文霞等

【摘 要】在高等師范院校公共選修課課堂中，探究式學(xué)習(xí)對于拓展學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)和提高學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維能力具有重要作用。在公選課《秦漢史概論》的探究式學(xué)習(xí)實踐中，給學(xué)生構(gòu)建一個學(xué)習(xí)和交流平臺提供更好的探究式學(xué)習(xí)硬件條件及實踐機會，有效控制公共選修課的學(xué)生規(guī)模等，能更好地改進和推廣探究式學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí)，高等師范院校，公共選修課

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】0457-6241（2014）02-0064-05

近年來，隨著教育的發(fā)展及中小學(xué)課程改革的深入，國內(nèi)教學(xué)界對探究式學(xué)習(xí)的探討也日益豐富和深入。教學(xué)界相關(guān)的探究式學(xué)習(xí)研究成果有兩個特點：第一是集中在中小學(xué)教育中，在高等教育實踐中較少探討該問題；第二是集中在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、科學(xué)等自然科學(xué)課程中，人文社會科學(xué)課程涉及探究式學(xué)習(xí)的相對較少。在呼喚高校創(chuàng)新教育的今天，探究式學(xué)習(xí)在高校課堂中顯得越來越重要。

（一）高師院校公選課《秦漢史概論》實行探究式學(xué)習(xí)的背景

與中小學(xué)教育相比，高校課堂的教學(xué)內(nèi)容明顯深化和增加，對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評價體制也與中小學(xué)存在差別，有些高校課堂教學(xué)長期以來奉行客觀主義傾向的教學(xué)理念，客觀主義傾向教學(xué)理念下的教師是講壇上的圣人，擁有絕對的話語權(quán)，這種教學(xué)模式下構(gòu)建了一種“主宰——順從”的師生關(guān)系。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，長期以來，我國大學(xué)教學(xué)模式關(guān)注的是學(xué)習(xí)者低階能力的培養(yǎng)，強調(diào)運用低階思維進行機械接受的學(xué)習(xí)。這種低階思維停留在較低層次的認(rèn)知水平。①針對傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式的種種問題，大學(xué)教學(xué)模式改革越來越提倡以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階能力為目標(biāo)導(dǎo)向。高階能力主要包括問題求解、決策制定、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。這種教學(xué)理念也稱為建構(gòu)主義教學(xué)理念，它強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)管理，也重視過程、學(xué)習(xí)技能、自我探究及社會性、交際性技能的培養(yǎng)，在建構(gòu)主義教學(xué)理念下，教師是知識合作者和幫促者，師生間是民主平等、和諧合作、互動對話的關(guān)系。②基于此背景，筆者在高等師范院校（以下簡稱為高師院校）的公共選修課（以下簡稱為公選課）中，開展了探究式學(xué)習(xí)的試驗。

與專業(yè)課相比，公選課教學(xué)課時較少，教學(xué)內(nèi)容不如專業(yè)課程知識精深，多數(shù)學(xué)生都根據(jù)自己的興趣愛好選擇公選課程，根據(jù)筆者對選修《秦漢史概論》的47個學(xué)生調(diào)查分析，34個學(xué)生對“秦漢史”有著濃厚的興趣，占72.34%；13個學(xué)生選擇《秦漢史概論》是因為可以獲得兩個學(xué)分，選課目的比較功利的同學(xué)比例也達到了27.66%。另外，公選課學(xué)生的專業(yè)背景也比較多元，學(xué)生的已知知識不同，而根據(jù)已知知識進行探究，最終建構(gòu)的新的知識理論也有可能不同。這種多元的專業(yè)背景可能更適合學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

人文社會科學(xué)類課程中的知識（如歷史知識）具有明顯的建構(gòu)性特征，因其受社會文化（甚至性別）因素影響很大，其社會建構(gòu)性特征相對比較典型。①因此，某些人文社會科學(xué)課程可能比自然科學(xué)課程更適合采用探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程，實際上就是運用史料，探究過去事實，體驗和理解歷史的過程。此外，歷史主要通過具體的歷史現(xiàn)象和歷史事件表現(xiàn)，因此，歷史知識具有具體性特征。同時歷史學(xué)也是一個綜合性較強的學(xué)科，包含人類社會發(fā)展過程中各個層面的內(nèi)容，這種學(xué)科特點要求學(xué)生廣泛涉獵其他各門學(xué)科，而公選課選課學(xué)生專業(yè)多元，有利于歷史探究。

（二）探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義者認(rèn)為，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)“不是習(xí)得現(xiàn)成的知識和技能，而是意味著學(xué)習(xí)者以事物與人物為媒介，通過活動而建構(gòu)意義與關(guān)系的學(xué)習(xí)”，“學(xué)習(xí)的對象——客觀世界并不是賦有現(xiàn)成的意義的，而是學(xué)習(xí)者借助語言給予命名才建構(gòu)了意義的?！薄爸R的意義并不存在于教科書之中，而是通過學(xué)習(xí)者的工具性思維以及同他者的溝通才得以建構(gòu)的?！雹诮?gòu)主義學(xué)習(xí)它強調(diào)學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教學(xué)是以促進學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地應(yīng)是一項人際互動的過程。教學(xué)目的在于幫助每個學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，并使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。

探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動或過程。③就學(xué)生自主獲得信息的現(xiàn)成程度而言，探究式學(xué)習(xí)可分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究。在接受式探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生搜集的信息是現(xiàn)成的，至多略加整理就可得到答案，比如學(xué)生可以主動從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)有資源中直接索取或向?qū)I(yè)人士直接詢問。在發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)中，信息不是現(xiàn)成的，不能通過直接搜集就能得到，學(xué)生必須經(jīng)過觀察、實驗、交流、探討等發(fā)現(xiàn)活動最終整理分析來獲得答案。而在探究學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，為發(fā)展學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度及精神，按模式分析等方法建構(gòu)起來的一種學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)和策略體系，我們稱之為探究學(xué)習(xí)模式，可分為學(xué)習(xí)環(huán)模式、5E學(xué)習(xí)模式、探究訓(xùn)練模式、生物科學(xué)探究模式及社會探究模式等。④一般而言，人文社會科學(xué)領(lǐng)域的探究式學(xué)習(xí)更適合接受式探究，采取社會探究模式。

就公選課《秦漢史概論》而言，學(xué)生搜集的史料及基本歷史事實都是現(xiàn)成的，對于該領(lǐng)域的一些歷史問題，往往因為學(xué)習(xí)者的世界觀、人生觀、價值觀、成長背景與環(huán)境的不同，文化知識水平的相異等因素，形成大相徑庭的答案。學(xué)生自主建構(gòu)的答案、意義、理解無所謂對錯，它們只是學(xué)生基于不同的學(xué)習(xí)背景、已知知識建構(gòu)出來的新認(rèn)識而已。這樣的探究式學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的思辨能力、合作能力、探究能力，因此較單純的授受式教學(xué)而言，更受學(xué)生歡迎。從筆者所做調(diào)查結(jié)果來看，在《秦漢史概論》的教學(xué)過程中，學(xué)生最喜歡單純聽老師講課的僅為3人，占調(diào)查總數(shù)的6.38%（這可能與教師教學(xué)水平有很大關(guān)系）；而喜歡與同學(xué)合作，或者通過自己查找資料解決問題的有40人，占85.1%。

一般而言，探究式學(xué)習(xí)包括探究意圖（需要）——探究方案的策劃與設(shè)計——探究方案的實施與開展（探究行動）——反思（總結(jié)和結(jié)論）等基本過程。⑤有人也根據(jù)探究式學(xué)習(xí)的開放水平，從形成問題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗假設(shè)、做結(jié)論這5個維度將探究式學(xué)習(xí)的類型分為5個等級，具體見下表：

一般而言，低年級學(xué)生較多地采取開放程度較低的探究學(xué)習(xí)，而高年級學(xué)生較多采取開放程度較高的探究學(xué)習(xí)。大學(xué)生的探究學(xué)習(xí)大多采取水平4或水平5的類型。

（一）探究式學(xué)習(xí)問題的形成

水平4與水平5的主要區(qū)別在于第一步由教師或?qū)W生完成。以公選課《秦漢史概論》為例，由于選課學(xué)生來自全校各個院系，其歷史知識水平、探究能力參差不齊。在選修《秦漢史概論》的兩個班級，教師分別采取了水平4與水平5的探究類型。在第一個班級中，教師確定了探究學(xué)習(xí)的主題，考慮到學(xué)生的歷史知識水平及其興趣，授課教師將探究主題確定為“秦漢時期各帝王的評價”，并根據(jù)學(xué)生專業(yè)情況將學(xué)生分為秦始皇、漢高祖、漢文帝和漢景帝、漢武帝、光武帝和王莽等六個探究小組，考慮到大部分學(xué)生最不了解王莽，而中文系學(xué)生的歷史知識水平相對較高，選課人數(shù)也最多，因此，對王莽的探究由中文系學(xué)生用辯論的方式進行。最后在各個小組探究式學(xué)習(xí)的總結(jié)中，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出評價歷史人物的原則與方法。

在另一個選修《秦漢史概論》的班級，教師采取了水平5的探究類型，即由學(xué)生自己討論決定探究問題。從學(xué)生確定的17個探究問題看來，很少有學(xué)生選擇帝王的評價（只有一組同學(xué)選擇探究南越王趙佗），大部分小組都選擇了一些具體的問題，例如兵馬俑的軍事價值、南越王墓的挖掘?qū)V州的影響、中央官制在秦漢時期的變化等，這種始于問題，而非結(jié)論的探究式學(xué)習(xí)更受學(xué)生的歡迎，但探究主題相對比較分散。由于時間關(guān)系，課堂上很難單獨對一個主題進行深入的討論，而學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成果也很難充分展示。

（二）探究方案的設(shè)計與實施

在探究方案的策劃與設(shè)計中，兩個班級也有所區(qū)別。在水平4的探究式學(xué)習(xí)中，由于探究主題有限（7個選題，對王莽的辯論包含兩個選題），每個探究小組成員較多（10人左右）?？紤]到選課學(xué)生不同的學(xué)科背景，每個探究小組一般由兩個系部（文理科搭配組合）或兩個班的同學(xué)（中文系）構(gòu)成，每組成員要挑選出組長，在組長的組織下實施探究方案設(shè)計，開展探究。而在水平5的探究式學(xué)習(xí)中，教師在課程開始時就告訴了學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的步驟，并將小組規(guī)?？刂圃?至5人左右，組建了17個探究式學(xué)習(xí)小組，小組成員基本是同系同學(xué)。每個小組成員都要參與探究學(xué)習(xí)的過程，并將學(xué)習(xí)過程中的一個步驟及體會形成文字，作為作業(yè)進行考核。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，在水平4的探究式學(xué)習(xí)中，有部分學(xué)生存在“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。而水平5的探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與探究過程的比率達到了100%。因此，控制學(xué)習(xí)小組規(guī)模（4至5人左右）、建立一個評價、考核的公平合理的機制是保障探究式學(xué)習(xí)順利開展的有效途徑。

在創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的過程中，學(xué)習(xí)者彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個步驟要確保學(xué)生有充分的自主探究學(xué)習(xí)時間和空間，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、批判性思維、創(chuàng)新性構(gòu)建知識的能力。在探究方案的實施和發(fā)展中，構(gòu)建一個良好的交流平臺也很重要。以《秦漢史概論》為例，教師在實施水平5探究的班級建立了QQ群，而在實施水平4探究的班級只設(shè)立了公共郵箱，沒有建立QQ群，發(fā)現(xiàn)這兩個班的探究式學(xué)習(xí)效果不一樣。在建立QQ群的班級，學(xué)生對于探究式學(xué)習(xí)的熱情非常高，在課后主動聯(lián)系小組成員進行探究，并且教師也可以通過QQ群了解和指導(dǎo)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)過程。更為重要的是，通過這個交流平臺，教師可以更進一步了解學(xué)生，指導(dǎo)一些具有探究精神的學(xué)生更深層次的探究。而在沒有建立QQ群的班級，小組成員間的合作就沒有那么順暢，教師也不能很好地指導(dǎo)整個探究學(xué)習(xí)的過程。

（三）探究式學(xué)習(xí)的總結(jié)和結(jié)論

在探究式學(xué)習(xí)的總結(jié)結(jié)論階段，大部分小組都能形成一個最后結(jié)論，并能進行基本反思。在水平4探究中，因為有一個確定的探究主題“秦漢時期各帝王的評價”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生基本能通過探究式學(xué)習(xí)，獲得明確的結(jié)論。并能從探究學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)出一般性的評價歷史人物的原則與方法。在水平5探究中，每個小組都自主選擇探究主題，但因為缺乏一個共同的主題，因此最后形成的結(jié)論大多是具體的，不能上升到方法論層面。不過，不少學(xué)生承認(rèn)，探究式學(xué)習(xí)能夠改變他們的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)對47位同學(xué)的調(diào)查顯示，32位同學(xué)認(rèn)為自己在探究式學(xué)習(xí)中，由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者，占調(diào)查總數(shù)的68.1%。22位學(xué)生由任務(wù)型學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣學(xué)習(xí)者，17位學(xué)生由教材型學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃蛯W(xué)習(xí)者，18位學(xué)生由要我學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)者。也有學(xué)生在探究學(xué)習(xí)后總結(jié)，進行探究式學(xué)習(xí)后，知道怎么去探究，也知道怎么去選題了。

（一）《秦漢史概論》探究式學(xué)習(xí)的評價與效果

探究式學(xué)習(xí)的評價一直是個令人頭疼的問題。有學(xué)者認(rèn)為，探究式學(xué)習(xí)的評價旨在通過評價促進學(xué)生探究水平的提高。它的評價主體是多元化的，既有來自學(xué)生內(nèi)部的自我評價，又有來自學(xué)生外部的學(xué)生之間的互評、教師評價、專家評價、家長及社區(qū)評價等。評價方法有調(diào)查法、檔案袋評定法、概念圖評定法、蘇格拉底式研討評價法等。①很顯然，現(xiàn)階段我國高校的探究式學(xué)習(xí)比中學(xué)更具有可行性，更應(yīng)該大力提倡。就《秦漢史概論》課程而言，探究學(xué)習(xí)的評價主要是學(xué)生自我評價、學(xué)生互評及教師評價，使用的評價方法主要是調(diào)查法，即圍繞學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的探究精神和探究態(tài)度，通過運用觀察、問卷、訪談、測驗等方式，有計劃、有目的地搜集評價對象的有關(guān)資料，然后經(jīng)過比較分析作出價值判斷。②探究式學(xué)習(xí)后，每個小組成員要按時提交作業(yè)，并對自己及小組成員打分，同時，選擇不同學(xué)習(xí)小組的代表給每個小組的學(xué)習(xí)成果打分，最后，教師根據(jù)訪談、問卷調(diào)查、測驗等方式進行綜合評價。就《秦漢史概論》已開展的探究式學(xué)習(xí)評價而言，文科學(xué)生的知識理論基礎(chǔ)普遍強于理科生，但理科生的探究、動手能力要強于文科生。怎樣在文科生與理科生之間保持良好的平衡與合作，達到更好的學(xué)習(xí)效果，這也是我們要進一步探討的問題。

應(yīng)該說，在高等師范院校的公選課里進行探究式學(xué)習(xí)的嘗試有著良好的效果。

首先，探究式學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究創(chuàng)新等能力有重要作用。筆者曾隨機抽取了20位選修《秦漢史概論》的同學(xué)問卷調(diào)查探究式學(xué)習(xí)的收獲，17位同學(xué)把“提高學(xué)習(xí)興趣”作為重要內(nèi)容之一。而在筆者對47位經(jīng)過探究式學(xué)習(xí)的同學(xué)的問卷調(diào)查中，36位同學(xué)（占76.6%）覺得自己的“分析和解決問題的能力有了提高”，28位同學(xué)覺得自己的“探索能力和創(chuàng)新能力有了提高”，25位同學(xué)覺得“專業(yè)知識和閱讀能力有了很大進步”，而15位同學(xué)覺得自己“科研能力、實踐能力、小組合作能力有了提高”，10位同學(xué)覺得自己“思維和表達能力有了提高”。

其次，對于高等師范院校的學(xué)生而言，大部分學(xué)生在畢業(yè)后可能加入教師行列，大學(xué)階段的探究式學(xué)習(xí)，可能給他們以后的教學(xué)提供一定的借鑒，起到潛移默化的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，探究式學(xué)習(xí)后，45位同學(xué)認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)具有推廣價值，只有2位同學(xué)選擇沒有推廣價值。在探究式學(xué)習(xí)的實踐中，教師的角色發(fā)生了很大的變化。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，探究式學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建了一種民主型師生關(guān)系，教師的角色是和學(xué)生共同探究的合作者，是豐富資源的提供者，是學(xué)生探究活動的支持者，是學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時的幫助者。應(yīng)該承認(rèn)，師生間的平等民主關(guān)系有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也給每位學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)識有潛移默化的影響。在對47位學(xué)生的調(diào)查中，42位學(xué)生認(rèn)為，一個好教師的指導(dǎo)對于探究式學(xué)習(xí)的推廣很重要。不少學(xué)生還在課后用各種方式向教師表達了探究式學(xué)習(xí)機會太少的想法。

（二）公選課《秦漢史概論》探究式學(xué)習(xí)的反思

學(xué)習(xí)個性是形成學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)個性就不會有真正的探究性學(xué)習(xí)。公選課的學(xué)生來自不同的院系專業(yè)，學(xué)習(xí)個性有很大不同。因此，教師要在探究式學(xué)習(xí)過程中尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。例如，在水平5類型的探究中，兩組同學(xué)都選擇探究“秦始皇兵馬俑的價值”，計算機系的幾個同學(xué)就從微觀層面出發(fā)，探討了秦始皇兵馬俑的軍事價值，并進而認(rèn)識秦文化的“尚武”等特征。而美術(shù)系的同學(xué)則從專業(yè)角度出發(fā)，重點探討兵馬俑的藝術(shù)價值等問題。兩組同學(xué)的探究式學(xué)習(xí)顯示了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)個性，在交流學(xué)習(xí)結(jié)論及感受時，學(xué)生都能尊重其他同學(xué)的學(xué)習(xí)個性和探究成果，并且小組間還展開了合作。此外，教師還應(yīng)特別注意那些有“奇思異想”的同學(xué)。例如在水平4類型探究評價秦始皇時，有個同學(xué)從心理學(xué)的角度分析了秦始皇暴政的形成原因，他認(rèn)為秦始皇童年時期寄居他鄉(xiāng)的遭遇給他的心理造成了創(chuàng)傷，以致后來在成長過程中漸漸形成了報復(fù)心理，這在一定程度上導(dǎo)致了他執(zhí)政后的一系列暴政。當(dāng)時教師就肯定了學(xué)生的大膽想法，但鼓勵他查找更多的證據(jù)證明他的猜測。課后這個學(xué)生就進一步查找史料，并告訴教師他體會到了史料的重要。

應(yīng)該強調(diào)，在探究式學(xué)習(xí)過程中，教師由原來的知識傳授者變成了以知識和發(fā)展并重的學(xué)生探究的促進者和合作者，具有顧問、組織者、參與者、引領(lǐng)者、評判者等多重角色。筆者以為，教師的角色應(yīng)該與探究式學(xué)習(xí)的開放性程度成反比。在探究式學(xué)習(xí)的5種類型中，水平4、水平5等開放程度較高的探究式學(xué)習(xí)，教師最好只擔(dān)當(dāng)顧問、引導(dǎo)者、評判者的角色。在《秦漢史概論》的探究式學(xué)習(xí)中，有幾位同學(xué)向老師明確表示，希望老師能參與探究過程，告訴他們應(yīng)該怎么去做。這種“等待被喂食”的情況在選修《秦漢史概論》的同學(xué)中還存在一定比例，要從思想、行動上進一步清除應(yīng)試教育給學(xué)生的殘余影響，讓學(xué)生的思想、心理完全獨立，還有很長的路要走。

探究式學(xué)習(xí)的順利開展，需要足夠的支持條件。學(xué)者提出，探究式學(xué)習(xí)至少需要時空、物質(zhì)、人力、文化上的支持條件：要保證學(xué)生思維充分展開與深入的時間與足夠的空間，要保證充足的探究資源或探究材料，要保證小班教學(xué)或足夠的指導(dǎo)者以及充分的交流機會，教師要有較高的專業(yè)資質(zhì)、教育學(xué)理解水平、指導(dǎo)能力及充足的研討與提高機會，有較高的積極性及投入精力的意愿，還要保證外部人員的觀念、評價標(biāo)準(zhǔn)與制度的支持等。①對47個同學(xué)的調(diào)查問卷顯示，33個同學(xué)認(rèn)為，“良好的硬件設(shè)施”是推廣探究式學(xué)習(xí)的重要條件之一。由于公選課授課時間有限，探究式學(xué)習(xí)過程基本在課外時間完成，學(xué)生普遍感覺探究時間不夠充分。教師隨機抽取了18個學(xué)生調(diào)查其“在探究式學(xué)習(xí)中遇到的困難”，三分之二的同學(xué)（12個）認(rèn)為，探究時間不夠是一大困難。此外，在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感覺最為困難的問題是文獻資料的缺乏。雖然教師提供了一定的文獻資料，但滿足不了眾多同學(xué)的需求。在這18位被調(diào)查的同學(xué)中，16位同學(xué)（占88.9%）認(rèn)為“資料缺乏難找”是困難之一，有8位同學(xué)對“正確解讀并有效篩選、使用史料”感到困難。前者反映的是外部條件問題，后者反映的是內(nèi)部條件問題。

除了期待獲得更多的時間、文獻資料外，不少同學(xué)認(rèn)為“學(xué)校在實踐方面提供支持”也是推廣探究式學(xué)習(xí)的重要條件之一。據(jù)對47位同學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示，32位同學(xué)（占調(diào)查總?cè)藬?shù)的68.1%）希望學(xué)校能夠在實踐方面提供足夠的支持。教師曾隨機抽取4位同學(xué)訪談其關(guān)于改進探究式學(xué)習(xí)的具體措施，3位同學(xué)認(rèn)為增加外出考察實踐的機會很重要，有1位同學(xué)認(rèn)為可以用多種形式（例如圓桌討論）來進行探究式學(xué)習(xí)。此外，小班教學(xué)或足夠的指導(dǎo)者也是探究式學(xué)習(xí)順利開展的重要條件。這一點在《秦漢史概論》的教學(xué)中體現(xiàn)的特別明顯。理論上說來，一個探究式學(xué)習(xí)小組由4至5人構(gòu)成，一個理想的探究式學(xué)習(xí)的班級規(guī)模大約在30至40人左右。但不少學(xué)校因為公選課資源相對緊張，導(dǎo)致公選課班級規(guī)模龐大，就筆者所承擔(dān)的《秦漢史概論》班級而言，選課人數(shù)大多超過了60人，有的班級甚至達到了90人。這種規(guī)模龐大的班級是不大適合進行探究式學(xué)習(xí)的，因為公選課授課時間有限，不能保證學(xué)生充分展示其探究成果及反思的時間，一個教師也無法對所有探究小組的學(xué)習(xí)過程進行悉心指導(dǎo)。

【作者簡介】文霞，女，1978年生，湖南益陽人，廣東第二師范學(xué)院副教授，主要研究方向為秦漢史。

趙湘軍，男，1974年生，湖南衡陽人，廣東第二師范學(xué)院政法系講師，暨南大學(xué)歷史系博士研究生，主要研究方向為中國地理。

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