如何讓學生在快樂中學數學

劉文會

摘 要： 現在隨著數學的發(fā)展，人們已經普遍認識到，數學是一種工具，是一種語言，是一種文化。數學是提高人們思維能力的推進器，與人們的生活密不可分。在中學數學課堂教學中，教師應設法讓學生真正“快樂”起來，使他們成為快樂學習的主人。作者認為以下三個方面可以讓學生在快樂中學數學：一是趣味性可改變學生學習數學的態(tài)度；二是師生關系直接影響學生的數學學習；三是成就感是學習數學的驅動力。

關鍵詞： 數學教學 快樂學習 師生關系 成就感

在中學數學課堂教學中，我們要遵循數學新課程標準的理念，讓學生在生活中找數學、學數學、用數學?！皵祵W就是計算，數學就是測量，數學抽象，難以理解，數學枯燥無味”，這是學生對數學的一種錯誤認識。中學數學教學必須由書本走向現實生活，對教材進行必要的調整和加工，恰當選擇與學生現實生活、生產科技密切相關的情境和問題，把社會生活的鮮活題材引入教學中，賦予教材以新的內涵。讓學生在解決問題的過程中，探究發(fā)現數學知識，體驗到數學就在自己身邊，并用數學知識較好地解決生活中的實際問題，從而增強學習動力，產生積極的情感。

一、趣味性可改變學生學習數學的態(tài)度

“興趣出勤奮，勤奮出天才”?？茖W研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經元能形成興奮中心，使神經細胞傳遞信息的通道暢通無阻，思維也就變得迅速敏捷。這樣可加速知識的接收、貯存、加工、組合及提取的進程，知識迅速得到鞏固并轉化為能力。從而對所學知識產生濃厚的興趣，進而產生無限的熱愛，迸發(fā)出驚人的學習熱情，達到全力以赴，努力探索進取，甚至創(chuàng)造奇跡的境界。

1.緊密配合教材，設置懸念，把數學課講得生動有趣。

教師應恰當地引用與教材內容有緊密聯系的知識烘托教材，引起學生的思索，使課堂氣氛活躍，使學生注意集中，或者設置懸念吊起學生的胃口，使學生產生濃厚的興趣。例如：在講三角形全等的判定時，我對同學們說：“我有一件事想麻煩同學們幫我辦一辦?！睂W生紛紛舉手。我亮出一塊先前用過的膠合板制的三角板說：“我這塊三角板斷了一個角，需要照原樣再做一塊，但斷掉的那個角不知丟哪了，可能被掃到垃圾箱去了，想請大家?guī)椭乙徽?，好再做一塊?！庇行W生想立即去找，但有幾個學生說不必，可以通過這塊重畫出原來的那個三角形。學生一時議論紛紛。這就讓學生不知不覺地參與到“兩角夾一邊”的三角形全等判定定理的學習中，收到了理想的教學效果。

2.用口訣提高記憶力，培養(yǎng)學生學習興趣。

知識的獲得靠記憶，但遺忘在所難免，所以保持記憶十分必要。一般我們把記憶的東西編成口訣來記，這樣會收到事半功倍的效果。

3.用小故事增添課堂教學的趣味。

故事具有吸引人的情節(jié)，對學生的學習起到催化劑的作用。學生聽完故事后能產生很多聯想，并生出很多疑問。恰當使用會對課堂產生意想不到的作用。

二、師生關系直接影響學生對數學的學習

1.教師要重視情感投資。

教學活動是師生雙方的情感交流和思維交流，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的學習活動。教學實踐證明，愛是教學成功的保證。因此，教師要重視情感投資，把密切師生關系、激發(fā)學生的學習興趣作為消除學生對數學恐懼心理的突破口。課內多啟迪多提問；課外輔之適當的數學講座，開辟“數學角”，成立數學興趣小組，引導他們在數學海洋中暢游，讓他們看到數學天地的無限寬廣。

2.數學教師的情感要真摯。

“親其師，信其道”。教師對學生的熱愛和期待是學生學習數學的動力。當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛，感受到積極期望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞和激勵的內心情感體驗，就會愉快地接受教師教誨，并努力把這種教誨轉化或行動，變?yōu)榕W習和掌握數學的動力。正如贊可夫所說：如果教師本身就“燃燒著對知識的渴望”，學生就會“迷戀”于獲取知識。這樣，何愁學習沒興趣？因此，從情感因素入手，優(yōu)化師生關系，樹立學生的自信心，也可以有效提高學生學習數學的興趣。

3.解學生所疑，解學生所難，樂學生所樂。

心理學認為，人的情感與認識過程是相互聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而學好它，而是常常因為喜歡某教師而學習該課程。要讓學生喜歡教師，教師就得喜歡學生、關心學生，以滿腔的熱情幫助、誘導每一位學生；以真誠的態(tài)度和每一位學生交往，使學生從內心感到老師的可親、可近。教育家捷爾斯基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的，他才能教育孩子?！敝灰處熎綍r注意觀察學生的一言一行，蹲下身子和學生交流和溝通，且多與學生談心，了解學生身邊的事，和學生拉拉家常，走進學生的內心世界，和他們成為朋友，學生就一定會喜歡你。

三、成就感是學習數學的驅動力

學生獲得學習的成功感，對激發(fā)自我發(fā)展和進一步學習具有非常積極的意義，一個學生由于自我獲得了成功，就得到了積極向上的成功的情感體驗，隨之而來產生主動學習的內驅力，而個人內驅力的作用產生的效果是其他任何外部條件無法比擬的。因此讓學生獲得學習的成功感就是不斷增強學生主動學習和發(fā)展的內因。因為只有內因是事物發(fā)展和變化的依據，所以在教育過程中要采取一定的措施使學生不斷獲得學習的成功感。

綜上所述，中學生需要活動，喜歡活動，希望自己能夠在學習中有權設計活動方案，有權選擇自己喜歡的活動方式及活動材料，能夠自己控制活動過程。蘇霍姆林斯基說：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神的一部分。”因此，在數學課堂教學中，教師應設法讓學生真正“動”起來，使他們成為快樂學習的主人。