以任務(wù)型教學(xué)促進(jìn)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

朱愛華

(連云港師范高等?？茖W(xué)校 外語與經(jīng)管學(xué)院，江蘇 連云港 222006)

0 引言

教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》中明確指出，英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，將“教、學(xué)、做”結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這就要求高職英語教學(xué)將重心從以往的“教師為中心”變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”、從教師“如何教”轉(zhuǎn)到學(xué)生“如何學(xué)”這一層面上來，課堂教學(xué)既要傳授語言知識(shí)和技能，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力和自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語人才的需求。

任務(wù)型教學(xué)法興起于20 世紀(jì)80年代，是交際語言教學(xué)理論的一種發(fā)展形態(tài)，強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得要學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地“從做中學(xué)”，把語言理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)實(shí)踐活動(dòng)。在任務(wù)教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，變成了任務(wù)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。教師根據(jù)學(xué)生的英語水平設(shè)計(jì)既適合學(xué)生又具有一定現(xiàn)實(shí)意義的交際任務(wù)，并通過各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與任務(wù)的執(zhí)行、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成交際任務(wù)，這樣便實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生英語自主能力的目的。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)使用任務(wù)型教學(xué)，可以幫助學(xué)生從依賴教師逐漸過渡到獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)。本文將結(jié)合高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討如何使用任務(wù)型教學(xué)法促進(jìn)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1 高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著高職教育的興起，自主學(xué)習(xí)在髙職英語教育中的作用越來越重要。然而，目前我國的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀是，課堂教學(xué)仍然處在以教師為中心、以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)為宗旨、片面強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果的教學(xué)模式當(dāng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和認(rèn)知特征沒有得到充分的重視。

筆者通過親身教學(xué)經(jīng)歷以及對(duì)本校(連云港師范高等?？茖W(xué)校)學(xué)生的調(diào)查訪問，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力都比較欠缺，他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)普遍不夠，很多學(xué)生養(yǎng)成了過分依賴課堂和教師的習(xí)慣，對(duì)自我學(xué)習(xí)的管理能力普遍較低。由于缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)間僅限于課堂上，而課后自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，因而英語學(xué)習(xí)效果也就不夠理想。這樣的現(xiàn)狀使得高職畢業(yè)生無法很好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，抵御就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的能力令人堪憂。因此，如何提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量，改善當(dāng)前高職生的英語學(xué)習(xí)狀況，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，已成為高職英語教育所必須面對(duì)的重要課題。

2 自主學(xué)習(xí)與任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

2．1 自主學(xué)習(xí)

根據(jù)Holec(1981)的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中組織和管理自己的學(xué)習(xí)、對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力。其理論依據(jù)主要是建構(gòu)主義。該理論認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心、突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生是知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)者，教師不再是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)在教師幫助下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)的特征可以概括為:(1)主動(dòng)性——學(xué)生要積極主動(dòng)投入各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。(2)獨(dú)立性——學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，獨(dú)立管理自己的學(xué)習(xí)過程。(3)相對(duì)性——強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．2 任務(wù)型教學(xué)

2．2．1 任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)是“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的一種教學(xué)方法，源自于交際語言教學(xué)理論。該教學(xué)法從“在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言”的角度來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，認(rèn)為有效的二語習(xí)得不是靠教師課堂傳授的，而是要靠學(xué)習(xí)者自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中去經(jīng)歷，通過真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積極主動(dòng)構(gòu)建起對(duì)所學(xué)語言體系的認(rèn)識(shí)。指出二語習(xí)得需要一定的條件:真實(shí)自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、大量的語言輸入和語言實(shí)踐活動(dòng)以及師生間、學(xué)生間的交流互動(dòng)等。而“任務(wù)”被語言學(xué)家認(rèn)為是將上述條件付諸實(shí)踐的有效媒介。

2．2．2 “任務(wù)”的界定

由于任務(wù)型教學(xué)是圍繞任務(wù)組織實(shí)施的，因此，理解“任務(wù)”的含義成為有效實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。所謂“任務(wù)”，就是“用語言做事”。這里的“任務(wù)”并不是指語言知識(shí)本身，而是指需要學(xué)生用英語去解決的實(shí)際問題。“任務(wù)”使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了明確的目標(biāo)，突出了用英語表達(dá)意義的第一性;同時(shí)，由于任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要與學(xué)生生活中的真實(shí)交際相接近，因此任務(wù)又具有了真實(shí)語言交際的特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

綜上討論可以看出，自主學(xué)習(xí)的理念和任務(wù)型教學(xué)的理念是一致的，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和對(duì)知識(shí)積極主動(dòng)地建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變以及真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境在二語習(xí)得中的重要性。

3 實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，促進(jìn)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

3．1 任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施框架

語言學(xué)家Willis(1996)提出任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施框架應(yīng)包括三個(gè)階段:

(1)前任務(wù)(Pre-task):介紹主題和任務(wù)。目的是為學(xué)生提供豐富的語言輸入，幫助他們熟悉主題并識(shí)別新詞、短語，激活相關(guān)背景知識(shí)。

(2)任務(wù)環(huán)(the task cycle):具體過程為任務(wù)的執(zhí)行→計(jì)劃、準(zhǔn)備匯報(bào)和表演→正式匯報(bào)和表演。該階段給學(xué)生充分的表達(dá)語言的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)語言的流暢性，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

(3)語言聚焦(language focus):包括分析與練習(xí)。目的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意相關(guān)詞匯、句法的用法，促使學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行積極的認(rèn)知加工，感受語言意義，主動(dòng)建構(gòu)語言知識(shí)體系。

筆者認(rèn)為，Willis 的框架具有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)和可操作性，完整體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的理念，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，以下關(guān)于任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過程的討論將圍繞該框架進(jìn)行。

3．2 教學(xué)實(shí)例

筆者用教學(xué)實(shí)例來說明如何通過任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)責(zé)任感，促進(jìn)有效反思，從而提高自主學(xué)習(xí)能力的過程。

任務(wù):談?wù)撱y行相關(guān)服務(wù)，完成兩個(gè)英文情景對(duì)話。

任務(wù)目的:了解銀行業(yè)務(wù)，掌握相關(guān)銀行英語。

語言素材:教材課文(Banking)+銀行業(yè)務(wù)操作流程視頻+銀行英語錄音片斷。

3．2．1 前任務(wù)階段

任務(wù)開始前，教師通過圖片、親身經(jīng)歷、視頻等方式簡要介紹本節(jié)課主題——銀行業(yè)務(wù)，然后組織全班通過小組討論的形式，列出他們所知道的關(guān)于Banking 的英語單詞或短語。教師用穿插提問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)一步啟發(fā)和提示，把學(xué)生的答案寫在黑板上，如account、passbook、ATM、deposit 等，然后讓學(xué)生對(duì)所列詞語按詞性或客戶常用詞、銀行出納常用詞進(jìn)行歸類，重點(diǎn)突出完成任務(wù)可能要用的詞。接著，教師明確本節(jié)課的任務(wù)是用英文談?wù)撱y行相關(guān)服務(wù)如開戶、存錢、取款等，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)并表演兩個(gè)英文情景對(duì)話:一是open a current account in a bank(到銀行開一個(gè)活期賬戶);二是ask a classmate how to operate ATM and withdraw money(詢問如何操作自動(dòng)取款機(jī)并從中取錢)。任務(wù)目的是了解銀行業(yè)務(wù)，掌握相關(guān)銀行英語。在任務(wù)開始前，安排學(xué)生聽一段關(guān)于銀行業(yè)務(wù)介紹的英文錄音。(通過該階段，學(xué)生清楚了任務(wù)主題，有了一定的語言素材，相關(guān)背景知識(shí)也被激活，為進(jìn)入任務(wù)環(huán)階段做了相關(guān)準(zhǔn)備)

3．2．2 任務(wù)環(huán)階段

(1)任務(wù)。

教師事先根據(jù)主題設(shè)計(jì)了一系列討論任務(wù)以幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，如:

What things have been used as means of payment in history?

What services do banks offer nowadays?

Have you ever deposited any money in the bank?Describe the procedure for opening a bank account．

學(xué)生開始實(shí)施交際任務(wù)和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生按小組分享自己辦理銀行業(yè)務(wù)的經(jīng)歷，談?wù)摽傮w感受，并提供所知道的銀行業(yè)務(wù)知識(shí)和英文表達(dá)(課前預(yù)習(xí)階段已讓學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道查詢資料并進(jìn)行整理閱讀)，然后小組分配對(duì)話角色，設(shè)計(jì)英文情景對(duì)話。教師鼓勵(lì)學(xué)生盡可能用英語表達(dá)，并提供詞匯和表達(dá)上的幫助，向?qū)W生明確任務(wù)的主要目的在于傳達(dá)意義，實(shí)現(xiàn)交際，允許語言使用上有某些不規(guī)范的地方。

(2)計(jì)劃。

學(xué)生開始準(zhǔn)備向全班匯報(bào)任務(wù)完成的情況以及情景對(duì)話的表演。大家一起討論如何匯報(bào)、如何編制對(duì)話以及如何分配對(duì)話角色，并圍繞用詞、句子結(jié)構(gòu)發(fā)表意見，同時(shí)征求教師的建議。

(3)匯報(bào)。

學(xué)生進(jìn)行語言輸出。報(bào)告部分:各小組派代表向全班作一個(gè)簡短的陳述，匯報(bào)任務(wù)完成的過程和結(jié)果;表演部分:各小組上臺(tái)表演英文情景對(duì)話。其他組員針對(duì)匯報(bào)和對(duì)話表演進(jìn)行評(píng)論、質(zhì)疑或補(bǔ)充。

3．2．3 語言聚焦

(1)分析。

教師再次讓學(xué)生聽英文錄音，體會(huì)在真實(shí)英語環(huán)境下是如何使用銀行英語完成上述交際任務(wù)的。然后把錄音材料原文發(fā)給學(xué)生，并布置小組討論任務(wù):讓學(xué)生總結(jié)開戶、存錢、取錢常用的英語表達(dá)以及注意事項(xiàng)。接著教師針對(duì)一些重點(diǎn)詞匯進(jìn)行設(shè)問和講解，在特定情景中加深學(xué)生對(duì)語言的理解。借助這一過程，學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)比反思自己之前的英語口語表達(dá)。通過提供的文字材料，學(xué)生也可以注意到聽錄音過程中沒有注意到的細(xì)節(jié)。

(2)練習(xí)。

練習(xí)的形式不拘一格，可以讓學(xué)生朗讀銀行英語常用表述，再次聽英文錄音或閱讀相關(guān)材料，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固。

在本節(jié)課的任務(wù)實(shí)踐中，學(xué)生間、師生間的互動(dòng)協(xié)商是真實(shí)的思想交流，與實(shí)際生活中的語言運(yùn)用相似，因而保證了有目的、有意義的英語交際的發(fā)生。同時(shí)整個(gè)過程貫穿了學(xué)生對(duì)英語使用情景的真實(shí)體驗(yàn)、積極思考和主動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

通過以上實(shí)例可以看出，任務(wù)教學(xué)法體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)是一個(gè)自主的過程。學(xué)生積極主動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)是學(xué)習(xí)過程最有效、最活躍的因素”這樣的語言教學(xué)觀(Willis，1996)。學(xué)生變成了課堂活動(dòng)的主體，他們有了更多的用英語參與交際活動(dòng)、強(qiáng)化認(rèn)知過程和表達(dá)需求的機(jī)會(huì)。他們積極參與課堂活動(dòng)，為完成任務(wù)與小組、同伴積極協(xié)商交流，并要為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。這樣的語言學(xué)習(xí)和教學(xué)過程極大地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在此過程中，教師始終是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造各種條件。

［1］Holec H．Autonomy and Foreign Language Learning［M］．Oxford:Pergamun，1981．

［2］高道興．英語任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的有效性原則［J］．基礎(chǔ)英語教育，2008，(4) ．

［3］Jane Willis．A Framework for Task-based Learning［M］．Britain: Addison Wesley Longman Limited Press，1996．