協(xié)動學(xué)習與JSL課程的共通點考察——從“參加型學(xué)習”和“話題型JSL”的具體實例出發(fā)

顧晶姝

(蘇州科技學(xué)院，江蘇蘇州 215011)

引言

當今日語教學(xué)和學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域里，有關(guān)日語文法現(xiàn)象的研究可謂日益充實壯大，諸如此類的論文著作可稱多如牛毛.但是作為親臨教育第一線的教育工作者——教師，無論何時何地對教育法本身的研究也是勢在必行、迫在眉睫.

20世紀60年代中期，日本教育界有人提出了“協(xié)同學(xué)習”的概念，并于1999年，在日本認知科學(xué)會上正式修改為“協(xié)動學(xué)習”.作為教育的實踐者，越來越多的日語教師認識并體會到了“協(xié)動學(xué)習”的優(yōu)勢.近年來，有許多學(xué)者把“協(xié)動學(xué)習”的概念與“參加型學(xué)習”并駕齊驅(qū)，并將他們互相融合、滲透，形成了一種新的“協(xié)動學(xué)習”概念.

同時，20世紀80年代后期，伴隨著“中國歸國人員”、“難民及其家屬”、“日本人配偶”等日語學(xué)習者的出現(xiàn)，JSL(Japanese as a Second Language)學(xué)習者隊伍逐漸壯大，并出現(xiàn)了JSL學(xué)習者多樣化的現(xiàn)象.由此，JSL課程的發(fā)展進入了一個新紀元[1].

那么，“協(xié)動學(xué)習”和“JSL課程”這兩個看似并無關(guān)聯(lián)的概念，兩者在內(nèi)涵與形式上究竟有何共通點，本研究將對此進行考察.

1 協(xié)動學(xué)習與參加型學(xué)習

關(guān)于協(xié)動學(xué)習的概念，首先要分析“協(xié)動”兩字的意思.關(guān)于日語中“協(xié)動”的同音字“協(xié)同”、“共同”等表述，迄今為止日語教育協(xié)會還沒有作出明確的統(tǒng)一.池田·舘岡在其著作中指出，無論表示成“協(xié)動”、“協(xié)同”、還是“共同”，協(xié)動學(xué)習的核心內(nèi)容可概括為三要素——即“對等”、“對話”、“創(chuàng)造”[1].

作為與協(xié)動學(xué)習相關(guān)的概念，參加型學(xué)習也一度被一些學(xué)者所關(guān)注.參加型學(xué)習所指的是一種不由教師一味地進行知識傳達，而是由學(xué)習者參與到學(xué)習的過程中去的教育形式.參加型學(xué)習不僅著眼于課堂教學(xué)形式的改善，更將重點轉(zhuǎn)向社會活動的參與，使得學(xué)習者在社會活動中獲得更好的表現(xiàn)，從而提高對學(xué)習的興趣.杉澤指摘了關(guān)于參加型學(xué)習的幾個關(guān)鍵詞，比如“學(xué)習者的興趣愛好”、“對話”、“參與”等.

關(guān)于協(xié)動學(xué)習和參加型學(xué)習，最大的相通之處就在于學(xué)習者在學(xué)習的過程中，由觀眾轉(zhuǎn)變成演員，由聽眾轉(zhuǎn)變成演奏者，意即“共同學(xué)習”是這兩個理論的基奠和靈魂.所以很多學(xué)者在研究協(xié)動學(xué)習的時候，將參加型學(xué)習的具體實例作為參考.

2 JSL課程

近年來，日語學(xué)習者的人數(shù)呈現(xiàn)出大幅攀升的趨勢.尤其是日本國內(nèi)，隨著“日裔后代”、“在日就勞人員”、“難民”、“日本人配偶者”等群體的增加，涌現(xiàn)出了大量的JSL學(xué)習者.據(jù)日本文化廳的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，20世紀70年代，在日本的JSL學(xué)習者人數(shù)為14772人，而進入20世紀90年代后，攀升到84541人.至2007年，已達163670人，創(chuàng)歷史最高[3].由此，面對如此龐大的JSL學(xué)習者，應(yīng)根據(jù)職業(yè)、年齡等背景的多樣性，調(diào)整課堂形式和內(nèi)容，以求達到最佳學(xué)習效果.而迄今為止的JSL課程還是主要針對孩童JSL學(xué)習者群體開設(shè).JSL課程還根據(jù)孩童的不同背景和狀況提出各種課程方案.JSL課程主要針對兩類孩童:一，對于大多都具備了基礎(chǔ)語言能力，并且達到了日常會話的日語水平的孩童.二，對于還處于日語語言學(xué)習的初級階段，但是認知性的發(fā)展充分、具備一定學(xué)習能力的孩童.但無論哪一類，JSL課程始終旨在把教科書內(nèi)容的學(xué)習優(yōu)先于語言本身的學(xué)習，即更注重日語在實際運用中的能力.

3 協(xié)動學(xué)習與JSL課程的具體實例

首先，通過表1考察參加型學(xué)習的具體實例，由此分析考察協(xié)動學(xué)習的特征.

表1 參加型學(xué)習的課堂具體實例

從表中不難看出，參加型學(xué)習從以往的老師提問，學(xué)習者回答的形式，變成了學(xué)習者互相討論，組成小組再進行回答的形式.這樣不僅可以言之有物，更能吸取別人的觀點，以此充實自己的觀點.這種形式打破了空洞的、無趣的傳統(tǒng)式語法教學(xué).在增加了趣味性的同時，鍛煉了學(xué)習者將自己的觀點通過日語表述出來的實際應(yīng)用能力.可謂體現(xiàn)了“協(xié)作”、“共同”的特點.因此也可以作為協(xié)動學(xué)習的具體實例來分析.

其次，本研究選擇了具有代表性的“話題型JSL”課程進行分析.“話題型JSL”課程是以學(xué)習者為中心的課堂形式，其流程是“體驗、探求、發(fā)信”，在各個階段教師給予學(xué)習者不同的幫助和指導(dǎo)[4].以下是“話題型 JSL”的課堂具體實例(見表2).

從“話題型JSL”的課堂實例可以看出，在第一階段“體驗”中，學(xué)習者在體驗階段先對學(xué)習內(nèi)容有了初步印象，這個階段主要為啟發(fā)式教育，沒有限定的方向，在培養(yǎng)學(xué)習者發(fā)散性思維的同時導(dǎo)入話題.第二階段“探求”，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，將查閱網(wǎng)絡(luò)資料的方法加以應(yīng)用，同時搜索自己想要的信息，然后制作板報并發(fā)表，整個過程有利于循循善誘學(xué)習者，最后掌握這個話題的核心詞匯，并互相聽取對方的表達，同時審視自己的表達方式.第三階段“發(fā)信”，將查閱的關(guān)于兩個課題的內(nèi)容進行整理、概括，最后在其他學(xué)習者面前發(fā)表自己整理的內(nèi)容.不難看出，這種“話題型JSL”課堂形式的內(nèi)涵與協(xié)動學(xué)習的核心精神“協(xié)同”、“共同”是相通的.

4 協(xié)動學(xué)習與JSL課程的共通點

通過比較上述的兩個課堂具體實例，可以總結(jié)出以下的兩個共通點.

4.1 關(guān)于教師的角色

無論是在“我的姓名”課堂實例中，還是在“教室的四角”課堂實例中，傳統(tǒng)的課堂關(guān)系，即“教師——講述者，學(xué)習者——聽眾”的關(guān)系被打破，轉(zhuǎn)型成為“學(xué)習者——學(xué)習主體，教師——學(xué)習支援者”的關(guān)系.在教師和學(xué)習者共同參加的課堂活動中，學(xué)習者自己對會話反復(fù)練習，對話題反復(fù)訓(xùn)練，也就是擔當主體地位，教師在整個過程中只是扮演支援者的角色.在協(xié)動學(xué)習的概念里，教師也被稱為“ファシリテーター”，意即“促進者”.無論在協(xié)動學(xué)習中，還是JSL課程中，教師都作為促進學(xué)習者掌握知識，鍛煉能力的促進者，存在與課堂關(guān)系中，而不是課堂的主體——講述者，存在于課堂中.綜上，教師的角色在這兩種教學(xué)模式當中都是相通的，即學(xué)習的“促進者”，促使學(xué)習者的學(xué)習過程更加順利進行.

表2 JSL課程的課堂具體實例

4.2 關(guān)于學(xué)習者之間的關(guān)系

在上述的兩個具體實例中，學(xué)習者之間都有互相交流、學(xué)習的環(huán)節(jié)，這一點不同于教師講課學(xué)生聽講的傳統(tǒng)教學(xué)模式.在JSL課程關(guān)于“我的名字”的課堂活動中，學(xué)習者通過互相交流，了解別的國家關(guān)于名字的狀況.在討論話題的同時，加深對話題的理解，并在討論中提高學(xué)習者對話題的興趣.在協(xié)動學(xué)習的課堂實例中，學(xué)習者根據(jù)自己的判斷移動到教室的四個角落，并且互相交談選擇這個答案的原因.即使在選擇同一個答案的人中，也有可能出現(xiàn)不同的意見和觀點，所以同組的學(xué)習者之間互相交流不僅是對自己觀點的補充，也是開闊自己的思維，啟發(fā)新的思考.

結(jié)語

“授人以魚，不如授人以漁”.教師在教學(xué)活動中扮演什么角色，該為學(xué)習者做什么，做到什么程度，諸如此類的問題一直困擾著親臨教育現(xiàn)場的教師們.在協(xié)動學(xué)習和JSL課程中，往往學(xué)習者的年齡層和背景都有很大的不同.協(xié)動學(xué)習的學(xué)習者主要是大學(xué)生、成人，這個群體往往學(xué)習主動性強，思維較活躍，態(tài)度較積極，配合度高.而JSL課程的學(xué)習者往往是年少者，甚至是孩童，這個群體相對集中力較弱，集中時間短，對于語言本身的掌握也處于初級階段.所以對于教師的提問和啟發(fā)，可能只是回答只字片語，或者干脆不能作答.這種情況下，如何針對不同的學(xué)習者，啟發(fā)他們對課題進行理解，并進入自主學(xué)習的狀態(tài)，就需要教師針對不同情況做好不同的功課.而這也是在本研究中沒有討論到的，值得作為今后的課題進行探討.

[1]冷麗敏.當今日本的日語教育發(fā)展動向——日語學(xué)習者多樣化形勢下的日語教育[J].日語教育研究，2011(1).

[2]佐藤郡衛(wèi)·齋藤ひろみ·高木光太郎.小學(xué)校JSLカリキュラム「解説」[M].東京:スリーエーネットワーク，2005.

[3]水谷信子.日本語の教室作業(yè)――プロ教師を目指すための12章[M].東京:アルク，2007.

[4]池田玲子·舘岡洋子.ぴあ·ラーニング入門――創(chuàng)造的な學(xué)びのデザインのために[M].東京:ひつじ書房，2007.