積極心理學(xué)視角下高中生物教學(xué)多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐

潘劼

摘 要： 積極心理學(xué)在教育領(lǐng)域引起了越來越廣泛的關(guān)注。文章從積極心理學(xué)和高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)角度出發(fā)，主張?jiān)诟咧猩锝虒W(xué)中實(shí)行多元化積極評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞： 積極心理學(xué) 高中生物教學(xué) 多元評(píng)價(jià)

1.問題的提出

積極心理學(xué)是上世紀(jì)末美國心理學(xué)界開辟的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，這一概念是著名心理學(xué)家塞里格曼提出的。其是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)，主張促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，幫助人們走向幸福的一門科學(xué)。積極心理學(xué)的三大研究支柱分別是積極情感體驗(yàn)、積極人格、積極社會(huì)組織。目前關(guān)于積極心理學(xué)的研究，主要集中在研究積極的情緒和體驗(yàn)，如積極的個(gè)性特征、積極的情緒對(duì)生理健康及培養(yǎng)人才等方面的影響。

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中生物課程應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能和診斷功能，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展?！笨梢姡粌H由傳統(tǒng)的“知識(shí)與技能”的單一性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤稀斑^程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維評(píng)價(jià)，從側(cè)重形成性評(píng)價(jià)向側(cè)重發(fā)展性和多元性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，而且“積極評(píng)價(jià)、內(nèi)在激勵(lì)”已成為新課標(biāo)下教學(xué)評(píng)價(jià)的核心。那么如何實(shí)施這種積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？我校（江蘇省四星級(jí)普通高中）自2011年開始結(jié)合積極心理學(xué)理論，在改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方面作了嘗試。2013年申報(bào)為省“積極心理學(xué)課程基地”后，在理論和實(shí)踐方面取得了不少改進(jìn)與提高。

2.積極激勵(lì)，多元評(píng)價(jià)

我們強(qiáng)調(diào)的積極性多元評(píng)價(jià)，主要是指評(píng)價(jià)項(xiàng)目的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)時(shí)空的多元化。

2.1評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元化之一：善待錯(cuò)誤，關(guān)注過程。

關(guān)于錯(cuò)誤，人類有很多至理名言。如“真理之川從它錯(cuò)誤的溝渠中流過”，“失敗乃成功之母”等，高中生對(duì)這些都耳熟能詳。但一旦自己面對(duì)回答錯(cuò)誤、作業(yè)叉叉、考試失敗時(shí)，總是不能坦然接受。積極心理學(xué)從傳統(tǒng)的心理學(xué)分化而來，后者以人類心理問題、心理疾病診治為中心，主要研究抑郁、焦慮等心理弱點(diǎn)；前者側(cè)重研究人類的優(yōu)點(diǎn)和美德等積極因素，關(guān)注活動(dòng)過程中獲得成功的某個(gè)方面或有價(jià)值的某些思想方法，旨在挖掘人的潛力，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。從這個(gè)角度出發(fā)，高中生物的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目應(yīng)吸收積極心理學(xué)的研究成果，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只重結(jié)論的現(xiàn)狀，使評(píng)價(jià)的重心由“結(jié)論”向“過程”轉(zhuǎn)變。

所以，在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地加以否定，相反，可以通過與學(xué)生的互動(dòng)講解，幫助學(xué)生探尋錯(cuò)誤結(jié)論中的正確解題過程和思維突破口，發(fā)現(xiàn)叉叉中的可圈可點(diǎn)的層次與環(huán)節(jié)，并給予毫不猶豫的肯定，把學(xué)生錯(cuò)誤的原因盡可能歸納為可控的、特定的原因，不具有普遍的意義，從而使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“錯(cuò)誤”是我們追求真理的墊腳石。因?yàn)樗嬖V了我們?cè)趯忣}的切入點(diǎn)上需要注意些什么，分析問題時(shí)需要抓住哪些條件，思考對(duì)策時(shí)應(yīng)該從哪些角度出發(fā)。失敗不是前路上的攔路虎，而是指引我們走向成功的指明燈。只有這樣，學(xué)生才不會(huì)害怕錯(cuò)誤，并能從自己的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、增強(qiáng)自信。

2.2評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元化之二：體驗(yàn)積極的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。

新課標(biāo)將“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教育提到了一個(gè)新的高度。從教材編排看，“科學(xué)史話”、“STS”、“科學(xué)前沿”、“科學(xué)家的故事”等內(nèi)容，充分體現(xiàn)了編者對(duì)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)、科學(xué)與社會(huì)生活、理論與實(shí)踐等涉及科學(xué)思想、精神、人生價(jià)值觀教育的重視。但在實(shí)際教育中，教師對(duì)這些內(nèi)容的把握往往有失偏頗，有的干脆不講，因?yàn)榭荚囍泻苌偕婕埃械膭t與其他內(nèi)容分割開來，例如將生物學(xué)史變成單一的歷史事實(shí)進(jìn)行講解，對(duì)科學(xué)思想方法、求實(shí)創(chuàng)新精神、永不放棄的意志等核心內(nèi)容的教育反而不予重視。

其實(shí)，實(shí)際教學(xué)中，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育涉及日常教學(xué)的許多方面，只要稍加注意就有許多教育機(jī)會(huì)，尤其是從積極評(píng)價(jià)的角度。

筆者曾在進(jìn)行“質(zhì)壁分離與復(fù)原”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)遇到這樣一個(gè)情況：甲乙同桌兩位同學(xué)是合用一套材料同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中平時(shí)成績(jī)較差的甲同學(xué)記錄為：滴加0.3g/ml的蔗糖溶液一段時(shí)間后，大多數(shù)洋蔥表皮細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離，有少數(shù)細(xì)胞未發(fā)生質(zhì)壁分離；而成績(jī)較好的乙同學(xué)則記錄為：滴加0.3g/ml的蔗糖溶液一段時(shí)間后，洋蔥表皮細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離。筆者讓他們解釋不同記錄的原因，甲生回答是按照看到的現(xiàn)象記錄的，不知為什么還有少數(shù)細(xì)胞未發(fā)生質(zhì)壁分離；乙生回答0.3g/ml的蔗糖溶液為能夠使洋蔥表皮細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的較高濃度溶液（很多習(xí)題中都曾出現(xiàn)這個(gè)濃度），還有少數(shù)細(xì)胞未發(fā)生質(zhì)壁分離，可能是時(shí)間不夠?qū)е碌恼`差。首先筆者肯定了乙同學(xué)的意見，但把更好的評(píng)價(jià)給了甲同學(xué)。筆者肯定了他的兩大優(yōu)點(diǎn)：認(rèn)認(rèn)真真和實(shí)事求是，一是體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)記錄的一絲不茍上，二是對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的尊重和對(duì)未知的坦誠?！翱茖W(xué)上許多偉大的發(fā)現(xiàn)正是來源于科學(xué)前輩對(duì)細(xì)節(jié)的質(zhì)疑，學(xué)習(xí)上我們不能放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，期待著和他一起找到答案”。結(jié)束時(shí)，筆者用這句話勉勵(lì)了他。事實(shí)上，隨著對(duì)這部分內(nèi)容的深入探究，該生逐漸意識(shí)到即使同一部位的細(xì)胞也可能出現(xiàn)細(xì)胞液濃度不同的情況，所以有極少數(shù)細(xì)胞在其他細(xì)胞均發(fā)生質(zhì)壁分離的狀況下，仍然維持原狀也是可能的。這件事激發(fā)了他的生物學(xué)習(xí)興趣，更改變了他學(xué)習(xí)生物的態(tài)度，從此他更好問，更精益求精，半年中成績(jī)?nèi)〉昧碎L(zhǎng)足進(jìn)步。

2.3評(píng)價(jià)主體的多元化：你評(píng)，我評(píng)，人人評(píng)。

積極心理學(xué)認(rèn)為融洽的師生關(guān)系，積極的師生、生生互動(dòng)都可以幫助學(xué)生培養(yǎng)積極情緒與力量、形成積極品德與人格，更重要的是能夠幫助班級(jí)、課堂提升歸屬感，成為積極的社會(huì)組織系統(tǒng)。

評(píng)價(jià)主體的多元化就是讓教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)成員都參與評(píng)價(jià)，不僅是老師，每個(gè)學(xué)生也要學(xué)會(huì)尋找他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)贊美，善于鼓勵(lì)。讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到別人的對(duì)自己由衷的欣賞，從而獲得成功的幸福和進(jìn)取的動(dòng)力。

以下是一節(jié)課題研討公開課中的學(xué)生互評(píng)選錄（筆者用課后收小紙條的方法匯總評(píng)價(jià)），從中可以看出開展認(rèn)真互評(píng)后學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了同學(xué)，也重新認(rèn)識(shí)了自我。

自評(píng)1：我和他的解答過程是一樣的，但我的結(jié)論錯(cuò)了，一方面說明我還是有這個(gè)實(shí)力的，另一方面說明我與他有差距，而他正是靠規(guī)范和細(xì)心獲得成功，我只要在這方面多加注意，一定會(huì)成功！

自評(píng)2：關(guān)鍵點(diǎn)上卡住了，在老師的點(diǎn)撥、同學(xué)的鼓勵(lì)下，我成功了，今天我也很精彩！

自評(píng)3：基礎(chǔ)知識(shí)很重要，我雖然聽懂了方法，但在一些知識(shí)點(diǎn)上碰到障礙，所以在應(yīng)用上有困難，補(bǔ)上這一環(huán)，我也會(huì)成功的！

他評(píng)1：我的成績(jī)雖然很好，但他們的有些方法我也沒想到，看來每個(gè)人都有長(zhǎng)處值得別人學(xué)習(xí)，今天對(duì)“寸有所長(zhǎng)、尺有所短”有了深刻的感受。

他評(píng)2：他的探究雖然沒有得出最終的正確結(jié)論，但其方法和過程還是正確的，而且他堅(jiān)持不懈永不放棄的精神正是我所缺少的。

吉斯菲爾說過：各人各有優(yōu)越之處，至少也有他自以為優(yōu)秀的地方。在其自知優(yōu)越的地方，他們固然喜愛得到他人公正的評(píng)價(jià)。但在那些希望獲取成功而不敢自信的地方，他們更喜歡得到別人的表揚(yáng)。每一個(gè)人都希望被贊美，每一個(gè)人都有值得贊美的地方。這種贊美其實(shí)更是一種期待，既是對(duì)別人的期待，又是對(duì)自己的期待。心理學(xué)中著名的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，贊美與期待更是一種積極的力量，讓對(duì)象感覺獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。

2.4評(píng)價(jià)時(shí)空的多元化：課后評(píng)價(jià)也精彩。

積極心理學(xué)對(duì)教師的課后評(píng)價(jià)工作也有積極影響。積極情緒的體驗(yàn)、積極力量的培養(yǎng)并不局限于特定的時(shí)間與地點(diǎn)，比如并不是上課時(shí)或在教室里才能做到，在課后的許多時(shí)候或場(chǎng)合都能實(shí)現(xiàn)積極評(píng)價(jià)。

如對(duì)學(xué)習(xí)有困難的部分學(xué)生，作業(yè)的批改可以采用激勵(lì)性的詳批：對(duì)學(xué)生的大部分步驟進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，不輕易打叉，在每個(gè)錯(cuò)誤的地方只進(jìn)行畫線分析，有時(shí)加上“假如這兒不出錯(cuò)，就成功了”的話語，而對(duì)其中的“亮點(diǎn)”則毫不吝嗇地進(jìn)行褒獎(jiǎng)。

而課后個(gè)別輔導(dǎo)中的評(píng)價(jià)相對(duì)于課堂教學(xué)而言更具有針對(duì)性，個(gè)性化，此時(shí)的一句肯定、一個(gè)贊揚(yáng)都能讓學(xué)生體會(huì)到你的積極鼓勵(lì)。還可以通過一些非傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，如通過QQ、博客等個(gè)性化的交流方式實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的積極評(píng)價(jià)。

3.幾點(diǎn)反思

3.1積極評(píng)價(jià)不能回避錯(cuò)誤。

積極評(píng)價(jià)的目的是糾正錯(cuò)誤，最終獲得成功，所以不能回避或淡化錯(cuò)誤，只是少了以往的批評(píng)，多了些肯定及激勵(lì)其改正錯(cuò)誤的做法。

3.2既要重視情感激勵(lì)，又要重視探究引導(dǎo)。

積極評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)激情，但僅有激情還不夠，生物是一門自然學(xué)科，積極的情感要與理性的思維相結(jié)合，探究中的有效引導(dǎo)仍是教學(xué)中的重點(diǎn)。

3.3參與評(píng)價(jià)的對(duì)象還可擴(kuò)大。

目前我們的評(píng)價(jià)主要包含教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生，其實(shí)，這種積極評(píng)價(jià)的實(shí)踐還可以擴(kuò)大到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生、校長(zhǎng)或領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生等層面。

3.4學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)有待加強(qiáng)。

這主要是指在學(xué)生成長(zhǎng)的階段性對(duì)比中，能否給出積極性的評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)他努力實(shí)現(xiàn)適合自身發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任俊.積極心理學(xué).上海教育出版社，2006.8，第一版，P177.