交互式語言教學(xué)法在大學(xué)英語中的應(yīng)用探析

黃雯怡

摘 要： 交互式語言教學(xué)法在當(dāng)今英語教學(xué)中受到廣泛關(guān)注與應(yīng)用。本文在分析其特點的基礎(chǔ)上，針對我國目前英語教學(xué)存在的弊端，提出推廣應(yīng)用交互式語言教學(xué)法需要解決的一些問題，重點就其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用作探索和思考。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 交互式語言教學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用

一、交互式語言教學(xué)法的來源和特點

交互式語言教學(xué)法是當(dāng)今越來越被關(guān)注和廣泛應(yīng)用的一種有效的教學(xué)方法。較早使用Interactive一詞并全面闡述交互式語言教學(xué)理論的是美國哈佛大學(xué)語言學(xué)教授WilgaM.Rivers。她在編著的《交互性語言教學(xué)》中首先從認(rèn)知心理學(xué)的角度闡述了交互性語言教學(xué)的理論觀點和“交互”在外語教學(xué)中的重要作用；其次從不同側(cè)面詳細介紹了如何在課堂內(nèi)進行交互式語言教學(xué)；最后對拓展交互性語言教學(xué)領(lǐng)域（如社區(qū)、社會、職業(yè)技能教育等）和充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段（如音響設(shè)備、計算機等）進行的交互性教學(xué)作了有意義的探索。總體而言，交互式語言教學(xué)法吸收了其他教學(xué)流派的優(yōu)點，形成了自己的特點和優(yōu)勢：（1）交互式教學(xué)法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，學(xué)生能夠在不同的交際場合運用所學(xué)語言，與不同的對象進行有效得體的交際。（2）交互式教學(xué)法強調(diào)在課堂教學(xué)中學(xué)生是課堂的主角，應(yīng)積極主動地參與課堂活動，教師的主要作用不再是講解語法知識，而是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者（learningfacilitator），同時在不同場合扮演不同角色，如知識之源（sourceofexpertise）、管理角色（managingroles）、建議來源（sourceofadvice）、分享角色（sharingroles）、關(guān)心角色（caringroles）、課堂氣氛創(chuàng)造者（motivator）等。（3）交互式教學(xué)法強調(diào)語言的流利性（fluency），忽略語言的準(zhǔn)確性（accuracy），課堂上教師鼓勵學(xué)生大膽開口，使用語言交流思想，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，不需要急于糾正學(xué)生的語言錯誤，以免影響學(xué)生的語言流暢性和學(xué)習(xí)積極性。（4）交互式教學(xué)法以交際活動為課堂主要方式，選用的材料來源于單元話題，具有真實性和實用性，根據(jù)人們處理這些材料的行為方式，提供豐富多彩的課堂活動，包括搭檔活動（pairwork）、小組活動（groupwork）、班級活動（classwork）、角色扮演（roleplay）、短劇表演（shortplay）、采訪（interview），等等，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中學(xué)會運用語言知識。（5）交互式教學(xué)法重視對目的語（targetlanguage）國家文化的學(xué)習(xí)，同時注意介紹中西文化差異和跨文化交際知識，以便進行有效且恰當(dāng)?shù)臅娼浑H，避免受本國文化的影響，而在交際過程中出現(xiàn)理解的誤差或差異。

二、我國英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的弊端

英語是我國學(xué)校教育中歷時最長、學(xué)時最多的一門學(xué)科，從小學(xué)到大學(xué)，再到碩士、博士研究生，學(xué)生一直投入大量的時間和精力學(xué)習(xí)英語，但是付出的勞動與收到的效果不太相稱，“啞巴英語”、“聾子英語”的帽子一直戴在學(xué)生頭上，英語學(xué)習(xí)沒有真正達到學(xué)習(xí)語言的目的。傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的弊端主要有以下幾個方面。

1.忽視了學(xué)生的主體作用。長期以來，公共英語教學(xué)沿用的是“以教師為主”的模式，忽視了學(xué)生的主體作用，教師講解占了課堂的主要時間，無法給學(xué)生的實踐提供足夠的機會，使學(xué)生成了語言學(xué)習(xí)的消極接受者。實際上，英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。“The teacher can help，advise and teach，but only the learner can learn.”（教師可以提供幫助、提出建議和進行教學(xué)，但只有學(xué)習(xí)者決定是否學(xué)習(xí)）（Johnson，Morrow，1981）?？频拢–order）曾說：“有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生?！边@個“自然過程”就是讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)主動積極的接受者。

2.忽視了對學(xué)生語言興趣的培養(yǎng)。乏味的“填鴨式”教學(xué)、成千上萬個單詞、繁雜的語法規(guī)則，無不讓學(xué)生望而生畏，更無興趣可言?，F(xiàn)在的大學(xué)生被英語四六級考試壓得喘不過氣，疲于應(yīng)付，成天埋頭于題海中無法脫身。學(xué)生把學(xué)習(xí)語言當(dāng)做任務(wù)和沉重的負擔(dān)，而不是需要和享受，英語變成了面目可憎、難以親近的怪物，這樣，想把語言學(xué)好也無從說起。

3.忽視了語言教學(xué)中文化的滲透。傳統(tǒng)的語言教學(xué)思想認(rèn)為，文化只不過是由語言傳遞的信息，并不是語言本身具有的特征?；谶@種認(rèn)識，文化被看成是與語言脫離的教育內(nèi)容。在這種思想指導(dǎo)下，出現(xiàn)了重視語言能力培養(yǎng)，忽視文化素質(zhì)教育的傾向，其結(jié)果是學(xué)生雖具備了一定的語言能力，語法知識掌握得很好，詞匯量也很大，但是這種能力的發(fā)揮由于文化知識的不足而受到限制，往往引起交際中的文化障礙。

4.大、中、小學(xué)的英語教學(xué)脫節(jié)。城市或發(fā)達地區(qū)的小學(xué)從三年級已開始學(xué)習(xí)英語，即使在邊遠農(nóng)村等地區(qū)，初中一年級也開始學(xué)習(xí)英語，當(dāng)這些學(xué)生進入大學(xué)時，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了6年或9年以上的英語，應(yīng)該具備一定的英語能力和基礎(chǔ)。大學(xué)階段理應(yīng)是一個應(yīng)用和提高的階段，而且若有大量的詞匯和基本的語法知識作后盾，大學(xué)英語教學(xué)的許多時間完全可用于語言能力的培養(yǎng)上，而不需再把大量的時間花費在基礎(chǔ)語言知識的講解和練習(xí)上。但由于事實上大中小學(xué)的英語教學(xué)目的、要求脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)且分配極不合理，造成了教學(xué)資源和時間的浪費。

5.應(yīng)試教育模式制約了英語教學(xué)的發(fā)展。在大學(xué)英語教學(xué)中，集中表現(xiàn)為四六級考試成為大學(xué)英語教學(xué)的指揮棒，通過率成為評價學(xué)校及教師的主要標(biāo)準(zhǔn)。為應(yīng)付這一考試，教師上課把大部分時間花在詳細講解語法和詞匯上，學(xué)生則把大部分時間花在做大量的模擬試題上。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，追求的是標(biāo)準(zhǔn)的、唯一的答案，認(rèn)為課堂討論、交流無法提供準(zhǔn)確的答案，繼而從心理上排斥交際活動，過度依賴教師的講解，致使學(xué)生應(yīng)試技能較強，而交際素質(zhì)卻很低。

三、推廣應(yīng)用交互式教學(xué)法亟待解決的問題

通過綜合分析比較可以看出，在我國大學(xué)英語教學(xué)中推廣應(yīng)用交互式教學(xué)法很有必要，對強化實際教學(xué)效果、提高學(xué)生實際運用語言的能力將會起到有力的促進作用。但在面對英語教學(xué)現(xiàn)狀下，要切實有效地使用交互式教學(xué)法，還需解決一些“瓶頸”問題。

1.切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式。從根本上改變應(yīng)試教育的模式，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為根本目標(biāo)，進一步豐富完善大學(xué)英語課程教學(xué)要求，改革四六級考試這根“指揮棒”，更加注重聽說能力和實際運用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。統(tǒng)籌修訂大、中、小學(xué)英語教學(xué)大綱，進一步明確各個階段的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和重點任務(wù)，做到既各有側(cè)重又有機銜接，既避免內(nèi)容重復(fù)、節(jié)約教學(xué)資源，又能使得即將走上社會的大學(xué)生把英語學(xué)習(xí)的重點放在語言能力的培養(yǎng)上。

2.進一步改善英語教學(xué)條件和設(shè)施。交互式教學(xué)法重在“交互”，需要更多的討論交流和互動，對課堂人數(shù)和教學(xué)設(shè)施都有更高的要求。隨著我國高等教育的快速發(fā)展，尤其是大學(xué)擴招以來，大學(xué)英語教學(xué)存在的一個普遍問題是教師短缺、人均學(xué)生多，基本上都是大班上課；同時，教學(xué)設(shè)施相對落后，缺乏現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，無法滿足交互式教學(xué)法的要求。為此，從硬件上，必須進一步加大投入，加強現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施建設(shè)，改善英語教學(xué)條件；從軟件上，必須加快師資力量培養(yǎng)，擴大英語教學(xué)隊伍，滿足學(xué)生規(guī)模擴大伴隨的英語教學(xué)需求。

3.花大力氣提高英語教師的綜合素質(zhì)。不同于傳統(tǒng)意義的教學(xué)方式，交互式教學(xué)法更注重培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交流、分析和處理實際問題的能力。教師在互動式教學(xué)中既是設(shè)計者、組織者、鼓動者，又是參與者，在互動式教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)向作用。這就需要教師具有較高的語言能力、應(yīng)變能力和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，還必須掌握多媒體教學(xué)手段、電子課件制作，實行計算機輔助教學(xué)，在有限的時間內(nèi)為學(xué)生提供充足的語言信息，創(chuàng)造大量的語言實踐機會。這些都對英語教師提出了新的更高的要求。唯有從根本上提高英語教學(xué)人員的綜合素質(zhì)，才能有效地推廣使用交互式教學(xué)法，這是前提、是基礎(chǔ)、是保證。

四、實施交互式英語教學(xué)法的若干探索和思考

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度在英語學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，交互式教學(xué)方法正是通過對學(xué)生的非智力因素，如興趣、態(tài)度、動機和學(xué)習(xí)策略的調(diào)控，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，我會經(jīng)常找一些與課文相關(guān)的、當(dāng)下年輕人非常感興趣的一些事情、新聞?wù)f給他們聽，然后從這些有趣的事情中引回到課文的內(nèi)容中，這樣，他們會很容易接受，便于理解。在空閑時間，我還會經(jīng)常給學(xué)生看美劇，讓他們多了解一些西方的文化和習(xí)俗，在娛樂之時鍛煉學(xué)生的聽力和發(fā)音。

2.把握好教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是挖掘可適于交流的話題。在備課環(huán)節(jié)，把教材中適于交際的話題挖掘整理出來，注意和該單元知識點的有機融合，使學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)、使用和鞏固語言知識。二是策劃好選題。借助于報刊、雜志、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等平臺，把單元中涉及的話題制作成若干選題，幫助指導(dǎo)學(xué)生運用語言表達自己的思想。例如，全新版的《大學(xué)英語》第一冊第四單元的話題是“American Dream”，文章講述了主人公懷揣夢想，到美國奮斗，腳踏實地、永不言棄的感人故事。透過這則故事，教師可以將主題策劃為若干供學(xué)生討論和進行課堂活動的選題，比如：“華人在美國的地位和境遇”，“美國是天堂還是地獄”，“假如在美國學(xué)有所成，你會選擇留下還是回國”，“你怎樣看待美國的種族歧視”，等等，學(xué)生可根據(jù)自己的語言程度和興趣點選擇不同的話題。三是設(shè)計具體情節(jié)。這個環(huán)節(jié)是課堂活動的開展階段，可以根據(jù)選題的準(zhǔn)備時間、難度，要求學(xué)生以讀書報告、小組發(fā)言、情景對話、短劇等形式在課堂上表現(xiàn)。實踐表明，這個環(huán)節(jié)是學(xué)生最期待和樂于參與的，是他們智慧結(jié)晶的展示，同時也是交流和互補的良好契機。四是做好階段性評估。將評估貫穿到課堂教學(xué)過程中，評估內(nèi)容包括小組分工協(xié)作、話題分析、材料搜集整理和班級演示等，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)和自我評判作出恰當(dāng)?shù)脑u估，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

3.注重引導(dǎo)學(xué)生把理論知識運用到實踐中。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)換為自動應(yīng)用的過程，這種結(jié)合和轉(zhuǎn)換都必須通過學(xué)生的自身活動才得以實現(xiàn)。在大學(xué)英語教學(xué)中，針對英語基礎(chǔ)好的班級，在上課時，我先會為學(xué)生提供一些理論的知識，例如教學(xué)生一些生詞的應(yīng)用，會用到的短語、句型和涉及的一些新的語法知識。在他們掌握了這些理論后，提供給他們一部分課文的譯文。學(xué)生利用自己學(xué)到的詞匯、句型，將這篇譯文翻譯成英文，然后將自己翻譯的文章和課文對照，找出問題，進行修改。整個過程就是一個從理論到實踐的過程，學(xué)生不但學(xué)會了這些詞匯、語法，還將這些知識運用到了實踐中。這種訓(xùn)練，不但可以提高學(xué)生的寫作水平，還能夠幫助學(xué)生記憶得更加牢固。

4.充分尊重學(xué)生并加強心理教育輔導(dǎo)。在英語教學(xué)中，要充分考慮到起點不一樣的學(xué)生，盡量做到因材施教、因人施教，既要照顧起點較低的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又要給學(xué)有余力、基礎(chǔ)較好的學(xué)生以發(fā)展的空間。如可以對發(fā)言積極的學(xué)生給予公開表揚，不要求他們的觀點絕對準(zhǔn)確等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、自覺性，使他們課后自覺溫習(xí)已學(xué)知識、預(yù)習(xí)新課，期望下一次在課堂上發(fā)言。在教學(xué)中，我不僅教給學(xué)生知識，還要教他們?nèi)绾巫鋈?，?jīng)常根據(jù)課文的內(nèi)容，結(jié)合自身的經(jīng)歷和感受，總結(jié)出一些人生道理，講給他們聽，與他們探討，盡量快樂教學(xué)，避免學(xué)生產(chǎn)生過大的精神壓力和學(xué)習(xí)壓力。

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