛設(shè)。因此提高高職院校對(duì)心理健康課程的認(rèn)識(shí)、改變心理健康課程的開設(shè)形式迫在眉睫。增加心理健康課時(shí)量，在課程中加入心理測驗(yàn)、心理游戲及相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過心理短劇、視頻等方式增加課堂活躍度，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，這樣才能起到心理健康課程該有的效果。

4.3重視學(xué)校心理相關(guān)機(jī)構(gòu)的建設(shè)

首先，心理咨詢場所不完善，據(jù)調(diào)查，全國1000多所大專院校，只有30%的高校建立了心理咨詢機(jī)構(gòu)。在我國由于受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分高職院校就算開設(shè)心理咨詢機(jī)構(gòu)，也一般存在內(nèi)容和形式都不完善的情況，設(shè)施配備根本滿足不了日常咨詢需求，而領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此并不重視，基本都是為了應(yīng)對(duì)相關(guān)部門的檢查。這樣咨詢機(jī)構(gòu)在承擔(dān)學(xué)生心理咨詢?nèi)蝿?wù)，幫助需要心理咨詢的學(xué)生方面很難起到應(yīng)有的作用，甚至部分學(xué)生根本不清楚學(xué)校還有心理咨詢機(jī)構(gòu)。其次，人員配備不專業(yè)，部分院校雖然設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，但缺乏具有相關(guān)資質(zhì)的專業(yè)人員從事心理咨詢，這就造成學(xué)生在需要心理幫助的時(shí)候，不能為其提供較為專業(yè)的心理援助，從而造成一部分學(xué)生心理問題更加嚴(yán)重。因此高校應(yīng)注重心理相關(guān)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，以便那些需要幫助的學(xué)生能得到及時(shí)、專業(yè)的幫助。

4.4建立完善學(xué)院三級(jí)防御體系

首先，在學(xué)院建立以心理健康教育與預(yù)防中心為核心，學(xué)院、專業(yè)和班級(jí)為主體的三級(jí)心理防御體系，定期對(duì)輔導(dǎo)員和心理委員進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和技能，有效發(fā)揮心理防御體系的作用；其次針對(duì)學(xué)生心理問題的特點(diǎn)開設(shè)特色主題班會(huì)，幫助學(xué)生緩解心理壓力；再次，對(duì)拒絕來訪，且心理問題較為嚴(yán)重的Ⅰ、Ⅱ類人群由心理健康教育與預(yù)防中心開展團(tuán)體咨詢或朋輩咨詢；最后，指導(dǎo)各專業(yè)對(duì)Ⅰ、Ⅱ類心理問題學(xué)生建立心理健康檔案，長期關(guān)注，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。

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