高職英語聽力探究教學(xué)初探

龐雪

摘 要：科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使職業(yè)教育受到了前所未有的重視，職業(yè)教育特別是高職教育，面臨難得的發(fā)展機(jī)遇，也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文在高職英語聽力教學(xué)中引入探究教學(xué)的理念，借鑒國內(nèi)外已有的研究成果，用探究教學(xué)設(shè)計(jì)課堂并應(yīng)用到高職英語聽力課堂教學(xué)中。希望能通過探究教學(xué)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自信心，樹立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)價(jià)值觀，為探究教學(xué)在高職英語聽力教學(xué)中的廣泛運(yùn)用提供幫助。

關(guān)鍵詞： 探究教學(xué) 高職英語聽力教學(xué) 研究意義 應(yīng)用案例

一、高職英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

聽力作為一種語言測試，廣泛應(yīng)用于各級各類英語考試。在包含聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的英語教學(xué)中，聽力教學(xué)占有極其重要的地位。由于多方面的原因，高職學(xué)生的聽力基礎(chǔ)非常薄弱，主要表現(xiàn)為：詞匯量小，句型結(jié)構(gòu)不熟悉；對英美文化了解較少，理解有偏差等，這些因素嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，多數(shù)高職學(xué)生中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)不成功，對英語信心不足，甚至排斥英語學(xué)習(xí)，在沒聽錄音前，就認(rèn)定自己聽不懂。聽錄音時(shí)，這些缺乏自信的學(xué)生就會被緊張情緒控制，整個(gè)聽力過程中一直處于被動(dòng)的地位，缺乏興趣，進(jìn)而產(chǎn)生放棄的念頭。

在各種英語聽力教學(xué)中，英語聽力訓(xùn)練基本都以測試題的形式來完成，每篇聽力材料后都設(shè)有問題，很多教師都采用“聽錄音—對答案—再聽錄音”三步曲式的教學(xué)模式，學(xué)生基本處于被動(dòng)狀態(tài)，師生之間缺乏感情的溝通和知識信息的交流，課堂氣氛緊張，答題成為主要的教學(xué)目的與手段。

二、探究教學(xué)在英語聽力教學(xué)中的研究意義

探究教學(xué)可讓學(xué)生獲得親自參與英語語言情感交流的體驗(yàn)。在英語聽力探究教學(xué)中，學(xué)生身處類似于用英語語言進(jìn)行情感交流的活動(dòng)中，不再是聽力學(xué)習(xí)的強(qiáng)迫接受者。在實(shí)踐和探索的過程中，學(xué)生體驗(yàn)了探究和感受英語語言文化，表達(dá)和體會了他人的情感，體會到用英語感受世界的自豪感。適當(dāng)提高英語聽力教育中文化導(dǎo)入，有利于探究教學(xué)的開展。作為語言教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，聽力教學(xué)應(yīng)該超越聽力技能的培養(yǎng)，重視聽力過程中的文化指導(dǎo)。只有重視文化導(dǎo)入，才能真正使學(xué)生進(jìn)一步提高聽力理解水平。

三、探究教學(xué)在高職英語聽力課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例

1.課前準(zhǔn)備

將每8位學(xué)生按座位就近分成一個(gè)探究小組（共5個(gè)），每個(gè)探究小組的任務(wù)是：找出身勢語（Body Language）的定義，并搜集一些身勢語的英語詞匯。每個(gè)探究小組各自選出組長，負(fù)責(zé)匯總組內(nèi)成員的探究結(jié)果，在下次課堂上陳述、匯報(bào)，并與全班同學(xué)交流。

2.課堂組織

（1）請5個(gè)探究小組的組長先分別陳述身勢語的定義，并將一些身勢語及相對的英語詞匯在黑板上板書（個(gè)別小組采用了WORD格式或幻燈片演示的方法）。然后由教師闡述身勢語的定義并表明其重要性。

（2）教師匯總每個(gè)小組所找到的與身勢語相關(guān)的詞匯，并做些必要的補(bǔ)充，例如：to raise ones eyebrows（揚(yáng)眉），to stick ones tongue out（吐舌頭），to scratch ones head（撓頭），to make eyes at（拋媚眼），to hold ones eyes（凝視某人的眼睛）等。

（3）展示一些圖片，讓學(xué)生猜測各個(gè)身勢語所表達(dá)的含義。學(xué)生的回答后，教師做出解釋：例如，to hold ones eyes（凝視某人的眼睛），這一動(dòng)作可能表示對對方的尊敬和愛慕，也可能表示對對方權(quán)威的小小挑戰(zhàn)，還可能表示其他完全不同的意思。最后，由老師領(lǐng)讀與身勢語相關(guān)的英語詞匯。

（4）播放聽力磁帶，并讓學(xué)生回答，在該聽力材料中，他們聽到了哪些身勢語？之后收集答案，板書后讓學(xué)生說說他們對這幾個(gè)身勢語的理解。重放第二遍，回答不同國家的人們對同一身勢語有哪些什么不同的反應(yīng)？再收集答案，并板書整理。重放第三遍，完成聽力后練習(xí)，并核對答案。

（5）各探究小組討論，產(chǎn)生這些不同反應(yīng)的原因是什么？討論過后，由各組長陳述他們的討論結(jié)果。由教師總結(jié)出共同的結(jié)論：文化背景的差異導(dǎo)致了人們對身勢語理解的差異。

四、結(jié)語

在探究教學(xué)中，教師在具體反饋環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)中，要考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，準(zhǔn)備好相應(yīng)的策略，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)情，對預(yù)設(shè)的內(nèi)容、程序、方法做出即時(shí)性的調(diào)整，真正讓探究教學(xué)在高職英語聽力課堂教學(xué)中成為不可或缺的教學(xué)方式。