試論大學(xué)英語教學(xué)中的課堂提問

邵欣霞

（山東管理學(xué)院，山東 濟南 250100）

課堂提問是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是師生課堂互動的重要方式?？茖W(xué)有效的課堂提問對提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性、主動性等方面起到重要作用。通過課堂提問教師可以了解學(xué)生的理解能力，檢測教學(xué)效果，促進教學(xué)方法的改進。

一、課堂提問對大學(xué)英語教學(xué)的意義

(一)課堂提問能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣

教育家布魯姆·喬伊斯說過：“教會學(xué)生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點，我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論?！盵1]在大學(xué)英語教學(xué)中，教師通過課堂提出的問題來引起學(xué)生的注意，引發(fā)他們的思考，鼓勵他們敢于用英語來闡述自己的觀點，從而激發(fā)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂提問能夠及時反饋信息，提高教學(xué)效果

課堂提問能夠反饋教學(xué)效果，也是大學(xué)英語教學(xué)中常用的方法。通過檢查提問來了解學(xué)生對教材的理解，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。課堂提問的最大優(yōu)勢在于它能提供給師生、生生互動的一個平臺。教師提問是對教學(xué)進度的一個考察，同時也體現(xiàn)著教師對學(xué)生的期待，而學(xué)生也期待著教師對自己的答案給予評價。

（三）課堂提問是大學(xué)英語教學(xué)改革的需要

現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)，強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂提問有利于這種新型教學(xué)模式的實施，教師可以根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的英語水平設(shè)計合理有效的問題，組織豐富多彩的教學(xué)活動以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。因此，深入研究大學(xué)英語課堂提問的有效方法和改進策略，促進課堂提問在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，是大學(xué)英語教學(xué)改革的需要。

二、目前大學(xué)英語課堂提問中存在的問題

（一）學(xué)生的參與率不高，提問對象的選擇不合理

教師的課堂提問是點燃學(xué)生智慧的火花，然而在當前的大學(xué)英語課堂上，我們經(jīng)常見到教師自問自答、單方面語言輸出的教學(xué)方式，課堂提問的次數(shù)越來越少，學(xué)生的課堂參與率越來越低，導(dǎo)致學(xué)生失去了語言交際能力培養(yǎng)的機會。另外有些教師在課下精心準備問題，但課上在提問對象的選擇上缺乏必要的考慮，常按座次或?qū)W號進行排火車式的提問，結(jié)果成績好的學(xué)生感覺問題過于簡單，而成績差的學(xué)生又難得無從回答。

（二）問題設(shè)計不夠合理

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些老師的提問過于簡單。學(xué)生的回答只不過是“yes”或“no”或是單個字，比如：“Do you like it”，“Can you remember……”。這些問題不能激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。因為大學(xué)生已具備了一定的英語基礎(chǔ),這些簡單的問題已不能吸引他們積極參與到語言交流活動中來。

（三）提問后等待的時間不夠

提問后的等待時間是指教師在課堂上進行提問后留給學(xué)生的思考時間。美國心理學(xué)家Rowe在研究課堂提問時發(fā)現(xiàn)：平均來說，教師提問后的等待時間不足1秒[2]。然而在大學(xué)英語課堂上，要求學(xué)生在這么短的時間內(nèi)對問題形成自己的答案，再運用英語將其正確表達出來是很難實現(xiàn)的。由此看來，提問后教師的等待時間不足1秒是不科學(xué)的。

（四）教師對學(xué)生的答案缺少積極的評價

在大學(xué)英語教學(xué)中，有些教師為了課堂形式的豐富，對學(xué)生應(yīng)付性地進行提問。學(xué)生回答完畢后，往往不給任何評論便開始講解正確答案，結(jié)果使學(xué)生發(fā)言的積極性受到挫傷；有的教師甚至對學(xué)生不盡如人意的回答進行諷刺、挖苦，極大地傷害了學(xué)生的自尊心，從而使師生關(guān)系走向?qū)範顟B(tài)；還有的教師對學(xué)生的回答直接忽略，造成學(xué)生在以后的課堂提問中失去積極性和主動性。

（五）提問過程中對學(xué)生情感因素關(guān)注不夠

雖然大學(xué)英語教學(xué)的對象是各方面較成熟的學(xué)生，但是教師仍然不能忽略學(xué)生的情感因素。有些教師在提問中面無表情，對學(xué)生的回答置之不理，致使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而影響教學(xué)效果。

三、大學(xué)英語課堂提問的有效方法和改進策略

（一）正確把握提問時機、提問頻率和提問對象

教師適度、合理的評價是對學(xué)生回答問題的一種有效檢驗形式，教師對學(xué)生的回答做出評價時應(yīng)注意運用評價話語中的情感因素，以增強學(xué)生的自信心和語言輸出能力[5]。例如，對回答得好的學(xué)生，可以用“Wonderful”、“Well done”、“Excellent”、“I quite agree with you”等用語來鼓勵學(xué)生再接再厲，取得更大進步；對回答錯誤或回答不出的學(xué)生，應(yīng)該用“Never mind”、“Try it again”、“Ihope you will do it better next time”等；對課堂表現(xiàn)一般的學(xué)生，用“Well done!Your answer is very interesting.”“OK!Your idea is creative.”同時要注意用語的豐富化，對不同學(xué)生的回答盡可能給出合理積極的評價。讓學(xué)生知道他們完成了任務(wù)，同時受到了尊重。

課堂提問要密切結(jié)合教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容來實施，切忌提問過度頻繁或者提問次數(shù)過于稀少。即在教學(xué)內(nèi)容上需問、教學(xué)時機上該問時提出問題。正確把握的時機能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。所謂“在恰當?shù)臅r間提出恰當?shù)膯栴}”，就是要圍繞教學(xué)的重點難點，遵循教學(xué)規(guī)律，選擇恰當?shù)那腥朦c，運用控制策略使提問的時間和程度恰到好處[3]。

（二）根據(jù)學(xué)生的英語水平，合理設(shè)計問題

教師要想用問題激發(fā)學(xué)生積極參與課堂討論，營造活躍的課堂氣氛，就要合理地設(shè)計問題。例如：在講授《新職業(yè)英語》第二冊第四單元“The First Credit Card”(第一張信用卡)時，筆者首先設(shè)定這樣幾個問題：“ Do you have your own credit card?”、“Who can tell us when was the first credit card invented?”“What are the advantages of the credit card?”通過這些問題引發(fā)出學(xué)生的熱烈討論，從而激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

（三）靈活把握提問后的等待時間

提問后的等待時間是否合理，將直接影響學(xué)生回答的好壞。研究表明，教師的等待時間多為0-3秒，如果把等待時間延長至3-5秒，學(xué)生的參與性和回答的質(zhì)量都會相應(yīng)提高[4]。當然等待時間要結(jié)合學(xué)生反應(yīng)情況和題目的難易程度而定。在等待的時間里，教師可以環(huán)顧周邊學(xué)生，對那些緊張和困惑的學(xué)生給予鼓勵和勇氣，切不可追問或重復(fù)問題，因為學(xué)生在思考的過程中需要心態(tài)平和，思維過程也需要安靜。如果學(xué)生的思考時間達到了1到3分鐘還是沒有反應(yīng)，教師可以考慮對問題稍加修飾或采用相對通俗的方式進行提問，降低問題的難度。

（四）適度、合理并積極給予評價

（五）注意學(xué)生的情感因素，提高學(xué)生的自信心

大學(xué)英語教師應(yīng)適度把握學(xué)生的情感因素，如果教師在提問中神態(tài)自然，眼神親切，并適時運用非言語行為會鼓勵那些不愛講話的學(xué)生，提高他們的回答積極性。對學(xué)生的回答進行鼓勵性的微笑、認可的點頭、肯定的手勢，認真傾聽學(xué)生們的回答等，都能使學(xué)生獲得愉快的情感體驗。對于問題回答欠妥或是回答錯誤的學(xué)生，不可批評或立刻糾錯，可對一些典型的錯誤進行啟發(fā)性的糾正。這樣會讓學(xué)生感覺到他們的一言一行都受到了老師的尊重，從而提高他們的自信心。

[1]邵霞蔚.試析課堂提問的原則[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(職業(yè)教育版)，2004，(03):39－40.

[2]張筠.論大學(xué)英語教師在課堂提問中的等待時間[J].考試周刊,2007，(3).

[3]夏紀梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐[M].上海:上海外語教育出社,2003.

[4]NunanD.Languageteachingmet hodol ogy:atext book f or teacher s[M].NewYork:Pr ent iceHal l Inc.,1991.

[5]田朝霞.大學(xué)英語教學(xué)中的課堂提問[J].重慶大學(xué)學(xué)報,2001(7):75-781.