兩岸高等職業(yè)教育制度比較研究

黃曉莉,柳 宇

(樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 樂(lè)山 614000)

兩岸高等職業(yè)教育制度比較研究

黃曉莉,柳 宇

(樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 樂(lè)山 614000)

受政治歷史影響及外部環(huán)境等客觀條件制約，兩岸的職業(yè)教育從一開始就處在不平等的環(huán)境之中。經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，目前臺(tái)灣職業(yè)教育體系設(shè)置完善、師資力量領(lǐng)先、校企合作深入、執(zhí)照認(rèn)證規(guī)范，這些恰恰也是大陸職教的不足之處。但臺(tái)灣職業(yè)教育也面臨著生源下降、教學(xué)資源相對(duì)過(guò)剩的困境。兩岸職業(yè)教育制度在很多方面有很大的合作空間，雙方可以通過(guò)積極交流與合作，整合資源、互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮各自的特色與強(qiáng)項(xiàng)，共同促進(jìn)兩岸的發(fā)展。

職業(yè)教育；制度比較；合作探究

大陸高等職業(yè)教育的發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，從上世紀(jì)90年代末國(guó)家開始有計(jì)劃的發(fā)展高職教育到現(xiàn)在，時(shí)間也只有近二十年。而經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育體系不斷調(diào)整完善，已經(jīng)成為寶島教育的兩大支柱之一。

1 兩岸高等職業(yè)教育概述

1.1 大陸職業(yè)教育

大陸高等職業(yè)教育其歷史最早可追溯到清末出現(xiàn)的“高等實(shí)業(yè)學(xué)堂”和“高等師范學(xué)堂”。1949年以后，受當(dāng)時(shí)客觀條件及思想觀念的制約，除高等師范院校繼續(xù)走高等職業(yè)教育之路外，其他形式的高等職業(yè)教育幾乎處于停滯狀態(tài)。1980年創(chuàng)辦天津職業(yè)大學(xué)，至此大陸才開始真正現(xiàn)代意義上高等職業(yè)教育的探索。隨后政府實(shí)施大力發(fā)展高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略，加快實(shí)現(xiàn)高等教育“大眾化”，高等職業(yè)教育也開始了快速的發(fā)展期。依據(jù)教育部《2011年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，2011年全國(guó)普通高等學(xué)校在校生2308.51萬(wàn)人，其中高職生744.06萬(wàn)人，約占32.23%；2011年全國(guó)有普通高等學(xué)校2409所（含獨(dú)立學(xué)院309所），其中高職（?？疲┰盒?280所，約占53.13%；由此可見，高職教育在學(xué)生人數(shù)及學(xué)校數(shù)量上都在不斷的增加，近幾年不少高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線甚至超過(guò)了普通高校的“三本線”。經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的公眾認(rèn)可度及社會(huì)地位都在不斷提升。

1.2 臺(tái)灣職業(yè)教育

職業(yè)技術(shù)教育是臺(tái)灣教育的“兩大支柱之一”，對(duì)臺(tái)灣的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。臺(tái)灣的職業(yè)教育經(jīng)歷了50年代的緩慢增長(zhǎng)期，60年代的大幅擴(kuò)張期，70、80年代效益提升期，及90年代的改造穩(wěn)定期。尤其是60年代國(guó)際經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)大調(diào)整，臺(tái)灣依托海島優(yōu)勢(shì)大力發(fā)展以勞動(dòng)密集型加工為特征的出口導(dǎo)向型經(jīng)濟(jì)，需要大量的熟練技工和技術(shù)人員，為此臺(tái)灣當(dāng)局及時(shí)對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行調(diào)整，即從過(guò)去以農(nóng)業(yè)職教為重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)到著重發(fā)展工業(yè)職教；整個(gè)60年代的10年間臺(tái)灣高職學(xué)校從61年度的12所，增加到70年度的69所；學(xué)生數(shù)更是從不足8000增加至近96000人。70年代初的能源危機(jī)，給西方國(guó)家?guī)?lái)嚴(yán)重的影響，臺(tái)灣也不例外。此時(shí)耗能高的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)顯然已經(jīng)不適應(yīng)臺(tái)灣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。為此，臺(tái)灣當(dāng)局決定一方面繼續(xù)發(fā)展傳統(tǒng)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，另一方面加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與工業(yè)升級(jí)，這時(shí)對(duì)高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才的需要也相應(yīng)增多。于是進(jìn)入70年代，臺(tái)灣開始對(duì)高等職教進(jìn)行改造：一是控制?？茖W(xué)校數(shù)的增長(zhǎng)，提升辦學(xué)質(zhì)量；二是組建本科職業(yè)院校，提升臺(tái)灣職教辦學(xué)層次，構(gòu)筑完整的職教體系，至此臺(tái)灣的職業(yè)教育以技術(shù)職業(yè)、?？萍夹g(shù)職業(yè)和技術(shù)學(xué)院為支柱的體系得以初步建立。目前臺(tái)灣的職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施完備，專業(yè)設(shè)置科學(xué)合理，與臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，積極為臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的人才。而臺(tái)灣政府也非常重視職業(yè)教育，社會(huì)大眾也非常認(rèn)同職業(yè)教育質(zhì)量。職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用受到了臺(tái)灣實(shí)業(yè)界、輿論界的公認(rèn)，它被認(rèn)為是臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要“驅(qū)動(dòng)因素”。

2 兩岸職業(yè)教育特點(diǎn)

2.1 兩岸職教體系制度對(duì)比

大陸的高等教育體系分為普通高等教育與高職教育兩大教育體系。其中普通高等教育的走向是：小學(xué)→初中→普通高中→普通高校（本科四年）→普通高校（研究機(jī)構(gòu)）碩士→普通高校（研究機(jī)構(gòu)）博士。高職教育的走向是：小學(xué)→初中→職業(yè)、普通高中（中職）→普通高職（?？迫辏＝逃瞬排囵B(yǎng)體系呈現(xiàn)出“跛腳”的狀態(tài)：普通教育的一邊長(zhǎng)，職業(yè)教育的一邊短。

目前大陸的職教與普教之間相互處于比較獨(dú)立的狀態(tài)。按照國(guó)家現(xiàn)有政策及實(shí)際情況，大陸普通高中的學(xué)生畢業(yè)時(shí)可考取高職學(xué)校接受職業(yè)教育，而職業(yè)高中的畢業(yè)生要進(jìn)入普通高等院校的渠道卻很受限。在大陸，職業(yè)高中與普通高中在教學(xué)內(nèi)容、考試難度上都有很大的不同，總體而言普通高中的教育內(nèi)容和難度都要比職業(yè)教育更廣、更難，因此職業(yè)教育的畢業(yè)生要參加針對(duì)普通高中生的高考升入普通高校的難度就非常大，同時(shí)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在選擇學(xué)校上也被限制，可以招收職業(yè)高中畢業(yè)生的高校很少。影響最大的是求職時(shí)，用工單位普遍更認(rèn)可普通高等教育，這往往就使職業(yè)教育基本成為了“終止”教育。再則，大陸職業(yè)教育僅限于專科層次，很少有本科以上層次的職業(yè)教育。這就意味著如果職業(yè)教育?？频膶W(xué)生如果想繼續(xù)升學(xué)深造，只能進(jìn)入普通高等教育體系模式，而不是職業(yè)教育體系。但這種方式難度太大，能達(dá)到這樣標(biāo)準(zhǔn)的人比例也非常小。因?yàn)楦呗殞W(xué)生要獲得本科教育機(jī)會(huì)的，就必須放棄原來(lái)的教育體系和技能學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，重新接受另一套體系標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)職業(yè)教育的學(xué)生而言，幾乎是不可能的。正是上述職業(yè)教育與普通教育相比的很多劣勢(shì)導(dǎo)致大陸職業(yè)教育發(fā)展的嚴(yán)重滯后。

相比大陸教育體系，臺(tái)灣的教育體系比較均衡完善，在臺(tái)灣整個(gè)教育體制中,首先是九年基本義務(wù)教育包括國(guó)民小學(xué)和國(guó)民中學(xué)（和大陸的小學(xué)初中無(wú)異）。一般由初中升入高中、考上大學(xué)、研究生直至博士畢業(yè)，或者由初中進(jìn)入高級(jí)職業(yè)學(xué)校(等同于大陸職高)，還有一種五年制專科職業(yè)學(xué)?？蛇x（等同于大陸3+2?？疲＿x擇高職就讀的同學(xué)完成學(xué)業(yè)后可繼續(xù)報(bào)考學(xué)校深造，一是報(bào)考兩年制專科或技術(shù)學(xué)院（即二?；蚨迹蓤?bào)考四年制的技術(shù)學(xué)院(四技)，以上兩種學(xué)院畢業(yè)均頒發(fā)學(xué)士學(xué)位,并提供于學(xué)院內(nèi)研究院所繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最終畢業(yè)可獲得碩士、博士學(xué)位。這時(shí)職業(yè)教育與普通教育體系殊途同歸。

2.2 辦學(xué)條件、師資能力對(duì)比

2.2.1 經(jīng)費(fèi)投入

整個(gè)大陸高等教育體系中，高職教育已超一半的比例，但教育經(jīng)費(fèi)的投入?yún)s明顯不足。1996年財(cái)政預(yù)算內(nèi)職教經(jīng)費(fèi)占教育總經(jīng)費(fèi)的11.53%，到2002年下降到6.5%。2005年普通本科教育財(cái)政撥款936.05億，占普通高等教育撥款總額1046.37億的89.46%，剩余 10.54%的高職高專撥款僅110.32億。

目前，大陸高職院校60%以上的收入來(lái)源于高額學(xué)費(fèi)，而國(guó)外高等職業(yè)教育的主要依賴于政府的財(cái)政撥款。在美國(guó)，社區(qū)學(xué)院經(jīng)費(fèi)來(lái)源的比例為：政府占57.1%，學(xué)費(fèi)僅占20.5%。由此不難推論，國(guó)內(nèi)大部分高職院校在經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的情況下，辦學(xué)條件得不到可持續(xù)的改革和發(fā)展，離教育部所規(guī)定的基本要求存在不小的差距。尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由于缺乏辦學(xué)所必備的硬件設(shè)施，特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和先進(jìn)的實(shí)習(xí)基地，作為高職教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)而得不到有利的財(cái)政支持，整個(gè)教育只能沿襲傳統(tǒng)的理論灌輸，這樣的辦學(xué)偏離了高職教育的宗旨。

反觀臺(tái)灣地區(qū)，臺(tái)灣技職教育公立學(xué)校所有費(fèi)用按預(yù)算足額撥付使用，并借助民間力量發(fā)展私立學(xué)校，特別是高等職業(yè)院校中私立學(xué)校占多數(shù)。政府不斷加大經(jīng)費(fèi)投入，職業(yè)院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足。政府采取多種形式資助私立學(xué)校，如企業(yè)界人士資助、頒布法規(guī)條款以及政府經(jīng)費(fèi)資助等。臺(tái)灣先后制定法規(guī)，鼓勵(lì)社會(huì)力量辦學(xué)或資助教育，允許學(xué)校根據(jù)自己的具體情況采用多樣化的辦學(xué)體制和形式，對(duì)資助教育實(shí)行減免稅收等優(yōu)惠政策，以此促進(jìn)私立學(xué)校的發(fā)展。同時(shí)教育部門還給予私立學(xué)校的資助和獎(jiǎng)勵(lì)，如1995年，臺(tái)灣教育部門就為私立大學(xué)學(xué)生提供助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金5.4億元新臺(tái)幣；獎(jiǎng)勵(lì)24所私立大學(xué)6.5億元新臺(tái)幣用于發(fā)展，資助23所私立大學(xué)10億元新臺(tái)幣購(gòu)買儀器，補(bǔ)助幾所私立大學(xué)6.7億元新臺(tái)幣用于建筑物貸款利息，同時(shí)為改善師資力量專門撥款5億多元新臺(tái)幣。這些舉措都在各方面充實(shí)保障了機(jī)職教育經(jīng)費(fèi)的投入，學(xué)校辦學(xué)無(wú)經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)，將有更多的精力投入到教學(xué)、科研、實(shí)訓(xùn)等人才培養(yǎng)工作中。

2.2.2 師資力量

臺(tái)灣職業(yè)教育的師資培訓(xùn)與儲(chǔ)備被認(rèn)為是“世界第一優(yōu)先”，其雄厚的師資力量也是為臺(tái)灣職業(yè)教育提供質(zhì)量保證的另一個(gè)重要因素。臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)教師收入可觀，地位崇高。例如臺(tái)灣嘉南藥理科技大學(xué)現(xiàn)有專任教師507人，其中教授59人，副教授150人，助理教授222人，講師16人，專任教師中獲有博士學(xué)位（含進(jìn)修）的教師共有361位比例達(dá)到71%。朝陽(yáng)科技大學(xué)有專任教師354人，其中教授17人，副教授107人，助理教授102人，講師125人，65%教師擁有助理教授以上的職稱或博士學(xué)位，兼職教師200余人，80%來(lái)自企業(yè)。東華大學(xué)有專任教師230人，98%獲有世界各地知名大學(xué)的博士學(xué)位。在臺(tái)灣，職業(yè)大學(xué)對(duì)教師的要求很全面，一方面要具有高學(xué)歷高學(xué)位,另外一方面也強(qiáng)調(diào)要有專業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)歷，在他們看來(lái)只有這種能夠不斷注重教學(xué)實(shí)踐,的教師才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的需要。同時(shí)也積極邀請(qǐng)具有高技能實(shí)踐操作能力的一線工人、工程師等到職業(yè)院校兼課,對(duì)于產(chǎn)學(xué)合作成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)校及企業(yè)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這些教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和廣泛的社會(huì)關(guān)系，對(duì)于企業(yè)的人才需求了如指掌，也就成為職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)最有力的保障。

而在大陸，近幾年高職教育出現(xiàn)發(fā)展的大好局勢(shì)。高職院校數(shù)和在校生數(shù)在不斷增長(zhǎng)，但教師隊(duì)伍卻明顯滯后，尤其是既具備理論知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師就更欠缺。以2009年為例，高職在校生占到整個(gè)高等教育的38.2%，但專任教師占本?？茖Ｈ谓處熆倲?shù)的30.5%，而符合“雙師型”資格的教師數(shù)量則更低。在教師構(gòu)成上，目前在我國(guó)高職院校中“雙師型”教師只有30%，而按照教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》要求“雙師型”的教師數(shù)應(yīng)不低于學(xué)校專業(yè)課教師總數(shù)的80%，二者比例相去甚遠(yuǎn)。而且考慮到判定標(biāo)準(zhǔn)上的差異，其中真正符合雙師能力要求的比例恐怕更低。相比臺(tái)灣職業(yè)教育，大陸在師資的各個(gè)方面都有不小的差距。

2.3 職業(yè)證照制度

臺(tái)灣職業(yè)證照制度最大特點(diǎn)是職業(yè)證照與畢業(yè)文憑之間的對(duì)等認(rèn)可，這種靈活的文憑證照體系對(duì)職教與普教起到了極大的平衡作用。在臺(tái)灣職業(yè)院校的畢業(yè)生在取得畢業(yè)資格證書和相應(yīng)的職業(yè)證照（類似于大陸的職業(yè)資格證）。臺(tái)灣的職業(yè)證書共分三級(jí)：丙、乙、甲級(jí)。這三種職業(yè)證書對(duì)學(xué)生就業(yè)有很大的作用，在學(xué)生就業(yè)時(shí)可與畢業(yè)證書進(jìn)行互等。用人單位在錄用人員和加薪時(shí)，這三級(jí)證書可以分別等同于職校、?？啤⒓夹g(shù)學(xué)院畢業(yè)證書等級(jí)。因此這種職業(yè)證照與學(xué)歷文憑的互認(rèn)，有助于在社會(huì)上樹立“學(xué)力比學(xué)歷更重要”的觀念。這對(duì)促進(jìn)臺(tái)灣的職業(yè)教育的發(fā)展起到了積極的作用，過(guò)去職業(yè)教育在臺(tái)灣也曾被視為“次等的教育”，但現(xiàn)在隨著職業(yè)證照與學(xué)歷文憑互認(rèn)制度的落實(shí)，職業(yè)教育的地位得到提高，甚至吸引了部分普教體系的本科畢業(yè)生在報(bào)考職業(yè)教育，考取一張職業(yè)證照，提升自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

大陸職業(yè)院校目前普遍實(shí)施了“雙證制”，要求學(xué)生既要在畢業(yè)時(shí)獲得畢業(yè)證，還要考取與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，但證書之間不能互相認(rèn)可，有些行業(yè)的執(zhí)業(yè)證書管理混亂出現(xiàn)只要出錢即可辦理的局面，因此除少數(shù)職業(yè)如：會(huì)計(jì)、建筑師等之外，大部分職業(yè)證書含金量和可信度在各行業(yè)中受到一定的質(zhì)疑。用人單位在招聘員工時(shí)就更看重求職者的畢業(yè)證。而目前大陸在教學(xué)質(zhì)量及觀念中上普通高校明顯要優(yōu)于職業(yè)高校，這也成為職業(yè)高校發(fā)展的一個(gè)短板。

3 兩岸職業(yè)教育合作空間探究

兩岸的職業(yè)教育有很多可相互學(xué)習(xí)促進(jìn)的空間，下面就相關(guān)前景進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究：

3.1 兩岸學(xué)歷交流

臺(tái)灣的職業(yè)教育師資力量水平高，教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)等條件充足，但生源卻相對(duì)較少，高校呈現(xiàn)供過(guò)于求的情況。目前臺(tái)灣的各類技專院校近100所，其中科技大學(xué)、科技學(xué)院等高等技專學(xué)校近80所。而臺(tái)灣地區(qū)的生源數(shù)量卻持續(xù)下降，臺(tái)灣人口不到2300萬(wàn),卻擁有包括職業(yè)學(xué)院在內(nèi)的大學(xué)共160余所,每年招生近11萬(wàn)人。由于大學(xué)數(shù)量多,而生源相對(duì)少,入學(xué)考試的錄取率高達(dá)80%，以致于島內(nèi)適齡青年幾乎都有大學(xué)或職業(yè)學(xué)院可上。但即使這樣臺(tái)灣一些民辦的技專院校目前也只能招收到60%的生源。相比之下，大陸擁有13億人口，近幾年每年參加高考的學(xué)生都在950萬(wàn)左右。大陸生源數(shù)量巨大，所以即使2012年高考錄取率達(dá)到近80%，但仍然有近200萬(wàn)人落榜。面對(duì)每年700多萬(wàn)的學(xué)子，大陸高職學(xué)校無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量上也都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。臺(tái)灣教學(xué)資源豐富，生源少；大陸生源少，教學(xué)資源稀缺。如果兩岸高職院校能互認(rèn)學(xué)歷，整合資源，加強(qiáng)交流，相信臺(tái)灣的師資條件等優(yōu)勢(shì)對(duì)于大陸的學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，這對(duì)于兩岸來(lái)說(shuō)也是共贏的前景。

其次，大陸的高職教育體系并不完善，到高等?？疲ㄈ辏┚徒K止，沒(méi)有相應(yīng)的碩士、博士深造的途徑。這是大陸高職教育很大的缺陷，也是因?yàn)檫@點(diǎn)導(dǎo)致許多優(yōu)秀的學(xué)生不愿意就讀高職院校。但臺(tái)灣的職業(yè)教育體系設(shè)置有碩士、博士學(xué)位，臺(tái)灣技術(shù)學(xué)院的學(xué)生可在大學(xué)專科或者本科畢業(yè)后繼續(xù)攻讀技專研究所的碩士、博士學(xué)位。兩岸職教在這個(gè)層次的深度合作有很大的空間，允許大陸學(xué)生赴臺(tái)深造職教的碩博學(xué)位，對(duì)大陸高等職業(yè)教育，甚至中等職業(yè)教育的發(fā)展都會(huì)有積極的影響和很大的促進(jìn)作用。

3.2 兩岸學(xué)生實(shí)訓(xùn)交流

臺(tái)灣職業(yè)教育重視學(xué)生實(shí)踐能力提升，注重對(duì)職業(yè)教育學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校對(duì)自身的師資、設(shè)備以及實(shí)訓(xùn)環(huán)境等方面投入很大。相比臺(tái)灣，大陸職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)建設(shè)投入還明顯不足，總體條件質(zhì)量較差。但由于學(xué)院數(shù)量眾多，學(xué)科更加豐富，有些專業(yè)在行業(yè)領(lǐng)域也達(dá)到了很高的水平。如果針對(duì)特殊專業(yè)組織兩岸學(xué)生互換實(shí)習(xí)，甚至可允許大陸學(xué)生在臺(tái)就業(yè)等，這也是兩岸可探索合作互補(bǔ)的一個(gè)重要方面。

3.3 兩岸教師交流

兩岸職教在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、體系建設(shè)上都有一定的區(qū)別，尤其是教師的教學(xué)觀念及方法。加強(qiáng)兩岸教師交流也是兩岸職教可探索的一個(gè)重要合作領(lǐng)域，具有較大的合作前景。

2008年底，臺(tái)灣教育部門提出了“三限六不”政策，具體為：限制采認(rèn)大陸高校數(shù)量、限制大陸生來(lái)臺(tái)總量、限制醫(yī)事學(xué)歷采認(rèn)；對(duì)大陸生不加分優(yōu)待、不能影響島內(nèi)招生名額、不編列獎(jiǎng)助學(xué)金、不允許在學(xué)期間打工、不得在臺(tái)就業(yè)、不得報(bào)考公職。由于這項(xiàng)政策極大地阻礙兩岸教育的交流合作，近年來(lái)也受到了兩岸教育界尤其是臺(tái)灣教育人士的強(qiáng)烈抨擊。筆者認(rèn)為，兩岸職教具有資源整合優(yōu)化，互補(bǔ)互助的優(yōu)勢(shì)，合作空間大、前景廣。但目前兩岸政策確是一個(gè)障礙，要進(jìn)一步推動(dòng)兩岸的教育合作，雙方的領(lǐng)導(dǎo)者們還需要更加開放思想，拓展眼光，為兩岸的職教未來(lái)做出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。

[1]譚以德.臺(tái)灣技術(shù)職業(yè)教育的發(fā)展與兩岸的合作[J].亞太經(jīng)濟(jì)，2005，（10）.

[2]皮江紅.我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)高等職業(yè)教育體系分析[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2010，（04）.

[3]胡學(xué)釗，姜澤華.略論職業(yè)技術(shù)教育與臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（34）.

[4]楊艷，王政挺等.兩岸職業(yè)教育體系比較與合作展望[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（05）.

[5]林建華.臺(tái)灣職業(yè)教育的特點(diǎn)與啟示[J].中國(guó)青年研究，2007，（06）.

[6]吳躍平.兩岸高職教育主要特色分析及其思考[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（06）

責(zé)任編輯：鄧榮華

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2014-06-23

樂(lè)山市社科聯(lián)2012年立項(xiàng)課題“海峽兩岸高等職業(yè)教育研究比較”（項(xiàng)目編號(hào)：SK L201202）研究成果之一。作者簡(jiǎn)介：黃曉莉（1971-），女，四川仁壽人，樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：職業(yè)教育。

柳 宇（1981-），男，四川樂(lè)山人，樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。研究方向：語(yǔ)言學(xué)。