學(xué)生多元網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)與教育教學(xué)

劉常興

（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451450）

學(xué)生多元網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)與教育教學(xué)

劉常興

（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451450）

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在，這就為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)多元互動(dòng)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)自我的互動(dòng)以及學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)教材的互動(dòng)構(gòu)成了學(xué)生多元互動(dòng)的主體，在教學(xué)中，教師應(yīng)有針對(duì)性地加以利用，發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)的積極作用，并努力將減少網(wǎng)絡(luò)的消極作用。

網(wǎng)絡(luò)；互動(dòng)；教育教學(xué)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。這為我們網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)指明了方向，也提出了要求。當(dāng)前，基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)出功能全面化、操作簡(jiǎn)單化、信息多元化的趨勢(shì)。就信息多元化而言，網(wǎng)絡(luò)課程上的信息來(lái)源既有課程本身，更有課程平臺(tái)上各種交互主體，包括教師、學(xué)生、學(xué)生自我、網(wǎng)絡(luò)教材等。多元化的交互主體在豐富網(wǎng)絡(luò)課程信息源的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有的作用。

1 學(xué)生多元網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)可行性

1.1 建構(gòu)主義理論是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)依賴于學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助于他人的幫助通過(guò)意義建構(gòu)而獲得。這里包含四層意思，即“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”，他們被稱為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。其中，情景應(yīng)該有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)的真實(shí)性；協(xié)作貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是師生之間、生生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程的全面配合；會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是師生之間、生生之間思想的交流；意義構(gòu)建是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)之上形成對(duì)新事物的深刻認(rèn)識(shí)，并形成個(gè)性化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，新知識(shí)的獲得即是對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的處理和轉(zhuǎn)換。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，其發(fā)生的環(huán)境是真實(shí)的，教師和學(xué)生之間知識(shí)的流通是雙向甚至多向的，這種流通以學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的真實(shí)交流為基本途徑，實(shí)現(xiàn)多方對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建。

1.2 快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展包括兩個(gè)層面，一是網(wǎng)絡(luò)硬件技術(shù)的發(fā)展，一是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件平臺(tái)的發(fā)展。就硬件方面來(lái)看，高速處理器、大容量存儲(chǔ)設(shè)備、高性能輸入輸出設(shè)備的快速發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用提供了硬件保障，應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)者和使用者不再擔(dān)心數(shù)據(jù)處理速度和存儲(chǔ)容量，而將更多的關(guān)注點(diǎn)放在軟件的功能性、可靠性、易用性、可移植性和執(zhí)行效率。從軟件方面來(lái)看，近幾年來(lái)，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，尤其是交互軟件，被開(kāi)發(fā)出來(lái)，甚至一夜之間紅遍全國(guó)。同時(shí)，一些有針對(duì)性的、富含特色的教學(xué)軟件或教學(xué)平臺(tái)也被眾多學(xué)校采用?？梢哉f(shuō)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交互的平臺(tái)已經(jīng)被搭建起來(lái)，如何整合這些平臺(tái)，更好地發(fā)揮他們的聚合作用，如何將這些平臺(tái)上的知識(shí)以有序的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，是目前研究的重點(diǎn)。

1.3 無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)動(dòng)力

3G方興未艾，4G風(fēng)起云涌，5G、6G、7G……指日可待；無(wú)論是在高空萬(wàn)里的飛機(jī)上，還是在地下數(shù)米的地鐵里，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)已經(jīng)不再遙遠(yuǎn)，空間和時(shí)間都不再是距離。顯然，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為傳播知識(shí)的重要平臺(tái)。這就給當(dāng)前的學(xué)校教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，教師不再是獲得知識(shí)的唯一途徑，教師知識(shí)的權(quán)威性遭到了挑戰(zhàn)，教師知識(shí)的有限性同網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的無(wú)限性形成對(duì)比，學(xué)校教育的地域性優(yōu)勢(shì)在網(wǎng)絡(luò)教育的沖擊性下蕩然無(wú)存。在此背景下，傳統(tǒng)教育如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用，將傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)交易結(jié)合起來(lái)，尤其是注重發(fā)揮教師在網(wǎng)絡(luò)教育中的導(dǎo)向作用、引領(lǐng)作用就顯得尤為重要。

2 學(xué)生多元網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的構(gòu)成

2.1 學(xué)生與教師的互動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)課堂教學(xué)存在著師生互動(dòng)不夠，重知識(shí)、輕應(yīng)用，教學(xué)方法陳舊等問(wèn)題。其中，師生互動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題尤為值得關(guān)注。這既有班級(jí)人數(shù)多、教學(xué)任務(wù)緊等客觀方面的原因，也有教師教學(xué)理念、教學(xué)責(zé)任心等方面的問(wèn)題。學(xué)生與教師課堂的互動(dòng)既是知識(shí)的傳輸、信息的交流，更是情感的溝通、能力的培養(yǎng)。因此，解決課堂師生互動(dòng)數(shù)量不足，提高互動(dòng)的質(zhì)量，就成為我們研究的重要問(wèn)題。而網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，尤其是web2.0的誕生，為我們提供了很好的平臺(tái)。隨著技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的多樣化，越來(lái)越多的互動(dòng)平臺(tái)出現(xiàn)，如各類即時(shí)通訊軟件，博客、微博、網(wǎng)絡(luò)空間等，這些互動(dòng)平臺(tái)在給我們提供交流便利的同時(shí)，也改變著我們的生活方式、工作方式和思維方式。具體到學(xué)生與教師的互動(dòng)上，我們可以從以下三個(gè)突破去理解。一是網(wǎng)絡(luò)師生互動(dòng)突破了地域的限制，師生互動(dòng)不在限制在教室里；二是網(wǎng)絡(luò)師生互動(dòng)突破了時(shí)間上的限制，師生互動(dòng)不再限制在課堂上或者各類第二課堂上，而是全天候24小時(shí)暢通；三是網(wǎng)絡(luò)師生互動(dòng)突破了情感上的樊籬，師生互動(dòng)不再表現(xiàn)為學(xué)生拘束害羞般的提問(wèn)和老師嚴(yán)肅刻板的回答，而多了一份人文情感的流露，如“呵呵”、“哈哈”、“886（拜拜嘍）”、“7456（氣死我了）”、“THX（Thanks）”等。與課堂教學(xué)互動(dòng)相比，課下網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)既有知識(shí)的互動(dòng)，更有情感的交流。

2.2 學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)

生生互動(dòng)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)交互理論和人本主義理論。這些理論的共同點(diǎn)就是把學(xué)生看做一個(gè)活生生的人而不是一個(gè)容器，把學(xué)生看做是生活在現(xiàn)實(shí)的世界里，而不是生活在隔離的真空之中的個(gè)體，這就使得學(xué)生之間的交流成為必然，而在交流中分享知識(shí)、獲得知識(shí)、學(xué)用結(jié)合則成為學(xué)生知識(shí)積累的橋梁。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)相比學(xué)生在課堂上和課下面對(duì)面的互動(dòng)，具有三大優(yōu)勢(shì)：一是知識(shí)的存留期比較長(zhǎng)，知識(shí)多以文本、圖片、聲音、圖像等媒介存在，不存在忘記、丟失問(wèn)題；二是知識(shí)的傳播性比較強(qiáng)，一人分享的內(nèi)容可以立即為一個(gè)圈子的所有人所看到，并迅速突破這個(gè)圈子，傳到更多的圈子，擴(kuò)散開(kāi)去；三是知識(shí)的更新比較快，圈子內(nèi)共享的知識(shí)隨著成員數(shù)量的增加和活躍度的提高而迅速更新。同時(shí)，生生之間的互動(dòng)也基本實(shí)現(xiàn)了上文中提到的“三個(gè)突破”。可見(jiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)的生生互動(dòng)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，知識(shí)與情感的結(jié)合。

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用生生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的特點(diǎn)，既使生生互動(dòng)處在教師的有效監(jiān)控下，又使生生互動(dòng)和師生互動(dòng)聯(lián)接起來(lái)，形成網(wǎng)絡(luò)教育資源的有效整合，傳播正能量，傳播新知識(shí)。

2.3 學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)自我的互動(dòng)

從哲學(xué)的視野看，人有本我、自我和他我三個(gè)層次。簡(jiǎn)單來(lái)講，本我是原始的我，沒(méi)有掩蓋，沒(méi)有修飾，真性真情；自我是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，即自己應(yīng)該成為什么樣的人；他我則是他人眼中的我，對(duì)個(gè)體的行為有很大的影響作用。個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)中，因?yàn)闀r(shí)間和空間上的距離，以及陌生、匿名等交互屬性，個(gè)體的網(wǎng)絡(luò)行為既可能是其本性的流露，也可能是其本性的偽裝。從這個(gè)意義上說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)自則介于自我和他我之間。謝寶婷將“網(wǎng)絡(luò)自我互動(dòng)”定義為心靈的自我與在網(wǎng)絡(luò)中塑造的客我之間的社會(huì)互動(dòng)，反映了網(wǎng)絡(luò)個(gè)體對(duì)自我網(wǎng)絡(luò)角色的認(rèn)知、反思過(guò)程。[1]這一定義突出強(qiáng)調(diào)了個(gè)體對(duì)自我網(wǎng)絡(luò)價(jià)值的認(rèn)知。在學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)自我的互動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，記錄自我的成長(zhǎng)，感悟人生的體驗(yàn)，傳播有價(jià)值的信息，這種記錄、感悟和傳播就體現(xiàn)了學(xué)生價(jià)值的選擇，既是自我的展現(xiàn)，也是希望得到他人認(rèn)可的“他我”。如，學(xué)生通過(guò)微博展現(xiàn)了自己的“獲獎(jiǎng)證書(shū)”，這一行為既是學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)可，也是希望更多人在分享這一喜悅的同時(shí)認(rèn)可自己。再如，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的錄音功能將自己用普通話朗讀的一篇文章記錄下來(lái)，并反復(fù)聽(tīng)，甚至和他人一起聽(tīng)，以尋找其中是否存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的字詞，并加以糾正。這既是個(gè)體展現(xiàn)自我的行為，也是個(gè)體提升自我的途徑。然而，網(wǎng)絡(luò)既有真實(shí)的一面，也有虛擬的一面。正是這其中的虛擬，讓我們有更多的機(jī)會(huì)去體悟各種角色，正義的、邪惡的，軟弱的、強(qiáng)大的。這形形色色的網(wǎng)絡(luò)角色的背后，是一個(gè)個(gè)真實(shí)的個(gè)體，這些網(wǎng)絡(luò)角色和真實(shí)個(gè)體的聯(lián)接點(diǎn)就是個(gè)人的心里期望和身份認(rèn)同，體現(xiàn)了個(gè)體的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀。

因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師除了在課堂內(nèi)外注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想狀態(tài)外，還要多加關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)，如微博、微信、空間、說(shuō)說(shuō)等，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，給以鼓勵(lì)，給以肯定，也要給以勸誡和教育，從而實(shí)現(xiàn)課堂教育和網(wǎng)絡(luò)教育的結(jié)合。

2.4 學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)教材的互動(dòng)

廣義的教材，是指所有能夠幫助學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)和提高技能的教學(xué)材料。這里的教材，既包括課本、練習(xí)冊(cè)、故事書(shū)等實(shí)物，也包括經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。狹義的教材則只限于教科書(shū)。從這個(gè)分類來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教材顯然屬于廣義的教材。但從實(shí)踐來(lái)看，我們更傾向于將網(wǎng)絡(luò)教材限制在與學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料上，如網(wǎng)絡(luò)版的教科書(shū)、配套練習(xí)、課件、視頻、教案等。這里的網(wǎng)絡(luò)教材也僅從這一角度來(lái)討論。從功能上說(shuō)，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)教材的互動(dòng)，是彌補(bǔ)學(xué)生與教師和紙質(zhì)教材互動(dòng)的不足，尤其是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教材在學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中的作用，構(gòu)建以學(xué)生為中心，“教師、學(xué)生、教材、網(wǎng)絡(luò)”四位一體的教學(xué)模式。在這個(gè)模式中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，教材是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要提供者，網(wǎng)絡(luò)是聯(lián)接三者的橋梁，同時(shí)也是教師的幫手，教材的補(bǔ)充。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)教材的互動(dòng)，一方面，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教材的重要性，從而發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教材的積極作用；另一方面，教師要及時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教材內(nèi)容加以更新和補(bǔ)充，使網(wǎng)絡(luò)教材內(nèi)容與教學(xué)同步，與學(xué)生的興趣點(diǎn)同步，與社會(huì)熱點(diǎn)同步；第三，注重網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)布途徑的多元化，除了在常用的網(wǎng)絡(luò)課程、精品資源共享課（精品課程）等平臺(tái)上發(fā)布外，還要在學(xué)生經(jīng)常訪問(wèn)的QQ群、微博、微信、博客等平臺(tái)上發(fā)布，使學(xué)生在快速得到這些網(wǎng)絡(luò)教材的同時(shí)，熟知其中的內(nèi)容。

3 學(xué)生多元網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍。學(xué)生多元網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，一方面能夠豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效傳播，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，網(wǎng)絡(luò)的匿名性，網(wǎng)絡(luò)空間和時(shí)間上的不確定性，網(wǎng)絡(luò)游戲的高誘惑性，網(wǎng)絡(luò)不良信息的傳播等等，又使得學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中不得不面對(duì)這些問(wèn)題，這也是教師在與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中必須著力解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下三個(gè)方面加以引導(dǎo)：一是注重網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)主題的約束，即在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，將互動(dòng)的內(nèi)容約束在與授課主題有關(guān)的內(nèi)容上，防治無(wú)邊無(wú)際的“漫談”；二是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)信息的監(jiān)控，對(duì)于有違倫理道德、法律法規(guī)的言論，應(yīng)提出批評(píng)，并立即消除影響，避免事態(tài)的擴(kuò)大；三是加強(qiáng)自建平臺(tái)的建設(shè)，力求在功能上盡量滿足教學(xué)需求，在信息處理上實(shí)現(xiàn)全面監(jiān)控，以擺脫校外交互平臺(tái)不可控性帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。

[1]謝寶婷.淺析網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)內(nèi)涵[J].社會(huì),2002(7):40-42.

Student Multiply Interactions and School Teaching

LIU Changxing
(Henan Vocational College of Agriculture, Zhengzhou Henan 451450)

The rapid development of network technology, especially wireless network technology, makes network found anywhere, which provides the material bass for the network multiply interactions of students. Interactions between teachers and students, students, students and network, as well as students and network teaching materials, form the principle part of student’s multiply interactions. In the process of teaching, teachers should properly take advantage of the network, well play the positive role of it and decrease its negative effects.

Network;Interaction;Education and Teaching

G647

B

1672-2094(2014)04-0107-03

責(zé)任編輯：張隆輝

2014-06-16

河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院“十二五”規(guī)劃2014-2015年院級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題（2014-NZYGH-014）；2014年河南省社科聯(lián)、經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題（SKL-2014-2354）。

劉常興（1981-），男，河南林州人，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院講師，碩士。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、職業(yè)教育。