高師院校大學(xué)生成才培養(yǎng)模式問(wèn)題及思考
——以貴州為例

胡云聰

（遵義師范學(xué)院，貴州 遵義 563002）

高師院校大學(xué)生成才培養(yǎng)模式問(wèn)題及思考
——以貴州為例

胡云聰

（遵義師范學(xué)院，貴州 遵義 563002）

目前貴州高師院校主要有學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型及創(chuàng)業(yè)型三種大學(xué)生成才培養(yǎng)模式。多年來(lái)，三種成才培養(yǎng)模式都取得不俗的成果，但也凸顯出不少問(wèn)題，包括成才模式本身構(gòu)建的不完善、對(duì)成才模式的認(rèn)識(shí)有偏差、成才模式的運(yùn)行有偏頗、忽略了大學(xué)生成才的根本以及對(duì)學(xué)生成才的實(shí)踐缺乏足夠條件等。建議大學(xué)生成才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及實(shí)施以精神為本，采百家之長(zhǎng)，并適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，從而確保為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

高師院校；大學(xué)生成才；培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高師院校辦學(xué)的生命線，人才培養(yǎng)模式的完善程度及其實(shí)施的合理程度決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，也決定了高校是否能保持可持續(xù)發(fā)展的勢(shì)頭。新時(shí)期，高師院校在大學(xué)生成才培養(yǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)了不少問(wèn)題，審視問(wèn)題的深層原因，積極探索新形勢(shì)下適合自身的大學(xué)生成才培養(yǎng)模式，是高師院校面臨的一個(gè)重要課題。

1 當(dāng)前貴州高師院校大學(xué)生成才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)貴州省各高師院校大學(xué)生成才培養(yǎng)模式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前有三種模式比較突出，分別是學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。當(dāng)然，這三種模式也并非絕對(duì)地被相關(guān)高師院校獨(dú)立采用，而是呈現(xiàn)出“你中有我、我中有你”的混合培養(yǎng)形式，只是具體到實(shí)施過(guò)程，有所偏重，培養(yǎng)的結(jié)果也各有不同。

1.1學(xué)術(shù)型人才及其培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1.1學(xué)術(shù)型人才界定

“學(xué)術(shù)型人才即具備深厚的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)、能在自然與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中從事客觀規(guī)律探究工作并取得一定的研究成果、對(duì)知識(shí)本身有著純粹興趣的優(yōu)秀人才。”[1]在人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述上，省內(nèi)幾所老牌師范院校盡管沒(méi)有特別指明，或以另外的形式表述，或正在慢慢轉(zhuǎn)型，但通觀其發(fā)展歷程、現(xiàn)狀及人才特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)其中仍蘊(yùn)含有學(xué)術(shù)型性質(zhì)。

1.1.2學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式

學(xué)界對(duì)學(xué)術(shù)型人才的界定，決定了高校對(duì)學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，主要從“基礎(chǔ)理論、專業(yè)素養(yǎng)、探究能力、思維方式及認(rèn)知興趣”五個(gè)維度出發(fā)。換言之，高校學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，重點(diǎn)是基礎(chǔ)理論的構(gòu)建、專業(yè)素養(yǎng)的提升、探究能力的培養(yǎng)、思維方式的優(yōu)化及對(duì)知識(shí)興趣的培養(yǎng)。這是學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的依據(jù)，在模式運(yùn)行中，所有課程與教學(xué)方案都圍繞此依據(jù)運(yùn)行。

1.1.3學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)效果

貴州省培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的高師院校有二至三所，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的培育，為貴州乃至西部地區(qū)輸送了大量人才，很多人才在相應(yīng)的工作崗位中已成長(zhǎng)為中堅(jiān)力量。這些人才跟其他高師院校培養(yǎng)的畢業(yè)生相比，情況大體如下：三點(diǎn)占優(yōu)，即“基礎(chǔ)理論”、“就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)心理”與“后續(xù)發(fā)展”占優(yōu)；兩點(diǎn)持平，即“專業(yè)素養(yǎng)”和“學(xué)術(shù)探究能力”持平；三點(diǎn)處于劣勢(shì)，即“操作能力”、“思維方式”及“認(rèn)知興趣”處于劣勢(shì)。學(xué)術(shù)型人才在社會(huì)工作中的表現(xiàn)喜憂參半，這是有目共睹的。

1.2應(yīng)用型人才及其培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.2.1應(yīng)用型人才界定

“應(yīng)用型人才即致力于利用科學(xué)原理改造世界，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為人類社會(huì)提供物質(zhì)和精神財(cái)富的人才?！盵2]應(yīng)用型人才的外延很廣，“有學(xué)者根據(jù)學(xué)術(shù)研究成果的轉(zhuǎn)化過(guò)程，將應(yīng)用型人才按職業(yè)類型劃分為工程應(yīng)用型人才、技能應(yīng)用型人才和技術(shù)應(yīng)用型人才三大類?！盵3]對(duì)高師院校來(lái)說(shuō)，所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才即為技能應(yīng)用型人才。目前省內(nèi)有一批新升本科師范院校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)即定位于為地方政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及教育發(fā)展服務(wù)。

1.2.2應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)維度可概括為：知識(shí)、能力和素質(zhì)。其中知識(shí)維度包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)發(fā)展知識(shí)、工具性知識(shí)和綜合知識(shí)；能力維度涵蓋公共能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力；素質(zhì)維度則由基礎(chǔ)通用素質(zhì)、專業(yè)智能素質(zhì)、專業(yè)情意素質(zhì)及綜合素質(zhì)構(gòu)成。應(yīng)用型人才三大維度環(huán)環(huán)相扣，相輔相成缺一不可。高校在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)運(yùn)行及實(shí)踐教學(xué)等方面都以三大維度為中心。

1.2.3應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果

十年來(lái)，貴州省十余所新升本科師范院校培育了大量的教育技能應(yīng)用型人才，他們活躍在各地區(qū)基層政府、教育及其他部門，為推動(dòng)地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及教育發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。相比老本科師范院校培育的學(xué)術(shù)型人才，地方院校的畢業(yè)生一走上工作崗位，其工作能力、吃苦精神和上進(jìn)心就得到了肯定。但隨著時(shí)間的推移，他們的“理論知識(shí)的薄弱”與“各項(xiàng)素質(zhì)的提升緩慢”兩大缺點(diǎn)逐漸凸顯出來(lái)，為其后續(xù)發(fā)展造成極為不利的局面。

1.3創(chuàng)業(yè)型人才及其培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.3.1創(chuàng)業(yè)型人才界定

對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才的界定，學(xué)界也是眾說(shuō)紛紜。我們比較認(rèn)同的是宜春學(xué)院肖紅偉老師的說(shuō)法，認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)型人才是具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，具備一定創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能，能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇并有勇氣敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)去抓住機(jī)遇的人?！盵4]貴州高師院校并沒(méi)有明確提出要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，但在就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻、國(guó)家和社會(huì)發(fā)展急需創(chuàng)業(yè)型人才的背景下，在前兩種人才培養(yǎng)模式中引入了創(chuàng)業(yè)型人才理念，這是高校賴以適應(yīng)新時(shí)期要求的重大舉措。

1.3.2創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式

由以上界定，將創(chuàng)業(yè)型人才的特質(zhì)提煉出來(lái)，分別是：創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)眼光和創(chuàng)業(yè)膽識(shí)。六個(gè)特質(zhì)整合為三個(gè)維度，即“意識(shí)與精神、知識(shí)與技能、眼光與膽識(shí)”，各高師院校正是以這三個(gè)維度為出發(fā)點(diǎn)，從而構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式?？傮w來(lái)說(shuō)，貴州各高師院校培育的人才中，以“學(xué)術(shù)型”和“應(yīng)用型”人才為主，以“創(chuàng)業(yè)型”人才為輔?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式是在前兩種培養(yǎng)模式下，高師院校針對(duì)存在的弊端所作的一種突破或嘗試，因此其大發(fā)展及成熟尚需很長(zhǎng)一段時(shí)間。

1.3.3創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)效果

盡管創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式在貴州高師院校中尚未發(fā)展成熟，但其理念已逐漸滲透于各項(xiàng)培養(yǎng)方案之中。各師范院校在培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”和“應(yīng)用型”人才的同時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)部分學(xué)生向“創(chuàng)業(yè)型”人才轉(zhuǎn)化。于是，一部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能得到了開(kāi)發(fā)，少部分學(xué)生具備了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)之后，開(kāi)始在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行嘗試，進(jìn)而在社會(huì)上開(kāi)始創(chuàng)業(yè)，其中不乏小有成就者。在為數(shù)不多的成功創(chuàng)業(yè)典型中，開(kāi)中小學(xué)教育輔導(dǎo)班與培訓(xùn)班占了很大比重。這說(shuō)明高師院校的創(chuàng)業(yè)型人才所從事的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以教育項(xiàng)目為主，范圍太窄，有待拓展。

2 大學(xué)生成才培養(yǎng)模式問(wèn)題分析

2.1學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

基于“基礎(chǔ)理論、專業(yè)素養(yǎng)、探究能力、思維方式及認(rèn)知興趣”等五個(gè)維度構(gòu)建的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，其本身缺漏在于“探究能力”限定太窄，由此導(dǎo)致高師院校對(duì)該模式的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差，進(jìn)而在模式運(yùn)行過(guò)程中產(chǎn)生偏頗。

2.1.1“探究能力”內(nèi)涵單一

“探究能力”是人們探索、研究自然和社會(huì)的規(guī)律與問(wèn)題的綜合能力。作為學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式的一個(gè)維度，其單一性，體現(xiàn)在無(wú)論從內(nèi)容還是從形式上看，它都未蘊(yùn)含實(shí)踐能力與操作能力。而對(duì)社會(huì)發(fā)展來(lái)講，學(xué)術(shù)型人才同樣應(yīng)該具備這兩種能力，這是培養(yǎng)模式本身存在的疏漏。

2.1.2對(duì)培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)有偏差

培養(yǎng)模式中“探究能力”內(nèi)涵單一，導(dǎo)致人們對(duì)培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。即便人們普遍意識(shí)到實(shí)踐在理論建構(gòu)中的重要性，也承認(rèn)理論必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，仍然看得出，高師院校在學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)實(shí)踐精神的重視程度不夠，這造成學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)規(guī)劃及社會(huì)實(shí)踐安排等環(huán)節(jié)有所疏忽，從而未能給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.1.3 對(duì)培養(yǎng)模式執(zhí)行有偏頗

高師院校對(duì)培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)的偏差，導(dǎo)致模式運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)偏頗，即側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)理論構(gòu)建與學(xué)術(shù)素養(yǎng)塑造，輕學(xué)生實(shí)踐精神提升與操作能力提高。其結(jié)局有二：一是塑造了一定的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，但缺乏實(shí)踐精神與能力，培養(yǎng)的人才只會(huì)一條腿走路；二是學(xué)術(shù)素養(yǎng)塑造不成功，實(shí)踐能力也得不到有效提升，培養(yǎng)的人才拖著兩條瘸腿走不了路。事實(shí)是這樣的：很多高校畢業(yè)生步入社會(huì)以后，在實(shí)踐中歷練了很長(zhǎng)一段時(shí)間才彌補(bǔ)了短板，初步具備實(shí)踐能力，成為可用之才。

2.2應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

省內(nèi)部分高師院校在進(jìn)行可操作化的過(guò)程中，將應(yīng)用型人才的三個(gè)維度轉(zhuǎn)化為“政治表現(xiàn)、技能習(xí)得、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)業(yè)成就及就業(yè)情況”等多個(gè)分維度。盡管這樣使得培養(yǎng)模式更具體更易操作，但難免會(huì)導(dǎo)致以下結(jié)果。

一是扭曲了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。將“技能習(xí)得”和“社會(huì)實(shí)踐”等同于“實(shí)踐能力”，將“學(xué)業(yè)成就”等同于“知識(shí)掌握”，將“就業(yè)”等同于“成才”，這使得培養(yǎng)模式在運(yùn)行中更重要的內(nèi)在本質(zhì)被忽略了。

二是培養(yǎng)方案偏離了培養(yǎng)目標(biāo)的要求。這主要體現(xiàn)在高師院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)踐環(huán)節(jié)及培養(yǎng)渠道等方面與培養(yǎng)目標(biāo)不搭調(diào)，存在教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際應(yīng)用、教學(xué)方式陳舊落后、教學(xué)價(jià)值重分?jǐn)?shù)輕綜合素質(zhì)、實(shí)踐基地不多訓(xùn)練機(jī)會(huì)太少、第一二課堂比例失調(diào)等問(wèn)題。

三是培養(yǎng)的人才掌握了技能，但專業(yè)理論薄弱、綜合素質(zhì)不高。“應(yīng)用型人才的特征是知識(shí)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展，具有發(fā)現(xiàn)、分析、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力即實(shí)踐能力，而非僅僅具有動(dòng)手能力?！盵5]

2.3創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

圍繞“意識(shí)與精神、知識(shí)與技能、眼光與膽識(shí)”構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，其本身看起來(lái)是完善的。但由于貴州高師院校的師范性質(zhì)及所處地理與社會(huì)環(huán)境，決定了創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的難度與局限性。

首先，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)鮮有成功經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。在師范教育領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)尚處在醞釀、嘗試及起步階段，培養(yǎng)模式尚未成型，大家都是摸著石頭過(guò)河，在摸索中尋找經(jīng)驗(yàn)。因此創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與成熟需要一個(gè)長(zhǎng)期且困難重重的過(guò)程。

其次，創(chuàng)業(yè)的范圍過(guò)小和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少。由人才培養(yǎng)效果來(lái)看，他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試與鍛煉的范圍僅局限在教育項(xiàng)目，這不足以檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)潛能，不足以提升創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。而學(xué)校在培養(yǎng)過(guò)程中，與外界聯(lián)系不夠密切，有閉門造車之嫌，其結(jié)果是不能給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，這些都對(duì)人才的成長(zhǎng)不利。

3 對(duì)高師院校大學(xué)生成才培養(yǎng)模式的思考

當(dāng)前各高校大學(xué)生成才培養(yǎng)模式不存在孰優(yōu)孰劣之說(shuō)，但每一種模式都有其不完善之處，而且各校在實(shí)施過(guò)程中都存在本末倒置的問(wèn)題。因此，對(duì)其重新審視，并進(jìn)行深度優(yōu)化是很有必要的。

3.1大學(xué)生成才培養(yǎng)模式應(yīng)以精神為本

縱觀各種大學(xué)生成才培養(yǎng)模式，有的以學(xué)術(shù)研究能力為本，有的以實(shí)踐應(yīng)用能力為本，有的以創(chuàng)業(yè)能力為本，看似有本可依，卻又都有找不著本的嫌疑。事實(shí)上，大學(xué)生成才培養(yǎng)模式應(yīng)以精神即“大學(xué)精神”為本?！按髮W(xué)精神之于大學(xué)，正如陽(yáng)光、空氣、泥土、水分之于植物的生命一樣重要”。[6]“時(shí)代賦予了當(dāng)代大學(xué)精神全新的內(nèi)涵，即‘大學(xué)精神’是‘人文精神、科學(xué)精神與創(chuàng)新精神’的相互滲透。優(yōu)良大學(xué)精神的形成，有巨大的引領(lǐng)和凝聚作用，它引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式的改革，引領(lǐng)優(yōu)秀人才的發(fā)展?！盵7]無(wú)論是哪一種人才培養(yǎng)模式，其構(gòu)建的根本應(yīng)該是“大學(xué)精神”，其運(yùn)行的全過(guò)程也不能偏離“大學(xué)精神”。

3.2大學(xué)生成才培養(yǎng)模式應(yīng)采百家之長(zhǎng)

“國(guó)際形勢(shì)的風(fēng)云變幻及國(guó)內(nèi)社會(huì)的快速發(fā)展，要求高校培養(yǎng)的人才具備類型多樣化、素質(zhì)綜合化、一專多能化、競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化等特點(diǎn)?！盵8]這就要求我們修訂人才培養(yǎng)模式，以使其符合新時(shí)期的要求。而目前各高校所采用的培養(yǎng)模式，都各成體系，各有特點(diǎn)，也各有弊端。因此有必要避自己之短，采百家之長(zhǎng)，將弊端降到最低，將長(zhǎng)處發(fā)揮到極致。具體來(lái)說(shuō)，在以“大學(xué)精神”為本的基礎(chǔ)之上，學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)應(yīng)加大實(shí)踐精神與操作能力的訓(xùn)練力度，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)加重專業(yè)理論基礎(chǔ)的構(gòu)建與綜合素質(zhì)的提升，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)則應(yīng)借鑒不同類型高校的成功經(jīng)驗(yàn)并為其提供足夠豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境及條件。此外，作為高師院校，應(yīng)該走出本領(lǐng)域，走出省外甚至國(guó)外，大膽地參考與借鑒其他高職院校的學(xué)生成才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。

3.3大學(xué)生成才培養(yǎng)方案應(yīng)該宏觀調(diào)控

3.3.1調(diào)整高校領(lǐng)域人才培養(yǎng)格局

相關(guān)高等教育主管部門，不能置人才市場(chǎng)及高校人才培養(yǎng)模式之混亂于不顧，應(yīng)該對(duì)高校人才培養(yǎng)方案進(jìn)行宏觀調(diào)控，以優(yōu)化其格局，有針對(duì)性地為社會(huì)量身培養(yǎng)合格的人才。不少高校盲目推崇高大上，重普教而輕職教、重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用，層層攀高，求多求全，盲目向多學(xué)科、綜合性大學(xué)發(fā)展，其結(jié)果是造成各類人才布局的不合理與不平衡，對(duì)高等教育自身來(lái)說(shuō)，也無(wú)法形成“百花齊放”與“百家爭(zhēng)鳴”的大氣候。2014年5月份，教育部醞釀啟動(dòng)的高校轉(zhuǎn)型改革，就是教育主管部門站在新的起點(diǎn)新的高度，以全新的視角，所作出的積極的宏觀調(diào)控。今后，全國(guó)1200多所國(guó)家普通高等院校中的600多所將轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，培養(yǎng)技能型人才，這正是人才培養(yǎng)良好格局逐漸形成的開(kāi)始。

3.3.2調(diào)整高校內(nèi)部人才培養(yǎng)格局

高校自身具有極高的自主權(quán)，針對(duì)目前人才培養(yǎng)的問(wèn)題，也應(yīng)采取相應(yīng)策略，對(duì)學(xué)校內(nèi)部人才培養(yǎng)格局進(jìn)行積極調(diào)控。一是從學(xué)科專業(yè)的角度進(jìn)行調(diào)控，選擇適合的人才培養(yǎng)模式，制定合理的人才培養(yǎng)與課程教學(xué)方案，使每個(gè)學(xué)科專業(yè)所培養(yǎng)的人才符合社會(huì)生產(chǎn)的要求；二是從人才的特點(diǎn)及潛質(zhì)出發(fā)進(jìn)行調(diào)控，使每位大學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣與愛(ài)好，選擇自己所鐘愛(ài)的專業(yè)，并能全心投身于相關(guān)的學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐中；三是調(diào)整對(duì)各二級(jí)學(xué)院人才培養(yǎng)成效的評(píng)價(jià)，做到不單從學(xué)術(shù)成果、實(shí)踐技能和創(chuàng)業(yè)效果中的某一側(cè)面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

大學(xué)生成才培養(yǎng)模式是可以優(yōu)化的，同時(shí)也應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的。高師院校應(yīng)緊握時(shí)代脈搏，加強(qiáng)與其他類型院校的交流，不斷調(diào)控與優(yōu)化本校的學(xué)生成才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。這是學(xué)生的需要，是時(shí)代的需要，也是加快學(xué)校自身發(fā)展的需要。

[1]周偉.論學(xué)術(shù)型人才成長(zhǎng)所需品質(zhì)——從實(shí)踐精神角度出發(fā)[J].中國(guó)高校師資研究，2011.5：37.

[2]李素芹.應(yīng)用型人才相關(guān)問(wèn)題辨析[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2014.2：15.

[3]宋克慧，田圣會(huì)，彭慶文.應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)[J].高等教育研究，2012.7：95.

[4]肖紅偉.論創(chuàng)業(yè)型人才的內(nèi)涵特征及其培養(yǎng)策略[J]企業(yè)經(jīng)濟(jì)，2007（7）：57．

[5]華小洋，蔣勝永.應(yīng)用型人才培養(yǎng)相關(guān)問(wèn)題研究[J].高等工程教育研究，2012（1）：101-103．

[6]劉亞敏.大學(xué)精神探論[J].未來(lái)與發(fā)展，2000(12):21.

[7]趙曉霞.大學(xué)精神與我國(guó)人才培養(yǎng)模式改革的幾個(gè)原則[J].中南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012(5):242.

[8]劉智強(qiáng).市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].高等教育研究，2011（2）：79.

Pvoblems and Thought on the Success Pattern of Normal College and University Students—Taking Guizhou as an Exampre

HU Yuncong
(Zunyi Normal College,Zunyi Guizhou 563002)

There are three sulless patterns of Normal College and university students in Guizhou,They are academic talents，applied talents and entrepreneurial talents，F(xiàn)or many years，there are many achievements and problems in these three patterns,such as the imperfect pattern ,deviated urderstanding,biased running,the ignorance of the furdamertal of success and the lack of sufficient conditions for practice.The paper suggests the corstruction and implementation of the success pattern should be based on the spirit，collect hundreds of advantages and regulate timely in order to onltivate high-guality talents for society.

Normal College and university; Success pattern;Cultivation mode

G642.0

A

1672-2094(2014)06-0091-04

責(zé)任編輯：鄧榮華

2014-10-11

本文系2011年貴州省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目《大學(xué)生成才與輔導(dǎo)員成長(zhǎng)良性互動(dòng)關(guān)系建構(gòu)研究》（編號(hào)：11F D Y011）研究成果之一。

胡云聰（1978-），男，貴州普安人，遵義師范學(xué)院副教授，碩士。研究方向：教育與管理。