新形勢下醫(yī)科院校非醫(yī)學專業(yè)新生專業(yè)思想教育的幾點思考

馮 睿，查曉麗

(安徽醫(yī)科大學 生命科學學院,安徽 合肥 230600）

新形勢下醫(yī)科院校非醫(yī)學專業(yè)新生專業(yè)思想教育的幾點思考

馮 睿，查曉麗

(安徽醫(yī)科大學 生命科學學院,安徽 合肥 230600）

專業(yè)思想教育是大學新生思想教育的重要組成部分，當前大多醫(yī)科類院校都開設了非醫(yī)學專業(yè)，通過對非醫(yī)學專業(yè)新生的專業(yè)思想問題原因進行分析并提出對策，為針對性的開展專業(yè)引導和教育提供了思路。

醫(yī)科院校；非醫(yī)學；專業(yè)思想教育；對策

近年來，隨著國內(nèi)高等教育和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展，大多醫(yī)科類院校都開設了與醫(yī)學相近或者相關的專業(yè)，如生物技術、公共事業(yè)管理、醫(yī)事法學、信息管理等，且招生比例呈逐年擴大趨勢。這些專業(yè)很多都是各領域的新興行業(yè)并且有著廣闊的發(fā)展前景。黨的十八大強調(diào)要推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，把人才培養(yǎng)作為根本任務，造就一批能夠引領中華民族偉大復興的高水平人才，為實現(xiàn)中國夢提供人才支撐。十八屆三中全會提出擇天下英才而用之，讓各類人才都有施展才華的廣闊天地。加快形成具有國際競爭力的人才制度優(yōu)勢。這實際上為新興專業(yè)及人才的發(fā)展指明了方向。然而，由于辦學經(jīng)驗不足、專業(yè)建設力度不夠等種種原因，這些專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率并不高，部分專業(yè)甚至被教育部列為“紅牌”本科專業(yè)，暴露出了專業(yè)設置中的一些問題。該類專業(yè)新生的專業(yè)思想與醫(yī)學專業(yè)比較起來不夠穩(wěn)定，在一定程度上影響了學校的學風建設。筆者嘗試在對該類專業(yè)學生專業(yè)思想進行分析的基礎上探討適合非醫(yī)學專業(yè)新生專業(yè)思想教育的科學途徑，啟發(fā)學生的專業(yè)興趣，幫助新生起航逐夢。

1 非醫(yī)學專業(yè)新生專業(yè)思想現(xiàn)狀

專業(yè)思想是指學生對自己所學專業(yè)的總的看法和觀點，積極正確的專業(yè)思想能夠有效激發(fā)學生的學習動力，保持良好的學習狀態(tài)，幫助新生合理規(guī)劃學業(yè)，樹立正確的學習目標。錯誤的專業(yè)認知則會給大學新生帶來學習、生活和人際交往上的各種障礙。專業(yè)思想教育歷來是高等教育中一些弱勢專業(yè)思想教育工作中的艱巨而又十分重要的任務。與醫(yī)學專業(yè)比較，非醫(yī)學專業(yè)大多開設時間不長，辦學經(jīng)驗和專業(yè)建設也存在諸多不足。[1]部分專業(yè)甚至還沒有或者只有幾屆畢業(yè)生，考研和就業(yè)情況也不容樂觀，極易形成專業(yè)思想不穩(wěn)定的情況。具體來說非醫(yī)學專業(yè)學生的專業(yè)思想問題包括以下三個方面：

1.1專業(yè)認知度問題

專業(yè)認知即學生對所學專業(yè)的了解程度，目前醫(yī)科院校多數(shù)非醫(yī)學新生對被錄取專業(yè)都存在認識不到位、不明確的問題，難以有效把握所學專業(yè)的學習內(nèi)容、培養(yǎng)目標和專業(yè)當前發(fā)展形勢，專業(yè)認識度比醫(yī)學專業(yè)新生明顯要低。根據(jù)筆者在安徽某醫(yī)科大學287名非醫(yī)學專業(yè)新生群體中針對專業(yè)思想狀況開展的試調(diào)查顯示，在“進入該專業(yè)前，您對該專業(yè)的了解程度”這一問題中，選擇“了解一些，不多”和“不清楚”的比例分別為56.2%和16.6%。

1.2專業(yè)滿意度問題

非醫(yī)學新生對專業(yè)的滿意度也遠不及醫(yī)學生，學生普遍認為自己屬于學校的“邊緣生”，和醫(yī)學專業(yè)相比自己所學專業(yè)處于劣勢，甚至有一定程度上的自卑感。調(diào)查顯示，“對所學專業(yè)很滿意”的僅僅占到4.6%，懵懂的認知對新生的專業(yè)思想穩(wěn)定極為不利，也給新生入學后的教育帶來了難題。

1.3專業(yè)適應度問題

針對“您覺得周邊的同學專業(yè)適應度怎么樣？”這一問題，選擇“多數(shù)不適應”達到了36.6%。首先是新生群體中的共性問題，即不能及時掌握大學學習方法，不會自主學習，跟不上課程進度。其次是非醫(yī)學專業(yè)課程負擔較重，課程難度大等讓新生壓力過大，難以適應。尤其是一些學校新生入學教育過于緊湊，新生在學習上的壓力就更大。

2 非醫(yī)學專業(yè)新生專業(yè)思想問題的原因探析

2.1所學專業(yè)并非理想專業(yè)

對于報考醫(yī)科院校的學生而言，他們大多懷有學醫(yī)的夢想，第一志愿和心目中的理想專業(yè)基本上為臨床醫(yī)學專業(yè)。高考之前由于主要忙于應試，新生對報考專業(yè)的內(nèi)涵了解不足，填報志愿時容易盲目跟風，相當一部分家長對孩子志愿填報的意向不夠尊重甚至直接包辦。[2]最后由于受分數(shù)限制，部分同學經(jīng)過調(diào)劑和征集志愿等形式被錄取到非醫(yī)學專業(yè)。調(diào)查顯示，只有12.8%的非醫(yī)學專業(yè)同學目前所學專業(yè)作為第一志愿填報，服從調(diào)劑的高達50.8%。學生在專業(yè)選擇上處于被動地位，第一志愿的少之又少，造成入學后專業(yè)興趣缺乏。沒有進行理性思考以及準備不充分未能被心儀專業(yè)錄取，是大一新生對所學專業(yè)不滿意的重要原因之一。

多數(shù)非醫(yī)學專業(yè)新生被錄取后對自己的專業(yè)并不了解，僅僅停留于字面意思。他們對將要學習的內(nèi)容、課程設置、就業(yè)前景多是一知半解或者一無所知。來到學校后，又會發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)無論是在規(guī)模、學生人數(shù)還是師資力量等都和臨床醫(yī)學專業(yè)存在較大差距，心理落差就會加大，產(chǎn)生負面情緒甚至出現(xiàn)自卑心理。因此不少非醫(yī)學大學生對所學專業(yè)缺乏興趣，希望有機會能夠轉(zhuǎn)換專業(yè)。

2.2入學教育不夠深入

新生入學教育可以說是進行專業(yè)思想教育的最好契機，良好的開頭將會為新生以后的專業(yè)學習助力導航。新生入學后，各個高校都會安排一系列的新生入學教育活動，如校長、書記介紹校史校情，舉辦學業(yè)規(guī)劃講座，校風校紀教育、理想信念教育等幫助新生適應大學生活，從學校層面統(tǒng)一要求和引導學生，因此缺乏一定針對性。如學校領導的報告內(nèi)容大多是針對醫(yī)學類學生，包括很多學校以“造就良醫(yī)”為校訓，導致非醫(yī)學新生會存在一定失落感和孤獨感。

部分二級學院對新生入學教育活動的開展不夠重視，更多的是隨大流完成學校下發(fā)的任務，做計劃、寫總結(jié)、拍照片的熱情反而高過了入學教育活動本身。對新生入學教育方案和計劃安排不夠科學和深入，僅僅通過新生家長會、開學典禮等對學院概況和專業(yè)從面上進行簡單的介紹，學生無法深入了解所學專業(yè)，無法有效激發(fā)他們對所學專業(yè)的學習興趣。醫(yī)科院校在開學初往往會有農(nóng)村定向生的調(diào)劑名額或轉(zhuǎn)到其他專業(yè)的機會，一些非醫(yī)學專業(yè)新生在對所學專業(yè)認知不清的情況下就很可能會選擇轉(zhuǎn)專業(yè)。輔導員、班主任自身專業(yè)和所帶學生專業(yè)又往往不一致，不能夠給予有效引導，難以滿足學生對了解本專業(yè)的需求。

2.3非正式交流群體的負功能

一般來說，新生在開學前后與上一年級的學生溝通最多。新生多數(shù)在入學教育前就會通過校園貼吧、bbs、QQ群、飛信群等方式與上一年級學生進行接觸，從他們那里了解錄取專業(yè)的大致情況如所學課程、師資力量、就業(yè)前景等。這樣的交流群體信息溝通靈活，在一定程度上幫助新生了解所學專業(yè)概況和培養(yǎng)目標，密切了新老生感情，緩解了新生焦慮情緒，有其正功能。

然而，這種非正式交流群體也存在一定負功能，會導致群體目標與組織目標的偏差乃至背離。[3]二、三年級的學生有可能因為本來學校存在的專業(yè)思想教育問題等原因無法給新生一個準確和全面的解釋，甚至有些學生本身就對所學專業(yè)抱有厭學情緒，或者因為學院規(guī)模小等原因在校園文化體育活動中明顯處于劣勢等導致負面情緒，他們會將這種不好的情緒傳遞給新生，帶給新生不客觀、不準確的信息，這種不穩(wěn)定、不客觀的信息鏈會誤導新生，打擊新生的積極性，讓新生產(chǎn)生懷疑和退縮心理。少數(shù)學生在入學前的暑期在和高年級學生做了交流后，直接放棄了入學機會而選擇了復讀。即使在開學初的學習經(jīng)驗交流會后新生對所學專業(yè)依然迷茫，顯然這種交流群體的作用還有待于引導。

2.4非醫(yī)學專業(yè)缺乏實力和特色

臨床醫(yī)學專業(yè)作為醫(yī)科院校的傳統(tǒng)和王牌專業(yè)，在課程體系、科研成果、實驗平臺等都得到了學校的大力支持并形成了自己的特色。非醫(yī)學專業(yè)在資金投入、實驗室建設、師資力量等都無法和醫(yī)學專業(yè)相比。學生在“學校重視”、“社會認可”的滿意度分別只有41.6%和44.8%。一些院系因為缺乏實驗場地和器材等硬件設施，學生往往還得借助校外的實驗室進行實驗。非醫(yī)學專業(yè)名師、博士等數(shù)量和質(zhì)量不夠，缺乏學術帶頭人，往往會從周邊院校聘請老師。課程體系方面，醫(yī)學院校的非醫(yī)學專業(yè)往往在課程設計上是實行交叉模式，學生既要學習醫(yī)學知識，又要學習專業(yè)課程，而這些課程跨距很大。很多非醫(yī)學專業(yè)往往是舊的課程體系不愿拋棄，新的課程體系又未能完全形成起來。[4]非醫(yī)學新生本來入學錄取線要比醫(yī)學生低得多，學習能力和醫(yī)學生比起來有一定差異，雜亂的課程體系給他們帶來了更大的學業(yè)壓力，所以大學一年級往往成為這些學生掛科最多的一年。臨到畢業(yè)之際，非醫(yī)學學生的課程往往又很重，也影響了他們的擇業(yè)和考研深造。軟硬件的缺失使得非醫(yī)學專業(yè)逐漸邊緣化，缺乏實力和特色，致使他們質(zhì)疑自己所學的專業(yè)。

3 加強非醫(yī)學專業(yè)新生專業(yè)思想的對策

3.1高度重視新生入學教育

新生入學教育是大學教育的起點，是新生了解專業(yè)，樹立新的奮斗目標的重要一環(huán)。良好的開頭利于學生了解所學專業(yè)，培養(yǎng)學習興趣，規(guī)劃大學學業(yè)。這一時期應著重對學生進行專業(yè)興趣培養(yǎng)教育。除了家長見面會、開學典禮外，學院新生入學教育要重點介紹學院各專業(yè)的歷史、發(fā)展概況、未來規(guī)劃以及師資力量、實驗室、教研室等基本情況，使學生了解學院和本專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和未來，體會學院的文化底蘊和優(yōu)秀傳統(tǒng)，增強新生的歸屬感，激發(fā)學生奮發(fā)學習、立志成才和以院為榮、以專業(yè)為榮的自豪感。通過院長、系主任、學科帶頭人做專題報告等形式，加強對新生的專業(yè)和學科指導，使學生了解專業(yè)的概況和發(fā)展趨勢、本專業(yè)的知識體系結(jié)構(gòu)和基本的學習方法、社會對本專業(yè)人才的需求狀況、今后的工作方向以及本專業(yè)畢業(yè)生去向等，增強學生的專業(yè)認同感，激發(fā)學習興趣，樹立起牢固的專業(yè)思想和專業(yè)信心。

合理引導新老生交流?？梢栽谛律后w中試行“導生制”，通過“以高帶低，以老帶新”的管理制度，讓“導生”協(xié)助開展新生的專業(yè)思想教育工作。通過這個交流平臺，高年級的導生們可以擔當新生的學習幫助者、經(jīng)驗傳遞者和思想引導者,優(yōu)秀導生針對專業(yè)概況、專業(yè)課學習等問題談感悟與經(jīng)驗，幫助新生更快更好的了解專業(yè)理論課、實踐課的學習方法，了解本專業(yè)的學習內(nèi)容和學習規(guī)律，更快更好地適應大學學習和生活

3.2發(fā)揮輔導員、班主任的引領作用

學生平時接觸最多的要屬自己的輔導員和班主任，因此輔導員和班主任群體要注重專業(yè)修養(yǎng)，加強對學生的學業(yè)指導和學術指導，主動幫助新生形成正確的專業(yè)思想觀念。目前對于醫(yī)科院校非醫(yī)學專業(yè)而言，為數(shù)不少的輔導員自身專業(yè)與所帶學生專業(yè)背景不同，這并不利于新生盡早接觸專業(yè)知識。盡管現(xiàn)在的輔導員與學生在日常溝通交流方面不存在代溝問題，但是專業(yè)上的代溝卻使得輔導員與學生的交流存在障礙。因此，輔導員的研究方向應該盡量與所帶學生的專業(yè)相匹配，要鼓勵輔導員深入課堂一線，聽一聽專業(yè)方面的基礎課知識，對學生所學專業(yè)有一個大概的了解，也有利于掌握授課老師的課堂教學和課程設置情況，從而更合理的在專業(yè)上給新生指導。

目前多數(shù)醫(yī)科院校均按班級配置了兼職班主任，高?？梢岳瞄_學初的班主任聘任契機加強師生交流。班主任在課程教學、專業(yè)活動開展、職業(yè)生涯規(guī)劃、技能大賽等方面能起到關鍵作用。尤其重要的是，班主任可以把專業(yè)指導融入在平時的教學和學生管理工作中去，讓學生對專業(yè)領域能夠有一個全面的了解。高校在配置班主任時應盡量協(xié)調(diào)其專業(yè)方向與學生所學專業(yè)。[5]一個好的班主任能夠有效引導學生了解專業(yè)內(nèi)容和樹立專業(yè)目標，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習和研究能力。

3.3科創(chuàng)實踐活動加強專業(yè)思想

注重培養(yǎng)新生的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，組織學生參加和專業(yè)相關的科創(chuàng)賽事如電子設計大賽、數(shù)學建模比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、科普大賽等等，以項目培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)?？苿?chuàng)項目能讓新生提前接觸到科研領域，在項目過程中提高自己的科研實踐能力、自主學習能力，對專業(yè)課程的學習產(chǎn)生很好的促進作用。再如組織新生赴科研機構(gòu)進行參觀學習，通過交流幫助學生了解國內(nèi)先進實驗室儀器設備及專業(yè)老師設計的作品和各類科研成果，挖掘?qū)W生的興趣點，進一步了解專業(yè)知識。

結(jié)合專業(yè)特色開展寒暑期社會實踐，尤其是利用暑期三下鄉(xiāng)契機結(jié)合專業(yè)進行實地調(diào)查研究，讓學生在貼近專業(yè)、貼近實際中了解所學專業(yè)和相關行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，鞏固專業(yè)思想。以筆者所帶生物相關專業(yè)為例，之前的暑期三下鄉(xiāng)社會實踐多從新農(nóng)村建設入手，如看望留守老人和兒童等弱勢群體，給他們送去關懷。雖有一定社會意義但專業(yè)契合度不高，很難調(diào)動學生的積極性和探索性。今年暑期結(jié)合十八大提出的“建設美麗中國”主題，運用輔導員自身社會學專業(yè)和學生所學生物專業(yè)特色，組建了一支以大一新生為主體的調(diào)研隊伍，對當?shù)貦C場周邊秸稈利用狀況進行調(diào)研并形成調(diào)查報告，效果良好。在實踐中同學對秸稈生物質(zhì)能源的應用現(xiàn)狀、發(fā)展前景有了進一步了解，并分析了秸稈生物質(zhì)能源應用中的相關技術問題，提出了自己的看法。學生在實踐活動中真正感受到所學專業(yè)的應用價值，專業(yè)自信大大加強。

3.4加大投入，打造品牌

主要從如下幾方面入手：一是調(diào)整修訂非醫(yī)學專業(yè)的課程體系，增強非醫(yī)學專業(yè)的社會適應性。重點解決專業(yè)設置中主干課程陳舊、與社會發(fā)展不適應的問題，補充專業(yè)新的知識內(nèi)容，使得課程體系能夠適應學生的專業(yè)學習，真正達到學以致用。二是學校和相關學院要加大對非醫(yī)學專業(yè)的投入力度。包括軟硬件兩個方面。相對于醫(yī)學專業(yè)而言，非醫(yī)專業(yè)在實驗器材、師資力量等均處于弱勢，首先要加大硬件設備的資金投入，保證教師和學生正常的科研和學習條件。設備條件不完善會影響老師的工作積極性和同學的專業(yè)思想穩(wěn)定性。要加強人才引進力度，引進具有較強科研實力和高水平的專家教授開展教學工作，并定期邀請業(yè)內(nèi)知名專家開展質(zhì)量較高的專題講座對學生進行學業(yè)引導，讓學生直接感受專家、學者們的思想火花，認識到自己所學專業(yè)在國際前沿領域里的運用和發(fā)展。此外還可以采取聯(lián)合辦學的培養(yǎng)模式，優(yōu)勢互補、共同發(fā)展，創(chuàng)新非醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一流高端的科研人才，幫助學生樹立專業(yè)信心，穩(wěn)定專業(yè)思想。

[1]楊志.醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)學生歸屬感成因與對策研究[J].考試周刊，2013，（20）：145.

[2]大學專業(yè)滿意度調(diào)查--30%的新生對專業(yè)不滿意.C E O商學院[E B/O L].(2010-05-25).http://09educom/2010/ 0525388042010.shtml

[3]鄭杭生.社會學概論新修[M].北京：中國人民大學出版社，2003：162—163.

[4]馬利軍.醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)學生專業(yè)滿意度調(diào)查[J].醫(yī)學探索教育，2009，8（6）：724—727.

[5]黃康土.醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)學生的專業(yè)思想問題的原因分析及對策探討[J].學園，2013，（5）：59—60.

Thought on the Professional Ideological Education of Non-medical Students in Medical University on Current Situation

FENG Rui,CHA Xiaoli
（School of Life Science Anhui Medical UniversityHefei Anhui230600）

Professional ideological education is an important part of ideological education for college freshmen Nowadays, most medical colleges open non-medical specialized subjects, by analysing the professional ideological Problems and reasons for non-medical freshmen, this paper proposes measures to carry out professional guidance and education.

medical schools;non-medical students;professional ideological education;strategies

G641

A

1672-2094(2014)06-0102-04

責任編輯：鄧榮華

2014-10-15

安徽醫(yī)科大學校思想政治工作研究會2013年度立項課題《醫(yī)科院校非醫(yī)學新生入學適應教育體系的構(gòu)建——以安徽醫(yī)科大學為例》（編號：2013x szh06）研究成果之一。

馮 睿（1989-），男，安徽宿縣人，安徽醫(yī)科大學生命科學學院助教，碩士。研究方向：思想政治教育。

查曉麗（1985-），女，安徽安慶人，安徽醫(yī)科大學生命科學學院助教，碩士。研究方向：思想政治教育。