以作業(yè)為抓手
——突破人才培養(yǎng)“瓶頸”的教學(xué)改革探索

孫仁歌

(淮南師范學(xué)院 中文與傳媒系，安徽 淮南 232001)

以作業(yè)為抓手
——突破人才培養(yǎng)“瓶頸”的教學(xué)改革探索

孫仁歌

(淮南師范學(xué)院 中文與傳媒系，安徽 淮南 232001)

高校的宗旨是教書育人，而這一根本使命卻一直難以實現(xiàn)，如今在一些高校普遍存在“兩個脫節(jié)”現(xiàn)象：即教師的教學(xué)與科研脫節(jié)；教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)脫節(jié)。兩個脫節(jié)導(dǎo)致的惡果便是創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨“瓶頸”而遲遲找不到突破口。從漢語言文學(xué)專業(yè)看來，精心設(shè)計學(xué)生作業(yè)，并及時強化學(xué)生基本功訓(xùn)練是突破創(chuàng)新人才培養(yǎng)“瓶頸”的有效途徑。

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)；教學(xué)與科研結(jié)合；作業(yè)設(shè)計方案；基本功訓(xùn)練

一

教書育人作為中國式教育的一種觀念乃至定式，許多年來一直是不對稱的，實際上教與育是脫節(jié)甚至是對立的，即重教而輕育，尤其高?！倘缍酚缧?，“袖”中之育總是被如斗之教深深淹沒，又可謂教而無育、育而不當(dāng)；一個不容遮蔽的事實是：許多時候，高校教得固然很好，能得高分，而育人項卻很差，恐怕連及格都達不到。時下行政化日重的高校頗有越教越“惡”之勢，教的高大全已把育的狹小空間擠壓沒了，全占了，教與育之間產(chǎn)生的阻拒性不僅日益凸顯，而且也是高校育人環(huán)節(jié)直面的一個狹窄的“瓶頸”。

育人其實就是中國式教育的一個穩(wěn)恒態(tài)的價值取向，即通過不同階段的教育手段把招生對象培養(yǎng)成人成才，用當(dāng)下高校普遍流行的一種高調(diào)說法，就是為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)首先離不開高校的創(chuàng)新型教育手段及其模式。創(chuàng)新型教育手段及其模式也并不是單一的，而是多種多樣的，更重要的是這種手段與模式要從實際出發(fā)，具有針對性、可操作性、教與育相輔相成性等特點，切忌好高騖遠、不著邊際，更要拒絕那種會議式、發(fā)文式、作秀式抑或花拳繡腿式的人才培養(yǎng)模式。

高校、大學(xué)之所以成為高校、大學(xué)，就要有“高”而“大”的表現(xiàn)，尤其在教書育人、培養(yǎng)人才方面，就要體現(xiàn)“高”與“大”的風(fēng)姿，否則，連中小學(xué)的某些有效德育手段都望塵莫及，還談何高校與大學(xué)？作家王開林的一篇短文《大學(xué)究竟是干嗎的？》引用了北大學(xué)者錢理群在一次專題研討會上發(fā)出的一席驚世之語并作了進一步的引申：“‘我們的一些大學(xué)，包括北京大學(xué)，正在培養(yǎng)一些精致的利己主義者，他們高智商、世俗、老到、善于表演、專營，更懂得利用體制達到自己的目的。這種人一旦掌握權(quán)力，比一般的貪官污吏危害更大?！毼镀溲裕?dāng)代中國教育已不再培養(yǎng)那些能將人文精神和科學(xué)精神實現(xiàn)無縫對接的人才，大學(xué)已經(jīng)墮落為‘官僚養(yǎng)成所’和‘贏利的產(chǎn)業(yè)’，如此事實，令人不寒而栗?！盵1]

至于“大學(xué)究竟是干嗎的”，王開林給出的應(yīng)答是：“這個問題既令人著急，也令人抓狂。唯有回歸到本源上去，我們才能弄明白：大學(xué)是個修煉的場所，在此青年學(xué)子確立人格，拓展個性，刷新思想，開闊眼界，大學(xué)也是個試驗的空間，在此青年學(xué)子萌發(fā)創(chuàng)造力，開發(fā)想象力，激活探索世界的興趣，提升判斷是非的本領(lǐng)。一旦做全做好了，那張大學(xué)文憑都可以不要，喬布斯、比爾·蓋茨、扎克伯格等就是這么干的。”[1]斯言斯語，頗有“錢學(xué)森之問”延綿回響以致發(fā)酵滲透并滋生“后之問”的語勢，話語坦蕩，也十分逼人！可以說，錢之問一針見血，王開林的應(yīng)答也句句點穴到位。至于所說的“回到本源上去”，竊以為“回本源”就是呼喚高校教與育的和諧匹配抑或珠聯(lián)璧合。具體一點說就是教學(xué)要為育人服務(wù)，教學(xué)要圍繞育人去創(chuàng)新、去設(shè)計、去踐行，對于高校文科學(xué)生尤其漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，從強化學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練入手去突破高校人才培養(yǎng)方面多年形成的“瓶頸”，似乎就是一個切實可行的高校人才培養(yǎng)的手段或模式。之所以曲徑通幽、迂回環(huán)繞了一番才回到本文的中心議題，就是為了舉弊在先，呈示高校在育人方面不作為之要害，從而引出強化學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練對于人才培養(yǎng)的作用及意義。

強化學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練看似簡單，屬于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的“家常便飯”，沒有什么特別之處，其實不然。高校在對于強化學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練方面的疏忽，恰恰是高校教學(xué)管理中的“軟肋”，遠遠不及中小學(xué)對于學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練方面的針腳綿密、細致入微且嚴格較真。高校對于學(xué)生作業(yè)游離飄移、大而化之的態(tài)度，可以直言不諱地說既是高校教學(xué)管理中的一大敗筆，也是高校人才培養(yǎng)方面暴露已久的一大缺失！高校教育管理者似乎沒有把學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練與人才培養(yǎng)掛鉤，可能認為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是屬于宏觀層面的教育戰(zhàn)略，而作為微觀層面的學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練幫不了什么忙。如果這種推斷不是冤枉，那么高校就等于自我關(guān)閉了人才培養(yǎng)殿堂的一個入口，甚至可以說自我拆除掉了人才培養(yǎng)空間的一個“平臺”，其實這是對作業(yè)訓(xùn)練的一種傲慢與偏見，是對作業(yè)訓(xùn)練這個微觀能量的不公，是被一種貪大求全的宏觀大眼忽視了的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的一個不可或缺的“最小單位”。如此種種舉要，正是此文立言的依據(jù)與動因。

二

從小處著眼，以小見大，應(yīng)該成為高校人才培養(yǎng)的一種思路和策略。強化學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練，讓作業(yè)與教改并進，努力把學(xué)生作業(yè)轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，不僅是教與學(xué) 的對接與互通，而且也是高校人才培養(yǎng)工程的輔助與補充。這就是說，在學(xué)生作業(yè)上多下點功夫，使其多多出彩生效，其本身就是打造人才培養(yǎng)的基石，也是充分體現(xiàn)“大學(xué)是個修煉的場所”的最為堅實的育人大計之作為。

通過作業(yè)訓(xùn)練為學(xué)生提供能力試驗的空間，萌發(fā)創(chuàng)造力、開發(fā)想象力、激活學(xué)以致用的興趣，從而一次又一次檢測自我能力(即獨立解決問題的能力)與智能中提升自我成人成才的主觀意識及其進取心。高校人才培養(yǎng)既不能因事小而不為，也不能因為急功近利、好大喜功而為之。與其貪大攀高、不著邊際，倒還不如視角向下，從實際出發(fā)，在學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練上下下功夫、想想點子，崇尚大目標(biāo)、小起步，步步為營，如此，高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略所面對的“瓶頸”，或許會為之有所突破，重現(xiàn)一片蔚藍的天。

文學(xué)理論作為漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程之一，筆者在教學(xué)實踐中始終貫穿既教書又育人這根金線，并清醒地把握教與育的統(tǒng)一，讓文學(xué)理論課程也能成為教改的急先鋒和人才培養(yǎng)的試驗田。具體的做法是堅持強化學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練與教改同步的原則，教改體現(xiàn)的是對于教學(xué)方法上的創(chuàng)新與突破，而強化學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練體現(xiàn)的是與教改的和諧匹配，同時作為人才培養(yǎng)的一種路徑與嘗試。高校雖然對于教改也念念不忘甚或情有獨鐘，但對于學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練的管理與監(jiān)督卻是松散無度，大而化之，尤其漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生作業(yè)的缺席乃至朝三暮四的現(xiàn)象已經(jīng)司空見慣，屢見不鮮。但筆者在所承擔(dān)的文學(xué)理論、文學(xué)寫作等課程的教學(xué)中一直堅持作業(yè)與教學(xué)的同步，不斷強化、放大作業(yè)訓(xùn)練的意義及作用，尤其與高校人才培養(yǎng)工程的關(guān)聯(lián)密不可分。

把強化學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練作為高校人才培養(yǎng)的一種路徑，的確是一種作為。首先要胸懷人才培養(yǎng)的理想情懷及其理念，有目的、有計劃地做到強化學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練與教改攜手、與教學(xué)進度并進、與教學(xué)內(nèi)容匹配、與人文精神掛鉤，只要有教學(xué)任務(wù)就要有作業(yè)訓(xùn)練配套，不管是專業(yè)課還是非專業(yè)課，每學(xué)期的作業(yè)訓(xùn)練都應(yīng)該崇尚多多益善，如果是那種虎頭豹尾的作業(yè)訓(xùn)練至少要在5次以上。所謂虎頭豹尾的作業(yè)訓(xùn)練，就是筆者在文學(xué)理論、文學(xué)寫作課程中所推行的一種整體互動性的作業(yè)訓(xùn)練，即讓學(xué)生成為作業(yè)訓(xùn)練的主人，努力把學(xué)生作業(yè)轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)業(yè)成果的一種充滿人才培養(yǎng)意識的作業(yè)訓(xùn)練。比如在強化文學(xué)理論課程的作業(yè)訓(xùn)練方面，筆者首先確定作業(yè)訓(xùn)練方向是學(xué)習(xí)寫作文學(xué)批評(即文學(xué)短評)，每學(xué)期不少于5次，為了培養(yǎng)學(xué)生成為作業(yè)主人的能力，就是讓學(xué)生“當(dāng)家作主”，在整體互動中完成作業(yè)訓(xùn)練。教師推行的步驟是：學(xué)生寫、學(xué)生閱、學(xué)生評、學(xué)生議、教師指導(dǎo)把關(guān)。更具體一點說就是：首先由教師選題給題并指導(dǎo)——作業(yè)提交后再由成立在先的學(xué)習(xí)興趣小組分組審閱并判分下評語——然后再由學(xué)習(xí)委員組織專人主持課堂公開講評并組織學(xué)生評議——最后由教師復(fù)閱復(fù)查并作小結(jié)。把寫作文學(xué)評論作為文學(xué)理論課程的作業(yè)訓(xùn)練是恰當(dāng)?shù)模膶W(xué)批評是文學(xué)理論課程的重要組成部分，強化學(xué)生的寫作訓(xùn)練，不僅更有利于實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的，而且也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及應(yīng)用能力培養(yǎng)、人文精神教育的有效手段。

三

在文學(xué)批評寫作訓(xùn)練的選題方面，筆者也是煞費苦心，既要選介那種內(nèi)容健康、藝術(shù)質(zhì)量上乘的作品，又要適宜大二學(xué)生釋讀、理解與評判，尤其要充分體現(xiàn)人文精神，育人元素含量大——因為強化學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練要與人才掛鉤，不可顧此失彼，為作業(yè)而作業(yè)。強化學(xué)生文學(xué)寫作課程的作業(yè)訓(xùn)練擬有以下幾個原則：一、作業(yè)訓(xùn)練既是教學(xué)需要，也是培養(yǎng)人才需要；二、命題不命意，重本不重標(biāo)；三、是作業(yè)訓(xùn)練，更是能力培養(yǎng)；四、強化作業(yè)訓(xùn)練，強調(diào)保質(zhì)保量，以期能把更多的、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)業(yè)成果；五、是整體的互動性的訓(xùn)練活動，而不是“一個教師的戰(zhàn)爭”。這些原則其實就是與人才培養(yǎng)掛鉤的措施。

四

高校人才培養(yǎng)，不因事小而不為，何況強化學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練對于教書育人而言也并非小事。當(dāng)下，高校人才培養(yǎng)的確已經(jīng)到了“瓶頸”期，逐年增多的高校刑事犯罪記錄證明錢理群等人的“坦言”的確不是空穴來風(fēng)，即便像《向中國大學(xué)說不》一書中諸多有關(guān)“大學(xué)危機”問題的種種警世恒言，也并非危言聳聽，其中有一席話就擊中了要害：“沒有人想到，原本應(yīng)該大師云集的大學(xué)，卻有太多的教書匠，他們拿著陳舊的教材滿堂灌，卻不能點燃思想火花，不能給學(xué)生創(chuàng)造靈感和沖動。沒有人會想到，在逃離大學(xué)的人群里不但有學(xué)生也老師，他們以辭職的方式向大學(xué)說‘不’，原因是‘對體制的不適應(yīng)抑或不愿適應(yīng)’?！盵2]

教育體制的弊端或許就是“中國式”高等教育存在種種問題的源頭，也是中國高校人才培養(yǎng)瀕臨“瓶頸”化的主要因素之一，當(dāng)然，也應(yīng)該是滋生引發(fā)“錢學(xué)森之問”的依據(jù)所在。而強化學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練就是“千里之行，始于足下”跨出的很踏實、很扎實的一小步，當(dāng)你的確付出努力把學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)換成了學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，你就會分享到一種成就感；否則你一味隨大流，只會順應(yīng)校長不斷集會、高調(diào)動員、高調(diào)發(fā)文再配套一些空對空的紙質(zhì)材料匯報等等形式主義所形成的一系列游戲規(guī)則，高校人才培養(yǎng)工程永遠只能是一道“海市蜃樓”，距離誕生杰出人才的夢想就更是遙遙無期了。

高校要拒絕高大空式的管理模式，須知，那種重教而不重育、治標(biāo)而不治本、行政化代替人性化等等弊端都是人才培養(yǎng)邁不過去的坎，都要加以克服、整飭，使之得以正本清源，回歸良性循環(huán)的軌道。據(jù)有關(guān)教育信息反饋，當(dāng)下高校忽視怠慢學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練的現(xiàn)象普遍存在，更有甚者，竟有長達十多年對學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練沒有任何具體要求的學(xué)校，這種學(xué)校別說實現(xiàn)人才培養(yǎng)之夢遙遙無期，就是正常的教學(xué)質(zhì)量也難以得到保證。

高校管理者們應(yīng)該清醒地認識到英國哲人懷特海的一席論斷：“真正有用的訓(xùn)練，是理解若干一般原則，對于這些原則在各種具體情況下的應(yīng)用有徹底的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在以后的實踐中，人們將遺忘你教給他的個別細節(jié)，但是他們將無意識地牢記如何把原則應(yīng)用于直接的情境……大學(xué)的任務(wù)在于把一個孩子的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€成人的力量。”[3]他還說：“大學(xué)的作用是使你擺脫細節(jié)去掌握原理。完全滲透你身心的原理與其說是一種正式規(guī)范的陳述，不如說是一種智力活動的習(xí)慣。這種智力習(xí)慣成了大腦對適當(dāng)此即的反應(yīng)方式，刺激表現(xiàn)為具體的情況和事實。沒有人在做一件事的時候，他掌握的知識會清晰自動地出現(xiàn)在腦海里。智力培養(yǎng)不過是人在行動時大腦以一種令人滿意的方式進行運轉(zhuǎn)?！盵4]竊以為，恰到好處地強化學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練就是對學(xué)生智慧力量的培養(yǎng)，也是一種令人滿意的思維運轉(zhuǎn)方式，自然也是對學(xué)生成人成才之理想教育觀念的呵護與踐行。的確，強化學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練，文科也好，理科也好，只要原則合理，操作得當(dāng)規(guī)范，不僅是對學(xué)生智能的有效訓(xùn)練，而且也是對其動手動腦、獨立面對問題并解決問題等綜合能力的訓(xùn)練。這也與培根《新工具》一書中的某些理念相吻合。培根說：“單憑一雙赤手和無依無靠的理智，沒有什么力量。種種結(jié)果借助于工具得來，人的理解力對于工具的需求絕不亞于雙手。鑒于工具促進與調(diào)節(jié)手的動作，因此它們與人的心智有關(guān)，可以用來激發(fā)心靈或維護理解力?！盵5]在這里，我們也完全有理由把強化學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練作為一種工具，這種工具本身無疑就是一種力量、一種科學(xué)、一種自然。

也許有人會質(zhì)疑，強化學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練與高校仍在延續(xù)的應(yīng)試教育模式有甚差異？筆者可以肯定地說，彼此之間的差異甚大。應(yīng)試訓(xùn)練是硬性的、刻板的，是在人為性時空封閉中接受知識的折磨，這種訓(xùn)練模式充其量只能揠苗助長，倒是更順應(yīng)了培養(yǎng)那種大學(xué)考試型人才，出不來社會人才；而恰到好處地強化學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練(這里特指那種素有育人理念的作業(yè)訓(xùn)練)，卻是柔軟引導(dǎo)的、開放自立的，是在不受時空制約的自我獨立的世界里充分分享知識，既獨立動手動腦，又獨立用心用智，這種訓(xùn)練不但有利于造就品學(xué)兼優(yōu)的莘莘學(xué)子，而且也會發(fā)掘更多為社會造就創(chuàng)新型人才的無限潛能。

所以可以說，強化學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程中有舎大取小，以小見大之妙；“集腋成裘，聚沙成塔”，就是這個道理。這也是高校實施人才培養(yǎng)工程中只會盈利、不會虧本的保證。一言以蔽之，行之有效地強化學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練，是攜手高校突破當(dāng)下人才培養(yǎng)直面“瓶頸”窘境的有為之為；雖是小為但只要多為，久而久之就是大為。

[1] 王開林.大學(xué)是干嗎的？[N].羊城晚報,2014-01-15(B4).

[2] 吳苾雯.向中國大學(xué)說不[M].哈爾濱：哈爾濱出版社，2010:2.

[3] 大學(xué)活頁文庫：第1輯[C].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998：3.

[4] 〔英〕懷特海.教育的目的[M].徐汝舟,譯.北京：北京生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002:50.

[5] 楊軒.大學(xué)二十講[M].天津：天津人民出版社，2009：2.

(責(zé)任編輯：李莉)

WithHomeworkastheStartingPoint—aProbeintoReformsonBreakingthroughtheBottleneckof“PersonnelTraining”

SUN Ren-ge

(DepartmentofChineseandCommunication，HuainanNormalUniversity，Huanian232001，China)

Despite their aim of imparting knowledge and educating people, colleges and universities have found it hard to attain such a basic mission, and there are universally two cases of “disconnection” at some colleges and universities nowadays—the disconnection between teachers’ teaching and scientific research as well as between teachers’ teaching and students’ learning, whose long-standing consequence is the inability of breaking through the “bottleneck” in the training of innovative personnel. As regards the Chinese language and literature department at which the author of this paper is now teaching, the meticulous design of homework for students and the timely enhancement of students’ basic skill training can be an effective approach to breaking through the “bottleneck” in innovative personnel training, whose merits lie in its due attention to minor items.

innovative personnel training at college； integratron of teaching and scientific research； homework desrgn； basic skill training

2014-05-21

孫仁歌(1959-)，男，安徽壽縣人，淮南師范學(xué)院中文與傳媒系副教授，安徽大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師、中國作家協(xié)會會員。研究方向：漢語言文學(xué)教學(xué)。

G642

A

1674-5310(2014)-07-0124-04