學前教育專業(yè)男生女性化現(xiàn)象心理透視

張敏

（合肥幼兒師范高等?？茖W校 學前教育系，安徽 合肥 231635）

當大眾用新奇的眼光看待，甚至欣賞小沈陽的娘娘腔和“偽娘”劉著的妖艷之時，大眾又不得不面對一個新的、挑戰(zhàn)性的話題——男孩危機。男生女性化儼然引起大眾對男生角色認同的擔憂。對這一現(xiàn)象諸多因素的探析之中，教師作為學生發(fā)展中的重要他人，是影響學生心理發(fā)展的主要因素之一。毋庸置疑，男生女性化與當前教師性別構(gòu)成的比例的失衡有關(guān)。在城市學校中的教師群的性別構(gòu)成出現(xiàn)了明顯的偏于正常比例的女性化趨勢。①荊建華：《教師群性別構(gòu)成的女性化及其對學生心理發(fā)展的負效應》，《教育理論與實踐》1996年第4期，第36頁。這種趨勢必將會影響學生性別角色認同的發(fā)展，不能不引起我們的高度重視。然而，在我國的幼兒教師隊伍中，幾乎是女性的一統(tǒng)天下，這種性別構(gòu)成失衡更是顯而易見。

眾所周知，在學前教育的師資中，男性幼兒教師對學前教育的重要性不言而喻，男性幼兒教師的極度匱乏非常不利于男童性別意識的培養(yǎng)，影響著正常的學前教育質(zhì)量，因此，社會需要足夠的男性幼兒教師。但是事與愿違，就目前的現(xiàn)狀而言，大多數(shù)學前教育專業(yè)的男生都極度稀缺，這必將導致學前教育崗位上男性角色的嚴重不足。更加令人擔憂的是，即便是這些極度稀缺的男生資源，由于受到培養(yǎng)體制、課程結(jié)構(gòu)、校園環(huán)境等社會因素的多重影響，普遍存在學習動力不足、缺乏主動性等問題，尤其是這些男生的女性化問題，使這些稀缺男生資源對學前教育應有的價值不能得到充分發(fā)揮，非常值得深思。針對這一問題，本文以某幼兒師范高等?？茖W校的男生為例，探究學前教育專業(yè)男生女性化現(xiàn)象，以求解決對策。

一、學前教育專業(yè)男生女性化傾向的表現(xiàn)

分析心理學創(chuàng)始人榮格認為，每個人都是雌雄雙性體，這個雙性既是生理的、也是心理的，人的情感和心態(tài)總是同時兼有兩性傾向。弗洛姆也曾提出，在每個人身上都混合著兩類特征，只不過與“他”和“她”的性別相一致的性格特征更占多數(shù)而已。②弗洛姆：《為自己的人》，北京：三聯(lián)書店出版社，1988年，第259頁。美國心理學家貝姆通過測量性度的心理量表把人的性別角色性度分為四種：男性化、女性化、雙性化以及未分化四種類型。女性化則是女性特質(zhì)在人身上所占的比重較大，表現(xiàn)出較多的女性特點。人類學家格如本提出社會性別概念，即社會文化形成的對男女差異的理解，以及在社會文化中形成的屬于男性或女性的群體特征和行為方式。它是后天文化習俗影響的結(jié)果。它不是恒定的，而是變化的?？梢?，生理性別是先天的，社會性別卻是一個逐步形成的過程。換而言之，客觀現(xiàn)實的變化直接影響著一個人的社會性別的形成。本文所討論的男生女性化，指的正是男生在其社會性格的形成、塑造過程中，偏離了被大眾接受認定了的、社會習俗認同的男性特征。

筆者所調(diào)查的某幼兒師范高等?？茖W校，該校設(shè)置五年制的初專班和三年制的高專班。2011—2007級的5屆學生中，共計有學生3150名，其中有47名男生，占全校學生的比例不足1.5%。該校為了男生人格的健全發(fā)展，將同一級同一專業(yè)的男生集中在某一個班級，由有經(jīng)驗的男老師擔任班主任，并讓全校男生住同一層宿舍以便于他們一起學習和活動。盡管如此，相對該校的女生而言，這些男生不同程度地存在以下問題：

1.上進心不足、進取心不強

歷屆男生的成績普遍不理想，據(jù)2011年度的期末考試成績統(tǒng)計，47名男生中僅有1名學生獲得三等獎學金，學習在班級排名為第11名，其余男生中有9名學生成績位居中等或稍微偏上，為班級的前20名左右，其余的37名男生的平均成績均在中等偏下至后10名之中。據(jù)任課教師和各班的班委反映，相對女生而言，男生平時作業(yè)拖拉，上課愛睡覺，好遲到，對班級活動的參與性不高，生活有些懶散，對學習的要求是及格就行，缺乏學習的動力和男生該有的敢闖敢拼的進取精神。

2.自信心不足、主動性不夠

男生的學習興趣傾向于探究和體驗，不注重探索和體驗的文科理論知識的學習使男孩對學習缺乏興趣，從而危及到他們的學業(yè)表現(xiàn)，而女孩在認知、記憶上占有較大優(yōu)勢，所以她們在考試當中總是遙遙領(lǐng)先，考試成績長期的“陰盛陽衰”，令老師更加偏愛女生，一方面造成一部分男生逐漸喪失自信，變得畏縮、膽小、懦弱。另一方面也有一部分男生因此轉(zhuǎn)而向女生學習、模仿。此外，男生和老師以及同學的交往不夠主動，過于拘謹，很少會像女生那樣大方主動地和老師打招呼，交流學習和生活中的問題。在課堂發(fā)言方面，男生也很少積極主動舉手。在學校舉行的征文、演講、主持、志愿者招募以及學生會招募新成員等活動中，男生的參與率普遍偏低，積極承擔相關(guān)任務者更少，甚至很多活動中看不到男生的身影。當然，如果學校某部門組織活動需要他們給予配合或提供協(xié)助時，他們也會參與，但往往是被動的接受任務，很少主動請纓。

3.心理壓力大、精神負擔重

男生的心理壓力主要存在三個方面問題，一是學習壓力大。在對各學科的學習中，男生深感舞蹈課壓力最大，往往是放不開手腳導致忸怩作態(tài)或動作過于僵硬，進而對學好舞蹈信心不足。此外，周圍的女生無論是文化課程、專業(yè)課程還是技能課程的學習成績明顯優(yōu)于男生，使男生倍感學習有壓力。二是融入以女生為主的生活和學習環(huán)境的壓力。男生剛?cè)雽W都會有一段適應期，在這段時間，男生要適應女生的群體生活，學會和女生相處，適應來自女生群體的潛在壓力。其中不乏不能適應的男生，沒有過適應期而中途退學。三是未來職業(yè)定位的焦慮。一般而言，男生的焦慮，會隨著年級的增加、心理年齡的增長，焦慮重心有所轉(zhuǎn)移。低年級男生的主要壓力來自學習和對群體的融入，而高年級男生更多的是對未來從業(yè)的擔憂。

4.陽剛已不足、陰柔卻有余

男生的冒險、進取心、粗獷豪放、剛毅果斷、勇敢、豁達、爽直、開朗等男人特有的人格特質(zhì)有所削弱。男生的言談舉止偏女性化，在與他人交流中會不自覺地使用女性用語，如“煩死了”、“真討厭”等。除了言談舉止外，男生的神態(tài)、動作及腔調(diào)等方面在潛移默化中受到女性的同化。關(guān)于男生被女生同化現(xiàn)象，筆者在對學生處管理老師的訪談中了解到，在2003級近500名學生之中，只有一名男生，而這名男生就是一個典型的個案。該生剛?cè)雽W時是一個非常陽剛的男孩，在五年的幼師生活的熏陶和影響下，這名男生的性格被柔化了很多，不再是一個大大咧咧的男孩，而學會注重細枝末節(jié)，言談舉止女性化，就連指人時都使用“蘭花指”。

根據(jù)筆者調(diào)查以及相關(guān)的研究而知，困擾學前教育專業(yè)男生的女性化問題并非個別現(xiàn)象，那么，產(chǎn)生這些問題的原因何在呢？

二、學前教育專業(yè)男生女性化的原因透析

在心理學上，對于有關(guān)性別差異的分析各家言論不一，主要體現(xiàn)在不同的理論基礎(chǔ)上“精神分析學派強調(diào)自然遺傳的因素，社會學習學派和文化人類學派強調(diào)社會環(huán)境的重要性，認知社會化學派強調(diào)有機體內(nèi)部狀態(tài)和文化因素之間的交互作用”，但最終他們都強調(diào)的是男女之間所存在的差異，不僅體現(xiàn)在生理特征上，同時受社會性因素的影響，使其性別角色性度也出現(xiàn)了差異性。學前教育專業(yè)的男生女性化更多是受生活、學習的環(huán)境，課程結(jié)構(gòu)的偏女性化，傳統(tǒng)的社會任教觀等諸多因素的影響。

1.考試成績不佳、被動選擇幼師

在對47名男生選擇讀學前教育專業(yè)的原因進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：因為中考或高考成績不理想，無法進入重點院校學習的共有29人，約占62%；認為幼師的學習壓力相對較小的共有6人，約占13%；來自家長的壓力和家長的選擇的共有7人，約占15%；這7人都是5年制的初專生，對于初專的男生來說，一個剛初中畢業(yè)的學生在對人生的規(guī)劃和職業(yè)的選擇方面還沒有形成自我意識，更多依賴于家長的選擇。鑒于兒子升學無望，而學前教育專業(yè)男生的就業(yè)前景較好，家長就幫孩子選擇讀該專業(yè)。出于對學前教育專業(yè)學習感興趣的共有2人，約占4%；選擇其他原因的共3人，約占6%。就擇校動機來看，這些男生多是被動的選擇，還有的是為了躲避學習的壓力，這也是他們學習不積極的主要根源?？梢姡瑢W前教育專業(yè)男生學習的原動力不足，內(nèi)驅(qū)力較弱，極容易產(chǎn)生學習積極性不高、厭學、注意力易分散等心理問題。

2.性別壓力不斷、世俗觀念影響

所謂“性別壓力”，主要指男性因長期生活于女性環(huán)境中所感受到的邊緣狀態(tài)，以及由此引發(fā)的性別認同危機和心理障礙。①葉飛：《學前教育專業(yè)男生的性別壓力》，《教師發(fā)展與教師教育》2006年第6期，第50頁。這種壓力會無形中增加男性的心理負擔，同時，只有女性適合做幼兒教師，這種長期的社會歷史發(fā)展所形成的從教觀念認為男人從事幼教則是“男事女工”。而男性自身也認為教師職業(yè)缺乏成就感和社會認同感，加之社會上重商、重權(quán)、輕教等思想影響，多數(shù)男性認為整天與孩子打交道沒有出息。男性做中小學教師，往往被認為“沒出息”，被人看不起，更別說做幼兒園教師。這種世俗性別從教觀長時間被社會認可，男生讀學前教育專業(yè)也因此產(chǎn)生了巨大的性別壓力。學前教育專業(yè)長期以來是女生一統(tǒng)天下，少數(shù)男生的介入無疑會受到來自女性世界的壓力和影響。例如，從班長到學生會各部門的負責人，以及學生會主席均是女生，因此，無論是班級的管理還是學校組織活動，男生都要受女生的管理和調(diào)配。除了性別壓力，學前教育專業(yè)的大部分男生中學階段文化課的成績就不理想，進入該專業(yè)后，很多藝術(shù)課程不能充分發(fā)揮男生的潛力，這讓他們很難找到自身的優(yōu)勢，難免會導致自信心不足。另外，男生的小群體無論在班級還是學校都可能會顯得微不足道，易被忽視，也就難以培養(yǎng)他們的自信心。

3.職業(yè)規(guī)劃不明、就業(yè)前景迷茫

男生的焦慮主要來自于對職業(yè)前景的擔憂。在對男生的訪談中，很多男生表示對未來的就業(yè)有信心，但對從業(yè)有擔憂。男生對從業(yè)的擔心主要源于三個方面，首先是年齡，正如有學者認為學前教育事業(yè)是青春事業(yè)，18至35歲可能是男女教師從事學前教育一線工作的最佳時期。②于曉梅：《學前教育專業(yè)男生的心理問題及對策》，《內(nèi)蒙古師范大學學報》（教育科學版）2005年第1期。男生們認為既然選擇幼教專業(yè)，畢業(yè)后先到幼兒園工作幾年，之后會選擇轉(zhuǎn)行，至于轉(zhuǎn)行后的定位，他們都表示暫不明確。正是因為對未來的方向不明確導致男生對未來的職業(yè)定位產(chǎn)生焦慮；其次是幼兒園的薪金待遇，他們普遍認為幼兒園的薪金待遇較低，養(yǎng)活一個人沒有困難，以后成家立業(yè)經(jīng)濟方面就會有很大問題；再次是男生對未來能否勝任幼兒教師一職表示擔憂，幼兒園的工作中如何給自己定位問題也讓即將就業(yè)的高年級男生產(chǎn)生一定的焦慮。

4.課程設(shè)置欠妥、教學方式失衡

我國學前教育師資性別結(jié)構(gòu)矛盾突出，對幼兒性格的影響早見端倪，然而，至目前為止，我國尚未形成一套完整的學前教育專業(yè)男生培養(yǎng)方案，對男生心理問題關(guān)注較少，致使當前國內(nèi)還沒有一本專門培養(yǎng)男性幼兒教師的理念著作和專門的教材。在課程設(shè)置方面，學前教育專業(yè)都是針對女生的特點，沒有考慮男生心理特質(zhì)。

男女生學習模式和擅長領(lǐng)域是不一樣的，男生最擅長的學習是運動、實驗操作、使用計算機、參與體驗等，因此，男生教育最有效的方式是充分滿足他們的運動需求及動手操作、體驗需求。顯而易見，這些在學前教育專業(yè)課程中沒有充分體現(xiàn)，甚至是被忽視的。尤其是在教學方式和教學內(nèi)容方面，較多的是女性思維模式、女性用語、女性的神態(tài)舉止動作及女孩腔調(diào)。男生對這些女性化的教學模式和教學內(nèi)容有抗拒的心理，但在長時間的抗拒中，又可能會在潛移默化中不知不覺地接受影響。

三、學前教育專業(yè)男生女性化的應對

面對男幼兒教師資源稀缺的現(xiàn)實，如何避免學前教育專業(yè)男生女性化的趨勢，讓男生的性別優(yōu)勢在學前教育事業(yè)中發(fā)揮其應有價值和影響，這需要男幼兒教師的培養(yǎng)機構(gòu)——學前教育專業(yè)類院校和相關(guān)機構(gòu)共同探討以求應對。本文從以下幾個方面提出對策，雖然還有待商榷，但希望能為相關(guān)研究提供啟示。

1.做好職業(yè)規(guī)劃、激發(fā)內(nèi)在動力

學前教育專業(yè)類院校作為男幼兒教師主要的培養(yǎng)機構(gòu)，應該從入學開始就由有經(jīng)驗的就業(yè)指導老師不斷地幫助男生樹立正確的人生觀和職業(yè)價值觀，培養(yǎng)職業(yè)認同感。只有對未來所從事的職業(yè)有很高的職業(yè)認同感，男生才能根據(jù)自身的興趣和特長盡早做好職業(yè)定位，以便明確學習的方向，找準奮斗的目標，從而激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機和持之以恒的斗志。同時，校方應根據(jù)不同年級，安排一些相關(guān)男幼兒教師成功的典型的案例，以及國內(nèi)外、古往今來在學前教育方面做出突出貢獻的男教育家的故事講座，或請已畢業(yè)的從業(yè)較成功的男幼兒園教師現(xiàn)身說法，給男生樹立奮斗的目標和方向，感受這一職業(yè)的榮譽感和自豪感，增強學習的自信心和學習的內(nèi)驅(qū)力。

2.注重因性施教、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

學校在教學要求上，應針對男女生的不同特質(zhì)因性施教，制定不同的課程考核標準考察男女生的學習效果。不可讓男生夸張地模仿幼兒的神態(tài)、舉止和表情。要鼓勵男生在教學演練中使用自然、直率、幽默、精煉的教學用語。對于有粗放的教育風格的男生，教師不必苛責其教育風格一定像女生那樣精細。提倡男生特具優(yōu)勢的對待幼兒的態(tài)度，即不嬌慣、不主觀寵愛、不偏愛、獨立性等。

學校在制定人才培養(yǎng)方案和課程計劃時，不應忽視男生這個小群體的獨特性。應根據(jù)男生的性別特點，發(fā)揮其性別優(yōu)勢，開設(shè)特色課程和選修課。例如，自然科學、社會常識、軍事知識、課件制作、歷史地理知識等課程。體育課中可增加學習棋類、游泳和武術(shù)等選修課程。注重男生勇敢和堅強品性的培養(yǎng)，同時要讓男生形成冒險、剛毅果斷、豁達、爽直、開朗的陽剛之美，避免女性化。

3.培養(yǎng)陽剛個性、塑造男性人格

目前我國男幼兒教師的比例，即使是國內(nèi)公認幼兒教育最為發(fā)達的深圳，比例也只是4%。而浙江省為1%。①秦玉芳：《淺議“準”教師的引進》，《新課程研究》（學前教育）2012年第1期，第27頁。在男幼教師極度稀缺的情況下，男生如果不能保持自身的性別優(yōu)勢而被女性同化，那么男教師進入學前教育領(lǐng)域工作的價值也就大打折扣?？梢?，性別形象是男生將來在幼兒園創(chuàng)造性工作的重要條件，男生應具有自我人格塑造能力，塑造男性心理特征，男人氣質(zhì)。因此，學前教育類專業(yè)院校應注重男生的個性培養(yǎng)，幫助學生構(gòu)建自我支持、自我肯定和自我人格塑造的理念。