高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展途徑研究

邵麗麗 任海華

(南通職業(yè)大學(xué)a．海門學(xué)院;b．外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南通 226007)

1 研究背景

中共中央、國(guó)務(wù)院2004年8月26日發(fā)布的16 號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，對(duì)大學(xué)生思想政治教育重要意義、指導(dǎo)思想、基本原則、主要任務(wù)、途徑載體、隊(duì)伍建設(shè)、環(huán)境營(yíng)造以及組織領(lǐng)導(dǎo)等方面做了詳細(xì)的闡述，反映出黨中央、國(guó)務(wù)院十分重視大學(xué)生思想政治教育工作，把大學(xué)生思想政治教育工作提高到國(guó)家戰(zhàn)略的層面來(lái)對(duì)待。文件提出要加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的隊(duì)伍建設(shè)，明確指出:“思想政治教育工作隊(duì)伍是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的組織保證。輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員按照黨委的部署有針對(duì)性地開展思想政治教育活動(dòng)，班主任負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)。所有從事大學(xué)生思想政治教育的人員，都要堅(jiān)持正確的政治方向，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，成為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人?！保?］文件指出大學(xué)生思想政治教育的基本保障之一是思想政治教育隊(duì)伍的建設(shè)。2006年4月，全國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作會(huì)議確立了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化的建設(shè)目標(biāo)。2006年5月教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化奠定了制度基礎(chǔ)［2］。全國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作會(huì)議、《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》從戰(zhàn)略性高度闡述大學(xué)生思想政治教育首要著力點(diǎn)是思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)，而思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)首要著力點(diǎn)是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系著大學(xué)生思想政治教育工作的成效。

作為大學(xué)生思想政治教育的排頭兵，輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展問(wèn)題不僅影響著大學(xué)生思想政治教育的效果，而且影響著輔導(dǎo)員自身成長(zhǎng)、未來(lái)出路等訴求，從而影響著大學(xué)生思想政治教育的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)于高校輔導(dǎo)員，特別是高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展問(wèn)題是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同樣也是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。以高職院校學(xué)生群體特征分析為基礎(chǔ)，以當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為現(xiàn)實(shí)參考系，以輔導(dǎo)員專業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)為突破口，探討輔導(dǎo)員專業(yè)化的發(fā)展途徑。

2 高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確指出:“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。”事實(shí)上，很多輔導(dǎo)員在工作上面臨著巨大的壓力與挑戰(zhàn)，長(zhǎng)期面對(duì)各種繁雜、瑣碎的事務(wù)性工作，絕大部分工作時(shí)間被學(xué)生管理中日常事務(wù)所占據(jù)，從事思想政治教育工作的時(shí)間少之又少。因高職學(xué)生有其整體素質(zhì)偏低、難教育、難管理等特點(diǎn)，很多學(xué)生存在自卑自棄、悲觀厭學(xué)、狹隘獨(dú)尊、性格脆弱、情緒抑郁、自我封閉、是非模糊、誠(chéng)信缺失等心理問(wèn)題，作為高職院校輔導(dǎo)員，學(xué)生管理工作量比本科院校更多更繁重。

2．1 保姆式管理:難以施展專業(yè)才能

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)較低、難教育難管理，因此大部分高職院校明確規(guī)定了學(xué)生管理的最低目標(biāo)，即學(xué)生安全無(wú)事故。學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)工作的最終目標(biāo)，而不惜實(shí)施最嚴(yán)格的管理模式，即輔導(dǎo)員要關(guān)注到學(xué)生的宿舍、教室、家庭以及社會(huì)層面，實(shí)施保姆式管理。第一，以輔導(dǎo)員的角度來(lái)看，很多新進(jìn)輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員小到學(xué)生的吃喝拉撒，大到學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀都要親自過(guò)問(wèn)。高等教育，特別是高校擴(kuò)招以來(lái)，很多高職院校輔導(dǎo)員人均管理學(xué)生數(shù)300 人，這么多人的管理使得輔導(dǎo)員工作變得十分瑣碎。很多輔導(dǎo)員深切地感受到，輔導(dǎo)員只要確保手下的300 人不出安全問(wèn)題，安心學(xué)習(xí)就是大幸，輔導(dǎo)員工作毫無(wú)成就感。第二，從育人工作本身的角度看，育人工作短期內(nèi)無(wú)法出成果，帶有長(zhǎng)期性。有很多輔導(dǎo)員做了大量的工作，卻難以獲得成效與回報(bào)，因此心生懈怠。很多長(zhǎng)期在學(xué)生管理工作崗位的輔導(dǎo)員，因工作繁雜而心生厭煩，難以獲得工作上的成就感。

2．2 過(guò)渡性成長(zhǎng):輔導(dǎo)員成長(zhǎng)的短期效應(yīng)

當(dāng)前，輔導(dǎo)員還未實(shí)現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化、專家化，一般的高校，包含高職院校羅列輔導(dǎo)員崗位說(shuō)明書時(shí)，標(biāo)明的發(fā)展路徑均是或轉(zhuǎn)崗為專業(yè)教師，或轉(zhuǎn)崗為其他行政人員。即便輔導(dǎo)員崗位說(shuō)明書上沒有明確表明晉升出路，但均存在不成文的規(guī)定，工作若干年后一般會(huì)向?qū)I(yè)教師、其他行政崗位轉(zhuǎn)崗。從另外一個(gè)角度看，當(dāng)一名管理工作崗位的新手成長(zhǎng)為行家里手時(shí)，意味著向熟悉的工作崗位說(shuō)再見了。正是因?yàn)橛羞@樣過(guò)渡性成長(zhǎng)的特性，很多輔導(dǎo)員從一開始進(jìn)入崗位時(shí)，就抱有短期、跳板的心態(tài)。現(xiàn)實(shí)的發(fā)展路徑選擇迫使輔導(dǎo)員們只將輔導(dǎo)員崗位作為過(guò)渡性、階段性崗位，而非終身職業(yè)。在我國(guó)輔導(dǎo)員崗位存續(xù)的六十年的時(shí)間內(nèi)，一直沒有找到持續(xù)、健康發(fā)展的動(dòng)力。過(guò)渡性成長(zhǎng)的特性，是輔導(dǎo)員成長(zhǎng)的無(wú)奈之舉。

2．3 目標(biāo)性缺失:專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力不足

按照目前輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，大部分輔導(dǎo)員最終轉(zhuǎn)崗到到專業(yè)教師、其他行政人員，而非在輔導(dǎo)員崗位上發(fā)展成為專家。輔導(dǎo)員崗位目標(biāo)性缺失，專業(yè)成長(zhǎng)缺乏恒久動(dòng)力。第一，部分輔導(dǎo)員將輔導(dǎo)員崗位看做跳板。很多新人進(jìn)入輔導(dǎo)員崗位以來(lái)，一開始就認(rèn)為輔導(dǎo)員職業(yè)不是終身職業(yè)，以“騎驢找馬”方式開展輔導(dǎo)員工作，一有轉(zhuǎn)入其他崗位的機(jī)會(huì)就立即實(shí)施轉(zhuǎn)崗。第二，輔導(dǎo)員目標(biāo)不定。大部分輔導(dǎo)員不是思想政治教育專業(yè)出身，是固步自封在原有專業(yè)上而對(duì)思想政治工作輕描淡寫，還是完全丟掉原有專業(yè)而全身心轉(zhuǎn)入思想政治教育專業(yè)，這是一個(gè)糾結(jié)而又痛苦的選擇。堅(jiān)持于原專業(yè)，也就是說(shuō)要除了花費(fèi)精力潛心研究原專業(yè)，還要認(rèn)真研究思想政治教育專業(yè);拋棄原專業(yè)，也就是對(duì)原來(lái)專業(yè)的否定，浪費(fèi)了四年乃至更多的時(shí)間。輔導(dǎo)員目標(biāo)的不確定，難以激發(fā)對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)的興趣，難以凝聚輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。換句話說(shuō)，一個(gè)不能把興趣與專業(yè)結(jié)合起來(lái)的崗位，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，容易造成專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力的缺失。

3 輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的途徑

3．1 專業(yè)認(rèn)同:專業(yè)發(fā)展的前提

第一，營(yíng)造輔導(dǎo)員專業(yè)認(rèn)同氛圍是前提。黨中央、國(guó)務(wù)院十分重視大學(xué)生思想政治教育，同樣也十分重視高校輔導(dǎo)員。高校輔導(dǎo)員是一個(gè)特殊的崗位，是高校教師崗位，而且不是一般的教師崗位，是專門從事學(xué)生思想政治教育的教師崗位;高校輔導(dǎo)員是一個(gè)特殊的職業(yè)，具有它自身特色的職業(yè)倫理定向，以教育、公正、責(zé)任以及思想政治引導(dǎo)為己任的職業(yè)倫理定向［1］。第二，宣傳、凝聚輔導(dǎo)員專業(yè)價(jià)值感是關(guān)鍵。專業(yè)教師從專業(yè)角度實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的提升，而輔導(dǎo)員從思想引領(lǐng)、心理輔導(dǎo)以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等非專業(yè)角度實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，在高校里兩類教師均有獨(dú)特的專業(yè)價(jià)值存在感。要想實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展，必須要宣傳、凝聚輔導(dǎo)員專業(yè)價(jià)值感的專業(yè)認(rèn)同。第三，提升輔導(dǎo)員崗位地位是路徑。在傳統(tǒng)觀念里，一方面是輔導(dǎo)員被認(rèn)為是無(wú)法勝任專業(yè)教師的無(wú)奈選擇，另一方面輔導(dǎo)員工作是不存在技術(shù)門檻的工作，即只要具備研究生、本科或者?？茖W(xué)歷就可以擔(dān)任輔導(dǎo)員工作。要改變對(duì)輔導(dǎo)員工作的傳統(tǒng)觀念，就要尊重輔導(dǎo)員工作的價(jià)值，從而提升輔導(dǎo)員崗位的地位，最終實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)的發(fā)展。第四，研究、凝煉輔導(dǎo)員理論體系是動(dòng)力。以輔導(dǎo)員角度實(shí)施學(xué)生思想政治教育工作，并非事無(wú)巨細(xì)的保姆式管理，要以學(xué)生的成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)入手，給予大學(xué)生思想上的引導(dǎo)、生活上的指導(dǎo)、人生的指引。輔導(dǎo)員從事學(xué)生思想政治教育的過(guò)程是具備科學(xué)化、規(guī)范化、理論化的過(guò)程，將實(shí)踐的過(guò)程凝煉成學(xué)生思想政治教育的理論，將日常管理的行為凝煉成學(xué)生思想政治教育的規(guī)范。只有將實(shí)踐凝煉成理論，才能導(dǎo)引學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)前進(jìn)。

3．2 職業(yè)歸屬:專業(yè)發(fā)展的根本

無(wú)論是愛崗位后從事此崗位，還是從事本崗位后愛上此崗位，均反映了輔導(dǎo)員對(duì)輔導(dǎo)員崗位有著良好的歸屬感。只有當(dāng)輔導(dǎo)員把輔導(dǎo)員職業(yè)從心底當(dāng)做自己成長(zhǎng)、發(fā)展的終身職業(yè)，從內(nèi)心深處愛上輔導(dǎo)員工作，輔導(dǎo)員才會(huì)實(shí)現(xiàn)在輔導(dǎo)員專業(yè)上的長(zhǎng)期發(fā)展。第一，組建“青藍(lán)工程”專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。參照專業(yè)教師“青藍(lán)工程”，設(shè)立輔導(dǎo)員或?qū)W生思想政治教育“青藍(lán)工程”發(fā)展平臺(tái)。如一名年長(zhǎng)輔導(dǎo)員帶領(lǐng)一名新輔導(dǎo)員，以見習(xí)、工作小組等方式實(shí)現(xiàn)新輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展。第二，組建學(xué)生思想政治教育工作科研團(tuán)隊(duì)。以省級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)員為團(tuán)隊(duì)主持人組建3 至5 人的學(xué)生思想政治教育工作科研團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提升整個(gè)學(xué)校學(xué)生思想政治教育工作的案例分析、科研等綜合能力。如筆者曾被江蘇省教育廳評(píng)為“2012 江蘇高校輔導(dǎo)員年度人物”榮譽(yù)稱號(hào)，在學(xué)生工作隊(duì)伍中組建了由5 名核心成員為主，輻射全校輔導(dǎo)員的科研團(tuán)隊(duì)，定時(shí)開展工作研究，討論、交流工作實(shí)踐過(guò)程中的工作案例，申報(bào)省級(jí)、校級(jí)科研項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體完成了高質(zhì)量的科研成果，取得了良好的效果。

3．3 價(jià)值兌現(xiàn):專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源

高校輔導(dǎo)員存在保姆式管理、過(guò)渡性成長(zhǎng)以及目標(biāo)性缺失等問(wèn)題，集中反映了高校輔導(dǎo)員的價(jià)值感的嚴(yán)重缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足。因此，要扭轉(zhuǎn)這種狀況，第一，搭建學(xué)校層級(jí)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)平臺(tái)。本科院校在輔導(dǎo)員崗位設(shè)置上，按照黨政干部、教師崗位來(lái)設(shè)置輔導(dǎo)員崗位，很多輔導(dǎo)員在輔導(dǎo)員崗位上工作若干年后轉(zhuǎn)入黨政干部、教師崗位;高職院校在輔導(dǎo)員崗位設(shè)置上沒有清晰的思路，在榮譽(yù)評(píng)定、職稱評(píng)定等價(jià)值兌現(xiàn)方面，明顯劣勢(shì)于專業(yè)教師、行政管理等崗位。以單列的方式搭建評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、成果展示等輔導(dǎo)員價(jià)值實(shí)現(xiàn)平臺(tái)，可有力促進(jìn)輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展。第二，創(chuàng)建省級(jí)層級(jí)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)平臺(tái)?，F(xiàn)行的輔導(dǎo)員參評(píng)的學(xué)生思想政治教育系列職稱制度、省級(jí)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金輔導(dǎo)員專項(xiàng)課題申報(bào)制度、省級(jí)(以上)高校輔導(dǎo)員年度人物榮譽(yù)評(píng)審制度，都是很好的省級(jí)層級(jí)輔導(dǎo)員價(jià)值實(shí)現(xiàn)平臺(tái)。鞏固、完善現(xiàn)有的省級(jí)層級(jí)輔導(dǎo)員價(jià)值實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的制度，拓展、創(chuàng)新價(jià)值實(shí)現(xiàn)方式，是作為省級(jí)教育行政部門必須思考的問(wèn)題。只有當(dāng)從事學(xué)生思想政治教育第一線的輔導(dǎo)員們感受到自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)存在更大的舞臺(tái)，這個(gè)群體才會(huì)在這樣一個(gè)普通的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，奉獻(xiàn)自己的力量。

4 結(jié)語(yǔ)

輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。高職院校輔導(dǎo)員承擔(dān)著高等教育思想政治教育工作的半壁江山，具有舉足輕重的作用。而高職院校學(xué)生存在自卑自棄、悲觀厭學(xué)、狹隘獨(dú)尊、性格脆弱、情緒抑郁、自我封閉、是非模糊、誠(chéng)信缺失等心理問(wèn)題，使作為高職院校的輔導(dǎo)員承擔(dān)著比本科院校輔導(dǎo)員更為繁重的學(xué)生管理工作量。針對(duì)目前高職院校輔導(dǎo)員存在保姆式管理、過(guò)渡性成長(zhǎng)以及目標(biāo)性缺失等問(wèn)題，提出專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)歸屬以及價(jià)值兌現(xiàn)的輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展路徑，供有關(guān)方面加以借鑒。

［1］中共中央，國(guó)務(wù)院．關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見( 2004－ 08－ 24) ［EB/OL］．http: //xsc．cdtc．edu．cn/info/1011/1258．htm，2013－12－12．

［2］教育部．普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定(2006－07－23) ［EB/OL］．http: //www．gov．cn/gongbao/content/2007/content_705523．htm，2013－12－12．

［3］任海華．以職業(yè)倫理定向、自身價(jià)值追求實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員身份統(tǒng)合［J］．南陽(yáng)理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，6(4) :101～104．