功能法在高職高專英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中的運(yùn)用

朱 曲 平

(南通職業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南通 226007)

功能法在高職高專英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中的運(yùn)用

朱 曲 平

(南通職業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南通 226007)

功能法是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的教學(xué)方法。運(yùn)用功能法開(kāi)展英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)，讓學(xué)生在交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，有利于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平。

功能教學(xué)法；英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)

英語(yǔ)會(huì)話課，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流、進(jìn)行交際的能力。功能法，也稱交際法，是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的一種有效的教學(xué)方法。

功能法是最新的一種英語(yǔ)教學(xué)法。它產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期的西歐，中心是英國(guó)。當(dāng)時(shí)，很多語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言是人與人之間的交際工具，而五六十年代廣泛采用的聽(tīng)說(shuō)法和視聽(tīng)法著重語(yǔ)言形式體系的講解和訓(xùn)練，忽視使用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)，那樣難以讓學(xué)習(xí)者達(dá)到掌握交際能力的目的，滿足交際的需要。功能法便是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。

功能法是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法體系。語(yǔ)言在社會(huì)中的功能指的是語(yǔ)言行為，即用語(yǔ)言敘述事情和表達(dá)思想。也就是說(shuō)，從表達(dá)的思想內(nèi)容出發(fā)，這個(gè)思想內(nèi)容是怎樣表達(dá)出來(lái)的，而不是從語(yǔ)言形式出發(fā)，這個(gè)語(yǔ)言形式是表達(dá)什么思想內(nèi)容。由于交際功能是語(yǔ)言在社會(huì)中運(yùn)用的最根本的功能，交際能力又是外語(yǔ)教學(xué)的最根本的目的，所以功能法又稱為交際法，是世界上影響最大的外語(yǔ)教學(xué)法流派之一。培養(yǎng)交際能力幾乎成為世界各國(guó)外語(yǔ)教學(xué)最普遍的宗旨。功能法根據(jù)學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言的實(shí)際需要，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)習(xí)者學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，能夠收到良好的效果。

下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥\(yùn)用功能教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)。

1 教材的選擇

作為交際工具的語(yǔ)言，既是口語(yǔ)形式的，又是書面形式的。作為言語(yǔ)活動(dòng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫不可能是孤立的。但根據(jù)功能法，這四種語(yǔ)言活動(dòng)的先后順序，多少快慢都決定于目標(biāo)。英語(yǔ)會(huì)話課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，使學(xué)生可以運(yùn)用自己有限的語(yǔ)言材料來(lái)表達(dá)自己的思想和提高理解能力，學(xué)會(huì)在社會(huì)活動(dòng)中使用語(yǔ)言進(jìn)行交際。因此，我們結(jié)合高職高專學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，選擇了譯林出版社的《靈通聽(tīng)說(shuō)教程》作為教材。這套教材的基本出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，掌握交際技能，同時(shí)提高讀和寫的能力。

《靈通聽(tīng)說(shuō)教程》，每?jī)?cè)十課，各有十個(gè)專題，如預(yù)定、打電話、運(yùn)動(dòng)、旅行等。這符合功能教學(xué)法大綱，注重思想內(nèi)容是怎樣表達(dá)的，而不是語(yǔ)言形式表達(dá)什么思想內(nèi)容。當(dāng)然，教學(xué)活動(dòng)不可能是單一不變的，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式如句型的操練也是必需的。

2 課堂實(shí)踐

在運(yùn)用功能法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照功能法的教學(xué)步驟，即接觸、模擬范例練習(xí)和自由表達(dá)思想，積極開(kāi)展課堂活動(dòng)。

2.1 提高聽(tīng)力

功能法的教學(xué)步驟首先要求讓學(xué)生接觸自然的生活對(duì)話，并在對(duì)話中接觸多種多樣的語(yǔ)言形式?！鹅`通聽(tīng)說(shuō)教程》由中國(guó)和加拿大老師聯(lián)合編寫，課文錄音中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)跟生活中的語(yǔ)言很相似，但不少學(xué)生聽(tīng)力不太好，課堂上有限時(shí)間的聽(tīng)達(dá)不到接觸語(yǔ)言的量。針對(duì)這一情況，筆者布置學(xué)生在課后進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練：

(1)要求學(xué)生課前課后反復(fù)多聽(tīng)課文錄音，獨(dú)立完成聽(tīng)力練習(xí)。

(2)介紹聽(tīng)力網(wǎng)站，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行泛聽(tīng)練習(xí)。

如：http://www.listeningexpress.com(聽(tīng)力快車),http://www.putclub.com(普特英語(yǔ)聽(tīng)力),http://www.hjianglish.com(滬江英語(yǔ)),等等。

(3)讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)選看他們喜歡的英語(yǔ)電影和電視劇。

(4)讓學(xué)生學(xué)唱英文歌。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)力有所提高，課文錄音能聽(tīng)懂大部分內(nèi)容。

2.2 模仿練習(xí)

首先，要求學(xué)生重復(fù)所聽(tīng)到的句子，模仿錄音里外國(guó)老師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。模仿從一句開(kāi)始，直至整段對(duì)話，這里模仿指的是仿說(shuō)，而不是仿讀，即不看課本。因?yàn)樽x比說(shuō)容易，所以必須“逼”著學(xué)生說(shuō)。

其次，從對(duì)話中，抽出一兩句進(jìn)行模仿練習(xí)，不斷重復(fù)，便于在表達(dá)思想時(shí)能夠靈活使用。通過(guò)模仿范例，學(xué)生還能掌握語(yǔ)言規(guī)則，并根據(jù)數(shù)量有限的規(guī)則創(chuàng)造出數(shù)量無(wú)限的句子。

但是，模仿練習(xí)不完全是操練句型的形式，而是通過(guò)問(wèn)答的形式，使對(duì)話更接近自然的生活用語(yǔ)。例如，第一冊(cè)第三單元《TelephoneCalls》里, 有幾句打電話的常用句型：

A:Hello?

B:Hi!ThisisFrankWilcox.IsAnnethere?

A: Hey, Frank!ThisisAnnespeaking.

B: Hi, Anne! How’re you doing?

A: Doing great！

A: Hello！ThisisKate.IsJenniferthere?

B: I’m sorry, Kate.Jenniferisn’tinrightnow.

A: Do you know when she’ll be bank in?

B: I’m not sure.Wouldyoulikemetogiveheramessage？

A: Yes, that would be great.

模仿練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生用自己的名字。第二段問(wèn)另一個(gè)人在不在，要求學(xué)生用熟悉的人的名字代進(jìn)去。這樣學(xué)生就感覺(jué)不是在機(jī)械地背句型，而是在打電話，對(duì)此練習(xí)就比較感興趣。

但是，模仿練習(xí)基本上仍是一種有控制的操練過(guò)程，其主要目的還是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而不是使用語(yǔ)言來(lái)自由表達(dá)自己的思想。

2.3 自由會(huì)話

功能教學(xué)法要求“從學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的角度出發(fā)，力求使教學(xué)過(guò)程交際化”，教師的任務(wù)是給學(xué)生提供和創(chuàng)造逼真的言語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)和條件，從而使學(xué)生在使用語(yǔ)言過(guò)程中自由表達(dá)他們的思想感情。所以，要通過(guò)有趣的課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的愿望，并通過(guò)交際活動(dòng)發(fā)展交際能力。這樣，外語(yǔ)作為交際工具就能更好地為學(xué)生所掌握。

為了使課堂交際活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果，課前必須做好準(zhǔn)備工作。筆者一般把學(xué)生分成若干小組，讓他們準(zhǔn)備特定情景所需的一些簡(jiǎn)單的背景與道具。這樣學(xué)生活動(dòng)時(shí)就能根據(jù)背景和道具自由發(fā)揮，不至于無(wú)話可說(shuō)。

比如，第一冊(cè)第四單元《Shopping》，學(xué)習(xí)對(duì)一些物品價(jià)格、尺碼大小、材料等的提問(wèn)與回答。進(jìn)行課堂交際活動(dòng)時(shí)，把主控臺(tái)布置成簡(jiǎn)單的柜臺(tái)，各組學(xué)生在表演前放上他們準(zhǔn)備的道具。有的小組準(zhǔn)備了筆、橡皮、筆袋等文具；有的則是多種顏色、式樣各異的帽子、鞋子等；有的小組帶來(lái)了香蕉、蘋果、桔子等，還借來(lái)一臺(tái)電子稱。表演時(shí)他們問(wèn)價(jià)格、挑顏色、付錢、找零，非常逼真。開(kāi)始時(shí)有的學(xué)生比較拘謹(jǐn)，但幾組練習(xí)下來(lái)以后，課堂氣氛便相當(dāng)活躍，手勢(shì)、表情等也自然而然地加了進(jìn)來(lái)。

筆者認(rèn)為，開(kāi)展生動(dòng)活潑的課堂交際活動(dòng)，既使學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，又使課文內(nèi)容得到了活的運(yùn)用，體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際功能，同時(shí)還提高了學(xué)生學(xué)語(yǔ)言的興趣。

3 問(wèn)題與不足

運(yùn)用功能法進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，取得了一定的效果，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中敢于開(kāi)口，能夠比較自由地表達(dá)思想，順利地進(jìn)行交際。但是，也存在一些問(wèn)題。

(1)課堂上進(jìn)行的交際活動(dòng)仍然是一種有控制的操練過(guò)程，而不是真實(shí)的生活情景中的自然活動(dòng)，使用的也是課本上或其他材料中固定的、靜止的語(yǔ)言材料，因此，盡管在教學(xué)中盡量借助模擬情景、扮演角色等交際手段，把教學(xué)過(guò)程變成交際過(guò)程，但這些交際手段比起在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，總還帶有虛假性。此外，所學(xué)的東西在日常生活中沒(méi)有實(shí)踐和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，在一定程度上也限制了學(xué)生會(huì)話能力的提高與發(fā)展。

(2)功能教學(xué)法認(rèn)為，從交流思想的角度來(lái)看，流利比正確更重要。因此，在學(xué)生進(jìn)行自由會(huì)話時(shí)，筆者很少糾正他們的錯(cuò)誤，以免打斷學(xué)生的思路，而是在結(jié)束后點(diǎn)評(píng)時(shí)指出來(lái)。但這樣做的缺點(diǎn)是學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)的印象沒(méi)那么深，不利于學(xué)生減少錯(cuò)誤。

(3)提高外語(yǔ)教師本身的口語(yǔ)水平是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。由于教師在英語(yǔ)環(huán)境下直接生活的經(jīng)歷較短，什么場(chǎng)合該用什么語(yǔ)言結(jié)構(gòu)大都還是從書本上學(xué)到的，這對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)有一定的局限性。

交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的社會(huì)功能，功能教學(xué)法遵循這一原則讓學(xué)習(xí)者在交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，效果較好。當(dāng)然，在組織教學(xué)時(shí)，還要結(jié)合其他教學(xué)法，對(duì)高職高專英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)進(jìn)行不斷探索，以便把英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)工作搞得更好。

責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2014.06.053

2014-09-28

朱曲平(1963-)，女，副教授。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

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1674-6341(2014)06-0111-02