大學生學習觀的影響因素和指導對策

項麗娜 張曉紅

(中國礦業(yè)大學 心理健康教育與咨詢中心，北京 100083)

學習觀是關于知識和學習的認識論信念系統(tǒng)(Epistemological beliefs about knowledge and learning)，涉及對知識性質、學習性質、學習過程與學習條件等維度的直覺認識，是在日常學習活動、課堂教學以及社會文化環(huán)境中逐漸形成的一種元認知知識。

1 大學生學習觀的內涵和作用

1．1 大學生學習觀的內涵

在教育心理學領域，William Perry 是將學習觀概念化的先驅。Perry(1970)指出，大學生的認識論信念存在九種高低不同的立場，進一步可概括為四級水平:二元論、多元論、相對主義和相當主義契約，遵循由低到高的順序發(fā)展。

Marlene Schommer(1990)將學習觀重新定義為由相對獨立的信念構成的系統(tǒng)，包括穩(wěn)定觀、組織觀、能力觀與速度觀四個因素，即知識的穩(wěn)定性(確定的～暫定的)、知識的組織性(由分散的事實組合在一起～由整合的概念組織起來)、學習的可控性(學習能力由先天決定～學習能力可通過后天教育和經(jīng)歷改進)、學習速度(學習是要么快速要么不能的～學習是漸進的)。各因素都是頻率分布，而非連續(xù)體。例如，提及知識的穩(wěn)定性，個體可能認為其中百分之幾是不變的，百分之幾是未被發(fā)現(xiàn)的，剩下的百分之幾是不斷變化的。學習觀之間成熟度的差異就在于分配給每個種類的百分比，其中頻數(shù)最高的特定學習觀種類決定了學習者學習和解釋信息的方法。

1．2 大學生學習觀的作用

學習觀可能構成一個“行政控制”系統(tǒng)(Brown，1987)，從而引導人們對策略的計劃、理解的監(jiān)控以及對個人分析準確性的評估。它也可能是智力的一個成分，使得人的頭腦變得靈活，并通過選擇性解碼、比較和結合把知識從情境經(jīng)驗中收集起來。每個學生都有一套自己的學習觀，有些學習觀是合理的，有些則是錯誤的，這無形之中影響了學習行為、策略和效果。但是人們往往會把行為歸因于其他而非學習觀，或者僅僅認為行為無法理解。究其原因可能是學習觀有更多間接的而非直接的效果。

不成熟的學習觀妨害了學習的主要方面，成熟的學習觀則促進了批判性思維和更高水平的學習。個體越是相信知識的復雜性和學習的漸進性，越有可能成功地分析并監(jiān)控自己的分析，采取復合的角度、更靈活的思維，并且對問題深思熟慮;越是相信知識的暫定性，越能準確地解釋暫定性的信息，了解事件的多層面并且認識到今天的答案未必適合于將來。知識組織觀可能對個體理解復雜情境以及界定自己的知道感有影響。學習能力觀可能影響個體對教育學習的總態(tài)度、對錯誤的解釋以及面對困難的堅持性。Schommer－Aikins 等人(2002)認為，個體越是相信知識是復雜和暫定的，就越有可能采納復合的觀點，樂意更改自己的想法，直到所有的信息都可用時才做出最后的決定，而且承認日常事件復雜與暫定性的本質。

2 影響大學生學習觀的主要因素

劉儒德(2002)認為，大學生學習觀的發(fā)展經(jīng)歷了從客觀主義到建構主義傾向的順序，但學習觀的各個維度的變化并不是同步的，并認為這是由于受大學生自身學習經(jīng)驗、所學專業(yè)、課堂教學以及學校和社會文化等因素的影響而造成的。

2．1 性別的影響

Baxter Magolda(1985，1989，1998)通過面談發(fā)現(xiàn):在發(fā)展的早期階段，女性更可能把她們的任務看作接受知識，而男性則試圖通過提問來掌握知識;在發(fā)展的過渡階段，女性更多聚焦于個人證明，而男性則聚焦于超脫個人情感的證明;在發(fā)展的最后階段，女性更可能通過與他人的互動尋求證明，男性則無需與他人的互動獲取證明。郭迎新(2011)發(fā)現(xiàn)，大學男生的學習觀比女生更加成熟，更傾向于建構主義。

2．2 年齡的影響

一般認為，學習觀的發(fā)展成熟是認知發(fā)展的一部分。Schommer 發(fā)現(xiàn):年級越高，大學本科生越不相信知識是簡單和確定的、學習是快速的、能力是天生不變的。而且，研究生比本科生更傾向于認為知識常常是不確定的。不難看出，隨著年齡的增長，個體的學習觀有日漸成熟的趨勢。但這里存在的問題是，所測查的可能是年齡和教育水平的共同作用，在此項認知成長的細節(jié)問題上仍存爭議。

2．3 教育水平的影響

Leicester(1998)的研究表明，教育水平預測了學習觀的兩個因素:知識組織觀及知識穩(wěn)定觀，而接受教育的多少似乎不能影響學生對學習能力和學習速度兩個因素的理解。即個體接受的教育越多、教育水平越高，他們越有可能相信知識是高度復雜、而且是不斷發(fā)展的。Schommer 發(fā)現(xiàn)，本科生比專科生具有更成熟的學習觀，但并不是所有方面都更成熟。本科生比?？粕鼉A向于認為學習能力是固定的，而?？粕缺究粕鼉A向于相信知識是確定和簡單的、學習是快速的。本科生和專科生的年齡相當，但是他們的教育水平有差異，因此可以認為是教育水平導致了他們學習觀的不同。這個研究結果同時也驗證了學習觀各個因素的發(fā)展并不均衡同步的觀點。

2．4 專業(yè)和學科的影響

美國學生的學習觀是他們教育水平和專業(yè)領域的函數(shù)，而韓國學生的學習觀僅僅是他們專業(yè)領域而非教育水平的函數(shù)。這個研究暗示了專業(yè)領域對學習觀的影響。已畢業(yè)學生和社會科學的學生傾向于相信學習是采納不同觀點來形成自己的觀點以處理不確定情境的過程;而未畢業(yè)學生和工科學生傾向于認為學習是接受由教師傳授的用公式表示的真理的過程。Jehng 等人(1993)、Paulsen 和Wells(1998)發(fā)現(xiàn)，專業(yè)為“軟科學”的學生比專業(yè)為“硬科學”的學生更不相信知識的確定性，更加信賴自己的推理能力，并且更不可能把學習看作是一個有序的過程。姚梅林等人(2004)發(fā)現(xiàn)，理科學生比文科學生更傾向于具有學習的先天能力觀、快速學習觀。

2．5 教學要求和學習經(jīng)驗的影響

學業(yè)任務、學習和知識掌握情況的反饋可能會反作用于學生的學習，即影響了他們的學習觀。另外，學習經(jīng)驗的性質影響了學習觀。如果學生所接觸的知識經(jīng)?；ハ嗝芑蛘唠S著時間變化，他們就可能轉變對知識確定性問題的看法，對知識發(fā)展變化的本質更加了解和接納。學生如果總是接受傳統(tǒng)的結構良好的知識灌輸，他們就可能產(chǎn)生比較僵硬的知識性質觀。

2．6 家庭環(huán)境和社會文化的影響

有研究者認為，學習觀是家庭和正規(guī)教育的產(chǎn)品，孩子所形成的學習觀受他父母內隱的學習觀以及教養(yǎng)方式的影響。另外，不同社會文化對個體學習觀的影響在于它為個體提供了不同的發(fā)展機會、有利條件和阻礙因素，致使形成和發(fā)展起不同的學習觀傾向。

3 大學生學習觀發(fā)展的指導性對策

3．1 以校園文化建設為先導，營造良好的學習氛圍

大學本就是開放和包容之所在。培養(yǎng)積極向上的校園文化，實質上是從文化的角度對大學生學習觀的形成和發(fā)展起到一定的干預作用。必須牢牢把握課堂教學主陣地，鼓勵教師不斷更新教學方式和理念，積極有效地與學生溝通，與時俱進推動教風改革;同時學生管理部門和教學部門齊抓共管，把學風建設納入到學校日常管理的各個環(huán)節(jié)，加強學生的思想教育工作，為優(yōu)良學風建設提供思想和管理上的支持。另外，努力豐富第二課堂建設，開展文明健康、豐富多彩的校園文化活動，加強學生的“自我教育、自我管理、自我服務”，發(fā)揮學生的主體地位，樹立誠信意識和責任意識。

3．2 以學業(yè)生涯規(guī)劃為主線，樹立健康學習觀念

大學生應自覺擺脫中小學生單一學習的概念，努力成長為有膽有識、有志有慧的大學生，學會學習、學會做人、學會做事，樹立“主人翁”意識，全面塑造自己，拓寬視角、創(chuàng)新思維，充分培養(yǎng)主動性、能動性和獨立性。大學四年應不斷跟進針對性的學業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)掘潛能，激勵自身去獲得終身所需要的全部知識、價值與技能，并在任何任務、情況和環(huán)境中有信心、創(chuàng)造性地和愉快地應用它們。

3．3 以積極心理學為特色，培育積極人格狀態(tài)

眾所周知，學生學習成績的好壞，不僅取決于其智力水平的高低，而且取決于學生對學習的興趣、克服困難的堅持性、良好的學習情感、頑強的學習意志和期望成功的愿望等。所以，我們提倡從積極心理學角度著手，梳理成長路徑、提升意志品質、提高學習效率、陶冶生活情趣、勾畫成功愿景，心理因素和智力因素形成良性循環(huán)，以使得大學生在走出校門后，更快適應社會的需要。

［1］劉儒德．大學生的學習觀［J］．高等教育研究，2002，23(4) :74～78．

［2］姚梅林，項麗娜．不同經(jīng)驗群體的學習觀比較［J］．心理發(fā)展與教育，2004，20(1) :43～46．

［3］王學臣，等．大學生的學習觀及其與學習動機、自我效能感的關系［J］．心理科學，2008，31(3) :732～735．

［4］郭迎新．徐州地區(qū)大學生學習觀、成就目標定向與學習策略關系研究［D］．泰安:曲阜師范大學學位論文，2011．

［5］朱平莉．當代中國大學生學習觀研究——以海南大學為例［J］．海口:海南大學學位論文，2012．

［6］魏新婷．“90 后”大學生學習觀新特點調查研究［D］．溫州:溫州大學學位論文，2013．

［7］Leicester．The influence of age and education on epistemological beliefs［J］．The British Journal of Educational Psychology，1998，68(4) ，551～560．

［8］Herman Buelens，Mieke Clement ＆ Geraldine Clarebout: University assistants' conceptions of knowledge，learning and instruction［J］．Research in Education，2002，(67) :44～52．

［9］Marlene Schommer－Aikins，Orpha K．Duell ＆ Sue Barker．Epistemological beliefs across domains using Biglan's classification of academic disciplines［J］．Research in Higher Education，2003，44(3) ，347～366．