基于問(wèn)題教學(xué)法探究高校大學(xué)生課堂主體地位的缺失及對(duì)策

程晶晶　高蕊

摘 要： 本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法獲得相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行了分析。研究表明，大學(xué)生課堂主體地位缺失現(xiàn)象比較普遍，大學(xué)課堂現(xiàn)狀亟待改善。問(wèn)題教學(xué)法作為一種充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，能使學(xué)生萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)落實(shí)大學(xué)生的課堂主體地位而言是一種行之有效的方法。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題教學(xué)法 課堂主體地位 缺失 對(duì)策

引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，課堂模式由過(guò)去“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方式逐漸向多元化發(fā)展，課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，強(qiáng)調(diào)課堂的開(kāi)放性。當(dāng)代大學(xué)課堂日益寬松的氛圍給了學(xué)生更多自由空間，逐漸導(dǎo)致大學(xué)生課堂主體地位的缺失。大學(xué)生是國(guó)家寶貴的人才資源，大學(xué)課堂教育對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才起到至關(guān)重要的作用。研究大學(xué)生課堂主體地位的缺失現(xiàn)象可以提高大學(xué)課堂教學(xué)效率，為大學(xué)生提供更好的課堂環(huán)境。

一、 問(wèn)題教學(xué)法簡(jiǎn)述

20世紀(jì)初，美國(guó)教育學(xué)家杜威提出了按“困難—問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”五步進(jìn)行的“五步教學(xué)法”，其核心是通過(guò)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)，它的出現(xiàn)使問(wèn)題教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了程序化和模式化。[1]1918年，美國(guó)教育學(xué)家克伯屈創(chuàng)立了“設(shè)計(jì)教學(xué)法”，認(rèn)為教育過(guò)程應(yīng)該圍繞“行動(dòng)因素，特別是全心全意的、充滿(mǎn)活力的、有目的的活動(dòng)”[2] 進(jìn)行。布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，提倡在教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。[3] 隨著社會(huì)的發(fā)展，到20世紀(jì)60年代中期，前蘇聯(lián)許多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)問(wèn)題教學(xué)的研究取得了較大成就：馬丘什金從心理學(xué)角度對(duì)問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)做了深刻論證；[4] 關(guān)于問(wèn)題教學(xué)的關(guān)鍵因素，列爾耐爾認(rèn)為“甚至在學(xué)生獨(dú)立解決某個(gè)問(wèn)題的情況下，教師的主導(dǎo)作用早就體現(xiàn)在他的備課中了?！保籟1] 馬赫穆托夫則提出了“問(wèn)題—發(fā)展性教學(xué)模式”，其實(shí)質(zhì)就是遵循創(chuàng)造性思維活動(dòng)的邏輯程序，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真正的（authentic）問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)（self-directed learning）的能力。[5] 這些研究主要關(guān)注的是一些直接經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，且更多地集中于中小學(xué)教育，涉及大學(xué)的很少，因而存在一定的局限性。

近年來(lái)，在新課程改革的大背景下，我國(guó)對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的研究日益活躍，并取得了一定的成就。然而大部分研究都是集中于問(wèn)題教學(xué)法在某一學(xué)科中的應(yīng)用，對(duì)于問(wèn)題教學(xué)法在大學(xué)課堂的應(yīng)用研究少有涉及。

二、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

為了深刻了解大學(xué)課堂現(xiàn)狀，我們以宿遷學(xué)院為個(gè)案，設(shè)計(jì)并發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷800份，回收有效答卷728 份，回收率為91%。問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)22個(gè)問(wèn)題，其中單選題19個(gè)，多選題2個(gè)，問(wèn)答題1個(gè)。此次問(wèn)卷調(diào)查的時(shí)間是2013年10月，對(duì)象是宿遷學(xué)院一至四年級(jí)。問(wèn)卷調(diào)查的主要目的是了解大學(xué)課堂現(xiàn)狀，了解大學(xué)生課堂主體地位是否缺失及表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上嘗試提出對(duì)策。

三、調(diào)查結(jié)果分析與討論

1.大學(xué)課堂現(xiàn)狀有待改善

由表1可以看出，當(dāng)問(wèn)及“大學(xué)課堂效率如何？”時(shí)，只有4.40%的人認(rèn)為高，12.09%的人認(rèn)為較高。由此可見(jiàn)，大學(xué)課堂效率沒(méi)能達(dá)到讓人滿(mǎn)意的程度。當(dāng)問(wèn)及 “對(duì)大學(xué)課堂的滿(mǎn)意度”時(shí)，49.45%的人不滿(mǎn)意，20.88%的人無(wú)所謂。當(dāng)問(wèn)及“你認(rèn)為課堂上學(xué)到的東西多嗎？”，認(rèn)為較少的占56.04%，，認(rèn)為少的占13.19%，認(rèn)為多的僅占2.20%，認(rèn)為較多的只占28.57%。上述情況反映了大學(xué)課堂令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)課堂滿(mǎn)意度低，課堂上學(xué)到的東西少是目前宿遷學(xué)院乃至大多數(shù)高校所面臨的共同問(wèn)題。這一情況的出現(xiàn)表明大學(xué)課堂資源沒(méi)有得到很好的利用，其原因是多樣的，既有制度上的偏差，又有教師和學(xué)生自身的原因，但是教學(xué)方法的運(yùn)用不當(dāng)是很重要的一個(gè)因素。

表1

2.學(xué)生忽視自身的主體地位

由表2可知，當(dāng)問(wèn)及“面對(duì)課堂上老師的提問(wèn)，你會(huì)？”時(shí)， 只有10.99%的人積極回答，其他的人則是“并不在意”、“有興趣才回答”、“知道答案也不想回答”。當(dāng)問(wèn)及“上課時(shí)是否與老師有互動(dòng)”時(shí)，76.92%同學(xué)偶爾有，18.68%的同學(xué)從不互動(dòng)，只有4.40%的同學(xué)積極互動(dòng)。當(dāng)問(wèn)及“課堂上你更愿意坐的位置是？”時(shí)，選擇中間、后面及其他的占了72.53%，選擇前面的只占了27.47%。綜上，課堂上學(xué)生很少選擇靠前的位置，對(duì)于一些不太重要的課也不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，學(xué)生的課堂主體地位被極大地忽視了。認(rèn)知上的偏差是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理十分嚴(yán)重。[6]實(shí)踐表明，學(xué)生只有主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中才能真正提高課堂教學(xué)效率。

表2

3.學(xué)生主體地位被忽視

由表3可見(jiàn)，當(dāng)問(wèn)及“從本校實(shí)際情況來(lái)看，誰(shuí)占據(jù)了主導(dǎo)地位？”時(shí)，認(rèn)為是老師占了71.43%，認(rèn)為是學(xué)生的僅占6.59%。當(dāng)問(wèn)及“約有多少老師喜歡照本宣科，很少提問(wèn)學(xué)生？”時(shí)，71.43%的人選擇了大部分，6.59%的人認(rèn)為是一半，認(rèn)為是小部分的只占了21.98%。由于長(zhǎng)期的教學(xué)模式的影響，一些教師在課堂上往往只注重自己的教學(xué)活動(dòng)如何安排得精彩，過(guò)于關(guān)注自身的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行。教師的課堂活動(dòng)都是事先設(shè)計(jì)好的，提什么樣的問(wèn)題、學(xué)生如何回答、教師如何反饋，事先都已經(jīng)寫(xiě)進(jìn)教案。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答與反饋必須與教案一致，而一些具有創(chuàng)造性的答案與想法往往得到教師否定的回答。[7]教師上課多是照本宣科，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)和記，這樣教師就成了課堂的主體，學(xué)生的主體地位被極大地忽視了。

表3

四、建議與對(duì)策

當(dāng)問(wèn)及“若老師在課堂上運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)，你的注意力會(huì)更集中嗎？”時(shí)，86.81%的同學(xué)的答案是：會(huì)。問(wèn)題教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性的一種教學(xué)方法。實(shí)踐證明：?jiǎn)栴}教學(xué)法能充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1. 問(wèn)題教學(xué)法的概念

問(wèn)題教學(xué)法就是通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題處理教材的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并且提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。老師首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象，深入思考和探究，老師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所得的成果有針對(duì)性地講解，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主探究的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展。

2.大學(xué)課堂運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法需注意的問(wèn)題

（1）注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

新興的問(wèn)題教學(xué)法提倡由學(xué)生提出問(wèn)題，這就要求學(xué)生有敢于質(zhì)疑的精神，敢于同老師進(jìn)行面對(duì)面的交流甚至是爭(zhēng)論。然而縱觀大學(xué)課堂，能夠做到這一點(diǎn)的學(xué)生越來(lái)越少。因此，必須幫助大學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)的觀念，在高校教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造氛圍，提倡質(zhì)疑精神，加強(qiáng)教師授課過(guò)程中的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。

（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性。

科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的前提，由于學(xué)校的地區(qū)、類(lèi)別、學(xué)生的特點(diǎn)不同，教師在教學(xué)中的設(shè)問(wèn)與情境的創(chuàng)設(shè)不能完全一樣，而要針對(duì)學(xué)生水平、教師特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。同時(shí)設(shè)問(wèn)不能過(guò)于直接，也不能過(guò)于隱蔽，要做到能對(duì)學(xué)生有“暗示”作用，有啟發(fā)性。問(wèn)題教學(xué)法提倡開(kāi)放性和自主性，因此學(xué)生的問(wèn)題或者討論可能各有不同，這就要求教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)于原則性問(wèn)題要給出正確的導(dǎo)向。

（3）要處理好學(xué)生與教師的“主導(dǎo)性”與“引導(dǎo)性”的關(guān)系。[8]

問(wèn)題教學(xué)法是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法，教師不可喧賓奪主，課堂上應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與為首要任務(wù)。教師要把握好“度”：要引導(dǎo)學(xué)生，卻不能指導(dǎo)學(xué)生；要“點(diǎn)撥”學(xué)生，卻又不能說(shuō)破；要“啟發(fā)”認(rèn)知沖突，卻又不能點(diǎn)破?？傊處熞肮膭?lì)”學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，“引導(dǎo)”學(xué)生積極思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而對(duì)問(wèn)題有更加深刻理解。

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不足，幫助學(xué)生在探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得科學(xué)知識(shí)。廣泛運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法可充分調(diào)動(dòng)師生積極性，落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，有效改善大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。以問(wèn)題教學(xué)法為指導(dǎo)的大學(xué)課堂是充滿(mǎn)創(chuàng)新與活力的課堂。

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