生成活動(dòng)設(shè)計(jì)在幼教中的應(yīng)用

李鳳，盧長(zhǎng)娥

（1.淮南市田家庵區(qū)教育局；2.淮南師范學(xué)院 教育科學(xué)系，安徽 淮南 232031）

新課程的最高宗旨是“一切為了每一個(gè)兒童的發(fā)展”，幼兒身心發(fā)展的核心是幼兒主體性的建構(gòu)與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中要主動(dòng)參與、體驗(yàn)和探究，重視培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)造性?！鞍l(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，是師幼在具體的教育情景中不斷發(fā)生交互作用的建構(gòu)過程。這一活動(dòng)過程既充滿著無數(shù)變化的因素，又存在許多事先不可預(yù)知具有意義的“內(nèi)在價(jià)值”，而這種價(jià)值意義的生成是幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)在要求，使幼兒園教育活動(dòng)本質(zhì)具有了生成屬性。從杜威的“教育即生長(zhǎng)”、陳鶴琴的“活教育”理念、到雅斯貝爾斯的“教育即生成”①[德]雅斯貝爾斯：《什么是教育》，鄒進(jìn)譯，北京：三聯(lián)書店，2001年，第14頁。都認(rèn)為幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)是教師與幼兒在互動(dòng)中兒童自身體驗(yàn)不斷成長(zhǎng)的過程，也就是幼兒用自己的雙手探索世界，用自己的眼睛認(rèn)識(shí)世界的過程。

生成作為與預(yù)設(shè)相輔相成的幼兒園課程形成方式，其主體是幼兒，本質(zhì)是一種探究活動(dòng)。它是建立在“以人為本”、“尊重幼兒”這一教育觀、兒童觀的基礎(chǔ)上，其課程的內(nèi)容、形式、方法都是由師幼一起在互動(dòng)中共同生成的。活動(dòng)中更多的是考慮到幼兒“如何學(xué)”、“如何主動(dòng)地學(xué)”、“愉快地學(xué)”，并促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)等多方面發(fā)展。隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，生成作為一種新的教育理念，如何在幼兒園日常的教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)運(yùn)用，對(duì)促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展，幼兒教師專業(yè)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量提高都具有重要意義。

一、依據(jù)幼兒的興趣需求來選擇活動(dòng)主題

主題是生成活動(dòng)所要討論的中心話題，是活動(dòng)開展的主線，它既包括中心話題本身，也包括與中心話題相關(guān)的事件和現(xiàn)象。主題選擇是生成活動(dòng)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，但生成活動(dòng)也為幼兒和教師提供了無限廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育內(nèi)容選擇的可能性，同時(shí)對(duì)恰當(dāng)主題的選擇提出了挑戰(zhàn)。生成活動(dòng)主題的選擇并不遵循學(xué)科的線索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育內(nèi)容的整合。不同的課程設(shè)計(jì)者因價(jià)值觀的差異，會(huì)有不同的主題選擇傾向。一般來說，幼兒園生成活動(dòng)主題主要是從幼兒的興趣需求出發(fā)來選擇，因?yàn)橛變旱呐d趣和求知需要是生成活動(dòng)得以生發(fā)和開展下去的保障。從幼兒興趣出發(fā)選擇主題，可以較好地滿足幼兒的主體發(fā)展和探究興趣。如孩子們?cè)诤榷節(jié){時(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，七嘴八舌的議論：為什么豆?jié){的味道和牛奶不一樣呀？豆?jié){是從哪里來的？是怎么做成的呀？看到孩子們熱烈的探討，教師就可能萌發(fā)生成以“豆?jié){”為主題的活動(dòng)。

二、依據(jù)教學(xué)活動(dòng)過程中的內(nèi)在價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來確定活動(dòng)目標(biāo)

教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是一種在理性引導(dǎo)下的有目的的追求，作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)之一的生成活動(dòng)應(yīng)該在預(yù)設(shè)的計(jì)劃性和生成的動(dòng)態(tài)性之間保持平衡，實(shí)現(xiàn)二者之間的互補(bǔ)。因?yàn)樯刹皇桥既坏?、隨意的、教師一味跟著幼兒走的教學(xué)活動(dòng)。在幼兒的活動(dòng)環(huán)境中，自發(fā)性永遠(yuǎn)有其一席之地，但也有教師的預(yù)設(shè)，這表明生成是在教育目的的影響下的生成。生成活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)是非行為性的表現(xiàn)目標(biāo)，它與以顯性的、結(jié)果性的、可操作性的行為目標(biāo)不同，是一種喚起性的、過程性的、個(gè)性化的目標(biāo)，“不是規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后所習(xí)得的行為，而是描述教育中的‘際遇’：指明兒童將要遭遇的情境、處理的問題、從事的任務(wù)，但不指定兒童將從‘際遇’中學(xué)到什么。”①張華：《課程與教學(xué)論》，上海：上海教育出版社，2000年，第178頁。生成活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)主要是使教師明確教學(xué)活動(dòng)過程中的內(nèi)在價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，而不是指向活動(dòng)實(shí)施的最后結(jié)果，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的個(gè)性化表現(xiàn)和有意義的學(xué)習(xí)過程。對(duì)于新課程改革中的三維目標(biāo)，幼兒園生成活動(dòng)更加重視的是過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，而不是知識(shí)和技能目標(biāo)，因?yàn)?，活?dòng)中未達(dá)成的認(rèn)知目標(biāo)，可以在隨后的教學(xué)活動(dòng)中彌補(bǔ)，而生成的思維、創(chuàng)新的火花卻是一去不復(fù)返的。例如，我們制定的“豆?jié){”活動(dòng)的主題目標(biāo)與要求：1.通過孩子喝豆?jié){的自發(fā)探討，生成活動(dòng)主題“有營(yíng)養(yǎng)的豆?jié){”，帶領(lǐng)孩子探索豆?jié){的原材料，制作方法和營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。2.通過豆?jié){，拓展主題，延伸到認(rèn)識(shí)豆腐、豆花、腐皮等各種豆制品。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，制作豆腐宴，分享交流。3.縱深發(fā)展，探討淮南豆腐文化節(jié)、豆腐宴、淮南王劉安制作豆腐的典故等等。

三、依據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平與學(xué)科知識(shí)邏輯本身編制主題網(wǎng)絡(luò)

主題網(wǎng)絡(luò)是幼兒教師為實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平與學(xué)科知識(shí)邏輯本身編制的綜合教學(xué)計(jì)劃，是生成活動(dòng)中必不可少的構(gòu)成要素之一；它是幼兒教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力和主導(dǎo)作用，以主題為中心，把主題相關(guān)的概念、內(nèi)容和活動(dòng)連接起來的一種網(wǎng)狀圖形。實(shí)踐中，主題網(wǎng)絡(luò)的編制伴隨著整個(gè)生成活動(dòng)的進(jìn)行，貫穿于整個(gè)活動(dòng)過程并不斷完善。主題網(wǎng)絡(luò)的編制一般是按照主題源通過一定的線索層層展開，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的主題網(wǎng)絡(luò)。到底從哪個(gè)角度，按什么線索展開主題源才是較恰當(dāng)和合理的呢？幼兒教師一般選用主題源的依據(jù)是：1.主題源的教育價(jià)值定位，是強(qiáng)調(diào)情感、能力方面的價(jià)值，還是較多考慮知識(shí)、技能方面的目標(biāo)要求；2.主題源內(nèi)涵的大小，即所包含的主題要素的多寡；3.教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。

目前，幼兒教師在擴(kuò)展主題源時(shí)，較多采用兩種展開線索。一是依照幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，分析主題源中所包含的信息要素，并將這些信息要素作進(jìn)一步的分解，找到次一級(jí)的主題要素，以此類推，層層分解。以這種方式展開主題源，各主題要素彼此關(guān)聯(lián)，可以構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。二是分析主題源所涵蓋的學(xué)科或領(lǐng)域傾向，設(shè)想兒童可以從這些學(xué)科或領(lǐng)域中獲得哪些具體的知識(shí)和技能，由此形成具有學(xué)科或領(lǐng)域傾向的主題要素網(wǎng)。利用這種線索展開的主題要素與主題的聯(lián)系較緊密，容易實(shí)現(xiàn)主題的教學(xué)目標(biāo)。但是，由于主題內(nèi)容的完整性和綜合功能被打破，易使原本綜合的活動(dòng)還原為單一的學(xué)科或領(lǐng)域活動(dòng)。很多幼兒園教師的疑問和困惑也是從這里產(chǎn)生的，似乎從主題出發(fā)，兜了一大圈，又回到了學(xué)科或領(lǐng)域教學(xué)。最后，編制主題網(wǎng)絡(luò)時(shí)次一級(jí)主題分層不宜過多，否則容易偏離主題源的價(jià)值追求，也易造成各主題要素展開層次的懸殊，如一個(gè)主題要素展開了四層甚至更多，而另一個(gè)主題要素只展開了兩層甚至更少。例如：針對(duì)“豆?jié){”的主題，我們和同班老師進(jìn)行了研討，并與家長(zhǎng)、孩子積極交流，查找了相關(guān)資料，覺得可以拓展的空間很大。從豆?jié){可以深入到豆?jié){的原材料、制作方法；橫向拓展，可以聯(lián)系豆腐、豆花、腐皮等；縱深發(fā)展，可以探討淮南豆腐文化節(jié)、豆腐宴、淮南王劉安制作豆腐的典故等等，有效地拓展了原主題的廣度和深度。

四、依據(jù)生成活動(dòng)的性質(zhì)來確定幼兒教師的角色

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)過程是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的活動(dòng)過程；由于幼兒園生成活動(dòng)本身具有開放性、動(dòng)態(tài)性和探究性的特點(diǎn)，以及幼兒自身年齡特征所決定的認(rèn)知上的局限性，使幼兒在活動(dòng)中主體地位的體現(xiàn)，直接依賴于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在生成活動(dòng)中，教師的含義就是不斷地留意學(xué)生的變化與反應(yīng)，捕捉偶發(fā)的教育契機(jī)與智慧火花，并對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出積極的回應(yīng)。①羅祖兵：《生成性教學(xué)及其基本理念》，《課程·教材·教法》2006年第10期，第28-33頁。幼兒教師無論是對(duì)生成活動(dòng)的預(yù)設(shè)，還是實(shí)施中對(duì)幼兒活動(dòng)的支持和引導(dǎo) ，特別是生成活動(dòng)中對(duì)一些意外情況的價(jià)值判斷，都是對(duì)教師的學(xué)識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧的考驗(yàn)。因此，幼兒教師在生成活動(dòng)中要依據(jù)生成活動(dòng)的性質(zhì)來確定自己的角色，“成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”②教育部：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，《幼兒教育》2001年第9期。。

（一）幼兒教師應(yīng)成為生成活動(dòng)的支持者

一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)造生成學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒選擇合適的任務(wù)和材料，給幼兒的生成活動(dòng)以物質(zhì)上的支持；另一方面，教師在主題選擇和編制主題網(wǎng)絡(luò)時(shí)，要充分考慮教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的情況，使整個(gè)預(yù)設(shè)有更大的包容度和自由度，為幼兒生成留足空間。在生成活動(dòng)中，教師對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的事前沒有預(yù)料的偶發(fā)事件，不能簡(jiǎn)單壓制，要以幼兒的興趣需要和未來社會(huì)對(duì)人才的要求，來判斷其價(jià)值，對(duì)那些能夠給幼兒帶來發(fā)展價(jià)值的生成事件要正視并給予支持。

（二）教師應(yīng)成為幼兒生成活動(dòng)的合作者

在生成性教學(xué)活動(dòng)中，幼兒除了與環(huán)境的交互作用，還與他人（如與同伴、教師、父母、社區(qū)等）產(chǎn)生交互作用，其中師幼合作互動(dòng)是生成活動(dòng)最主要教學(xué)方法，在這個(gè)過程中教師的作用就體現(xiàn)在幫助幼兒提升有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，充分利用生成的資源，通過師幼有效的互動(dòng)，不斷促進(jìn)新的生成。師幼合作互動(dòng)中的生成可能是更有價(jià)值的知識(shí)，也可能是啟動(dòng)了一個(gè)新的探究過程，去探究新的知識(shí)。

（三）教師應(yīng)成為幼兒生成活動(dòng)的引導(dǎo)者

對(duì)教師而言，教學(xué)絕不是課前設(shè)計(jì)和教案的展示過程，而是不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的生成過程。教師應(yīng)教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的方法，而不是將孩子的頭腦作為知識(shí)的容器，機(jī)械的填塞。在教學(xué)活動(dòng)中教師要引領(lǐng)幼兒自主地參與研究活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)中不斷生成的新問題進(jìn)行深入探究。具體來說，首先，教師要積極引領(lǐng)幼兒從無意義的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為有意義的學(xué)習(xí)。同樣有些有價(jià)值的主題如果沒有教師的適度引導(dǎo)，很可能流失或者影響活動(dòng)的進(jìn)展方向和進(jìn)展速度。教師應(yīng)將主題網(wǎng)絡(luò)中預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在幼兒活動(dòng)過程中通過提問的方式轉(zhuǎn)化成兒童愿意去探索的問題。其次，教師要捕捉時(shí)機(jī)，讓幼兒興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)換為積極的學(xué)習(xí)點(diǎn)。在活動(dòng)過程中，幼兒會(huì)產(chǎn)生問題，提出問題，生成活動(dòng)，教師也可以隨時(shí)生成有意義的活動(dòng)。所以教師要善于抓住時(shí)機(jī)，為幼兒生成他們自己感興趣的活動(dòng)創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)。

五、依據(jù)教學(xué)的有效性和幼兒的和諧發(fā)展來組織活動(dòng)

幼兒園生成活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師要遵循有效教學(xué)和促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的原則，通過確定幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)傾向，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來組織實(shí)施生成活動(dòng)。

（一）通過分析主題要素的內(nèi)容性質(zhì)來確定幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)傾向

主題要素是主題網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，是整體的、有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)中的一個(gè)點(diǎn)，具有整體主題網(wǎng)絡(luò)所蘊(yùn)涵的價(jià)值特征，充分挖掘和利用主題要素所隱含的價(jià)值來確定幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)傾向，是開展生成活動(dòng)的關(guān)鍵。

首先，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中所有主題要素的內(nèi)容性質(zhì)進(jìn)行分析。主題要素的內(nèi)容性質(zhì)不同，其所具有的學(xué)習(xí)活動(dòng)傾向也不同。這里的學(xué)習(xí)活動(dòng)傾向不是特指社會(huì)、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科或領(lǐng)域活動(dòng)的傾向，而是指專門的教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)或游戲活動(dòng)。在開展生成活動(dòng)時(shí)，要求幼兒在一定時(shí)期內(nèi)沉浸在一個(gè)主題中，使幼兒一日生活中的所有活動(dòng)都與這個(gè)主題相關(guān)，這樣才能真正發(fā)揮生成活動(dòng)的教育優(yōu)勢(shì)。因此，主題網(wǎng)絡(luò)經(jīng)過教師的分析和整理之后應(yīng)轉(zhuǎn)變成活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。教師根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和求知興趣確定某一主題要素和活動(dòng)形式作為展開此生成活動(dòng)的生發(fā)點(diǎn)。其次，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)傾向開展活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，教師根據(jù)師幼互動(dòng)的情況和幼兒活動(dòng)的興趣，不斷生發(fā)新的主題要素，使整個(gè)生成活動(dòng)靈活、自由地以各種活動(dòng)形式得以展開，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，使幼兒的生活、游戲和學(xué)習(xí)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的有機(jī)統(tǒng)一的整體。例如，在前期“豆?jié){”的主題中，通過對(duì)“豆?jié){”的原材料、制作、種類和來源等主題要素內(nèi)容性質(zhì)的分析，確定幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向，從而采用創(chuàng)編兒歌、實(shí)地觀察體驗(yàn)和家長(zhǎng)孩子互動(dòng)等不同的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)興趣、探索的欲望。

（二）設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式

生成活動(dòng)的特點(diǎn)在于其教育內(nèi)容的生活性和綜合功能，其活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施并不具有固定的模式。因此，在預(yù)成活動(dòng)具體目標(biāo)和要求之后，應(yīng)根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)在整個(gè)主題網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用，活動(dòng)要求的高低，本園本班幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平及環(huán)境、材料狀況，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方案展開活動(dòng)。各種課程內(nèi)容的組織都可以采用主題的形式，但具體的教學(xué)和活動(dòng)模式可以各不相同。在前期“豆?jié){”的主題中，我們帶領(lǐng)孩子品豆?jié){，說感受，將喝豆?jié){創(chuàng)編成兒歌：生黃豆，磨豆?jié){，小朋友，快來嘗，豆?jié){香，豆?jié){甜，營(yíng)養(yǎng)好、身體棒！我們還帶領(lǐng)孩子到莊稼地里拾豆豆（黃豆），認(rèn)識(shí)豆?jié){制作的原材料。帶孩子觀察石磨，親自體驗(yàn)?zāi)ザ節(jié){的過程。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)“豆腐宴”，帶來各式豆制品，讓孩子認(rèn)識(shí)觀察；家長(zhǎng)和孩子一起動(dòng)手，制作一樣“豆腐菜”，和大家一起分享交流。帶孩子上網(wǎng)搜索“淮南王劉安”制作豆腐的典故，了解豆腐的由來，觀看“淮南豆腐文化節(jié)”的視頻，在輕松愉悅的氣氛里，結(jié)合動(dòng)手動(dòng)腦、家長(zhǎng)參與、分享交流、與多媒體信息接軌等各種不同的學(xué)習(xí)途徑，全方位的地探索了生成主題。