利用歷史課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

耿妍

摘 要： 遼寧省普通高中新課程改革已經(jīng)全面啟動(dòng)，這次改革被認(rèn)為是近二十年來(lái)最大的一次課程改革，一線教師不僅要變化知識(shí)結(jié)構(gòu)，更重要的是要更新和突破教學(xué)理念。本文圍繞新課改過(guò)程中教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)換角色，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索學(xué)習(xí)方法等方面，探討了新形勢(shì)下如何利用歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 新課程改革 歷史教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

“新課程改革”已經(jīng)成為我國(guó)教育界的“名詞”。圍繞新課程改革，各種各樣的教育觀念、教學(xué)方式和教育論壇層出不窮，然而“如何進(jìn)行新課程改革”仍然是從教育家到一線教師都在探索的問(wèn)題。作為一名一線高中歷史教師，我結(jié)合教學(xué)工作和對(duì)新課程理念的理解，就新課程改革形勢(shì)下如何利用歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，如何轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的觀念談?wù)勛约旱拇譁\看法，以求專家斧正。

一、教師要轉(zhuǎn)換自己的角色——重新定位教師角色

新課程改革要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地接受與記憶知識(shí)。這就要求教師必須重新確定自己在教育教學(xué)工作中的位置。教師不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞者，不再是教學(xué)活動(dòng)的主宰者，不再是課堂教學(xué)的主演者。 教師將越來(lái)越多地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者，將教育學(xué)習(xí)的主角歸還給學(xué)生。

歷史課堂教學(xué)其實(shí)是一個(gè)教師和學(xué)生交互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。當(dāng)我們踏上歷史新課改這個(gè)全新的“舞臺(tái)”時(shí)，教師如果再唱“獨(dú)角戲”，肯定不能適應(yīng)新“舞臺(tái)”的要求。因此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要學(xué)會(huì)“擺正位子，放下架子”，不再以“高高在上，唯我獨(dú)尊”的權(quán)威形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。只有這樣，學(xué)生才能消除畏懼，活躍思維，發(fā)展個(gè)性，互相影響、討論、激勵(lì)、鼓舞。教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣，活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生利用參與式、探究式、討論式、體驗(yàn)式等多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)“感知—理解—應(yīng)用”的思維過(guò)程質(zhì)疑、判斷、推驗(yàn)、分析、總結(jié)，得出理性的認(rèn)識(shí)和結(jié)論，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)方法——主動(dòng)探索學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要是指“學(xué)生在強(qiáng)烈興趣與求知欲望的引導(dǎo)下，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史和理解歷史的愿望和積極性，而不是在外來(lái)壓力下被動(dòng)地學(xué)習(xí)”。事實(shí)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境、提供必要條件、指導(dǎo)搜集資料、不斷進(jìn)行引導(dǎo)、最終解決歷史問(wèn)題”的過(guò)程。在這一過(guò)程中，一方面，不能忽視教師的引導(dǎo)作用，另一方面，教師的引導(dǎo)最終要服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的作用主要體現(xiàn)在“高度關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情”方面，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化和主動(dòng)發(fā)展，使他們真正成為歷史教育的主體和歷史學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的好奇心是豐富的教育資源，關(guān)鍵是通過(guò)發(fā)問(wèn)引導(dǎo)來(lái)開(kāi)發(fā)。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)我的做法如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和意識(shí)。

教學(xué)中教師根據(jù)教材內(nèi)容提出一些既有趣味，又有一定深度的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生積極思維、積極探索的情境，進(jìn)一步刺激學(xué)生的求知欲，激勵(lì)他們探究。當(dāng)然，問(wèn)題深度應(yīng)在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，例如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，教師可以提出這樣的問(wèn)題：英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是因?yàn)榱謩t徐禁煙嗎？如果沒(méi)有林則徐禁煙，英國(guó)就不會(huì)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？為什么？

2.設(shè)計(jì)好探索程式，因勢(shì)利導(dǎo)。

學(xué)生有了探究動(dòng)機(jī)，并不一定就能順利進(jìn)行探究，也可能流于膚表，不能深入，或走進(jìn)“誤區(qū)”。這就需要教師設(shè)計(jì)好探索程式，運(yùn)用歸納、注釋、類比等多種手段，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入和得出結(jié)論。例如，“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的原因問(wèn)題，教師可圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)一組小題目：（1）當(dāng)時(shí)的英國(guó)是一個(gè)怎樣的國(guó)家？（2）當(dāng)時(shí)的中國(guó)是一個(gè)怎樣的國(guó)家？（3）18世紀(jì)末以來(lái)英國(guó)先后采取了哪些掠奪中國(guó)的手段？（4）英國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，最終得到了怎樣的結(jié)果？引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度進(jìn)行思考探索，在多維交叉思維中理出結(jié)論：當(dāng)時(shí)的英國(guó)已進(jìn)行了工業(yè)革命，是世界頭號(hào)資本主義強(qiáng)國(guó)，迫切需要開(kāi)辟商品市場(chǎng)和原料產(chǎn)地；當(dāng)時(shí)的中國(guó)地大物博，人口眾多，是十分理想的商品市場(chǎng)和原料產(chǎn)地，并且封建落后，危機(jī)四伏，閉關(guān)自守；商品、鴉片、炮艦是英國(guó)打開(kāi)中國(guó)大門，把中國(guó)變成它的商品市場(chǎng)和原料產(chǎn)地的三大武器；戰(zhàn)爭(zhēng)的最終結(jié)果是強(qiáng)迫清政府簽訂了《中英南京條約》及其附件，打開(kāi)了中國(guó)的大門。

3.“授之以漁”，為學(xué)生今后探究性自主學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

“教是為了今后不教”，怎樣才能達(dá)到此目的呢？這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的同時(shí)，還要給學(xué)生一些法則性的東西，以便他們今后觸類旁通。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的原因時(shí)，我適時(shí)地給學(xué)生指出：任何歷史事件的發(fā)生都有其原因，通常又分為根本原因和直接原因、內(nèi)因和外因、必然原因和偶然原因等。西方國(guó)家需要進(jìn)一步擴(kuò)大商品市場(chǎng)和原料產(chǎn)地是它發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因，這是必然原因；而“亞羅號(hào)事件”和“馬神甫事件”是它發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的借口、導(dǎo)火線，這是偶然原因，根本原因、內(nèi)因?qū)v史發(fā)展起決定作用。學(xué)生有了這些法則，今后在分析秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，以及第一次世界大戰(zhàn)的原因時(shí)，便輕而易舉了。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是自己發(fā)展的主宰。自主學(xué)習(xí)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。每位教師都將成為新課程改革的實(shí)踐者，如何理解并在教育教學(xué)工作中落實(shí)新課程的教育理念，是我們必須認(rèn)真探索的新課題。“教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換自己的角色；學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法”，構(gòu)建充滿活力的課堂，共筑“學(xué)習(xí)共同體”，成為教育哲學(xué)的改寫者、豐富者，這是新課程賦予我們的神圣使命。