農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展探析——以課例研修為例

林志淼，王會平

（1.河北師范大學 繼續(xù)教育與教師培訓學院；2.河北師范大學 第二幼兒園，河北 石家莊 050000）

農(nóng)村幼兒教師普遍存在缺乏學前教育專業(yè)知識和相互溝通更新觀念的實踐途徑問題，因此，如何提升他們的教育理念，將科學的兒童觀、教育觀應用到教學實踐中，是農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展培訓的重中之重。課例研修面對的是農(nóng)村幼兒教師群體，其目的是通過群體協(xié)作、集體評議改進和教學過程完善，促進整個組織成員的共同進步。因此，課例研修是促進農(nóng)村幼兒教師成長的最佳方式，研修經(jīng)歷會成為他們后續(xù)職業(yè)生涯寶貴的經(jīng)驗財富。

筆者以河北師范大學第二幼兒園組織的課例研修為例，汲取其經(jīng)驗以促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。2013年12月，河北師范大學第二幼兒園作為河北師范大學教師培訓確定的10所“影子園”之一，迎來20名來自全省各地的“影子教師”。通過對參訓農(nóng)村幼兒教師的調(diào)查，項目組選擇語言領(lǐng)域中的繪本閱讀作為課例研修的內(nèi)容。農(nóng)村幼兒教師對繪本閱讀教學比較陌生，但是語言教學中的看圖講述、故事教學又與繪本閱讀有許多相通之處，因此，厘清繪本閱讀的理論內(nèi)涵，把握語言教學目標，思考促進師幼互動的教案設(shè)計，駕馭教學進程，是農(nóng)村幼兒教師研修的重點。

一、理論學習做導航

在研修之前，教師學習《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》、繪本閱讀的方法、課堂師幼互動等理論知識，以正確觀念指導教學實踐。

（一）繪本閱讀有利于語言領(lǐng)域教學目標的實現(xiàn)

《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗”。經(jīng)典繪本因其提供豐富的“符號”系統(tǒng)和情節(jié)線索，對幼兒理解和掌握“符號”的意義，發(fā)展推理、判斷、想象、創(chuàng)造等思維能力，具有不可替代的作用。正如培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》中所說：“一本繪本至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！眻D文并茂的繪本是最適合發(fā)展學前兒童語言的低幼讀物，圖畫語言、文字語言、圖文碰撞產(chǎn)生的語言是繪本閱讀教學活動設(shè)計的依據(jù)和源泉。

（二）繪本閱讀有利于師幼互動的開展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地觀察他們的需要。及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師幼互動”。師幼互動中教師和幼兒互為主體，其表現(xiàn)形式如下：游戲及物質(zhì)材料的介入；教師提問，幼兒回應，教師反饋；共同觀察，集體討論；個體經(jīng)驗的分享和再利用。繪本閱讀活動中師幼互動有利于激發(fā)幼兒的興趣，發(fā)展語言交流能力，有利于引發(fā)幼兒主動探究式觀察，有利于幼兒構(gòu)建理智思維模式，有利于幼兒感悟圖文之外的情感智慧。幼兒教師在開展繪本閱讀活動時要避免以下幾個誤區(qū)：一是重游戲輕幼兒發(fā)展，二是過于強調(diào)教師的權(quán)威，三是忽視幼兒經(jīng)驗的連續(xù)性，四是過多的技巧性提問。

二、教學實踐為重點

本次課例研修確定繪本《和甘伯伯去游河》為內(nèi)容，通過集體研討確定活動的目標、設(shè)定研修過程，進行課件及材料準備。參與的成員進行分工，一人執(zhí)教（也可以每次活動換不同的教師），群體觀察，課后評議，反思修正。

（一）解讀教材抓住要素，明確目標

農(nóng)村幼兒教師工作任務繁重，沒有時間寫教案，在活動設(shè)計時輕目標、重環(huán)節(jié)，意識不到活動目標對于整個活動的引領(lǐng)作用。通過研討，受訓教師意識到在活動設(shè)計之前，要對教材進行深入解讀、分析，挖掘出教材情節(jié)之外的深刻內(nèi)涵，制定活動目標。

通過對繪本《和甘伯伯去游河》的集體解讀，并結(jié)合中班幼兒的年齡特點，確定以下幾個活動目標。首先，閱讀目標。觀察畫面，推測可能的故事情節(jié)，根據(jù)故事情節(jié)分析甘伯伯的性格特征。其次，知識目標。了解不同動物的習性特征，學習請求搭船時的對話。再次，行為態(tài)度目標。理解規(guī)則的意義，感悟故事的真實情感。

（二）教學設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，反思修正

首先，第一次教學活動后，教師對授課的優(yōu)缺點評價最多，對促進兒童發(fā)展這一核心目標并沒有給予充分的重視。帶教導師及時扭轉(zhuǎn)關(guān)注方向，引導教師思考并提出建議，在活動中適當增加幼兒自主閱讀環(huán)節(jié)。

其次，第二次教學活動后，教師給出的教學建議最多，不僅注意到執(zhí)教教師教學風格的轉(zhuǎn)變，而且開始深入思考“師幼互動”的意義。針對幼兒的課堂表現(xiàn)，執(zhí)教教師嘗試從自身的設(shè)計和組織中找原因，并總結(jié)出相應的解決方法。

再次，第三次教學活動對教學目標進行調(diào)整，將“猜測人物對話”改成“用不同的句式表達請求”，這一改動是經(jīng)過深入探討之后做出的決定。“猜測人物對話”既要關(guān)注小動物的請求，又要思考甘伯伯的回應，對中班幼兒來說不容易達到。而“用不同的句式表達請求”與幼兒日常生活經(jīng)驗密切相關(guān)。這樣，降低了難度，可以更好地促進幼兒的發(fā)展。

最后，第四次教學活動是為驗證第三次教學活動之后教師對執(zhí)教教師的“教育行為”進行反思而組織的。在完全不改變教學進程的情況下，執(zhí)教教師整體狀態(tài)放松，教學細節(jié)完整，營造出完全不同的課堂氣氛和教學效果。

三、集體反思促成長

（一）課例研修對農(nóng)村幼兒教師設(shè)計組織教學活動的影響

首先，分析教材，合理設(shè)計。教學內(nèi)容選擇與活動目標設(shè)計應符合幼兒的年齡特點，在深入分析教材的基礎(chǔ)上，把握幼兒最近發(fā)展區(qū)，以幼兒經(jīng)驗為出發(fā)點，兼顧不同目標的實現(xiàn)，教學活動的實施要引導幼兒更好地“學”。

其次，師幼互動，相互影響。在繪本閱讀過程中，師幼互動的重要作用逐漸顯現(xiàn)，教師的行為會促進或干擾幼兒，幼兒的行為也會影響教師。

再次，提問開放，回應有效。繪本閱讀中提問環(huán)節(jié)的設(shè)計至關(guān)重要，同一畫面提問要少而精。教師要著重關(guān)注幼兒的語言表達能力，而不是關(guān)注答案，要善用追問，對幼兒進行積極鼓勵，促進師幼積極互動。

最后，動靜交替，溫馨放松。活動形式要動靜交替，思考與討論并舉，適當進行多領(lǐng)域融合，以促進幼兒發(fā)展。教學語言要平靜真實、自然不做作，營造溫馨的教學環(huán)境。遇到教學“事故”要摒棄焦慮，敢于直面問題，冷靜思考，走出困境。

（二）課例研修對農(nóng)村幼兒教師觀念的影響

首先，教師為主導，幼兒為主體。每次教學活動之后在帶教導師的循循善誘之下，教師慢慢發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題。四次研討之后教師最深的感悟就是：幼兒是教學的主體，表面的熱鬧不代表師幼互動的真實有效，目標引領(lǐng)才能促進幼兒的發(fā)展。

其次，自我反思，尋找突破。四次教學活動是同一教師在不同班級進行的，有的班級課堂沉悶，執(zhí)教教師歸結(jié)于幼兒思維不積極。通過課后反思和觀看活動錄像，教師發(fā)現(xiàn)這是執(zhí)教教師的緊張和環(huán)節(jié)遺漏造成幼兒拘謹和不回應。因此，對任何“課堂事故”首先應進行自我反思，從自身找原因。

再次，積極閱讀，善于思考。課例研修之后，教師認為繪本不僅適合幼兒的發(fā)展特點，而且繪本閱讀中良好師幼關(guān)系的建立也促進自身人文素養(yǎng)的提高和教育教學機智的提升。同時，師幼共同構(gòu)建的全方位、動態(tài)的閱讀探究過程，極大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進幼兒主動建構(gòu)語言能力習慣的養(yǎng)成，豐富幼兒的精神世界，發(fā)展幼兒的理性思維。

這種課例研修形式將成為農(nóng)村幼兒教師今后培訓教研的主要形式。研修實踐證明，只有以理論作用于實踐，以深刻的反思帶動有效的行為，農(nóng)村幼兒教師才能在群體互助中增長專業(yè)能力，凝聚專業(yè)情誼，獲得群體研究快樂和成長幸福。

［1］彭 懿.閱讀與經(jīng)典［M］.南寧：接力出版社，2012.

［2］齊渝華.怎樣做課例研修［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［3］［美］約翰·杜威.天才兒童的思維訓練［M］.北京：京華出版社，2002.

［4］林瑞華.論終身學習視域下的成人主體性及其實現(xiàn)［J］.河北大學成人教育學院學報，2013（4）：14－17.