化解中專班級管理的煩瑣促學(xué)生成長成才

王倩

摘 要：職校的一些教師感到當班主任太煩瑣，辛苦。在班級管理中，我們只要注重四個轉(zhuǎn)變，既能在某種程度上為教師減負，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的能力和責(zé)任感，促進學(xué)生早日成才。

關(guān)鍵詞：中專生；班級管理；四項轉(zhuǎn)變；成才

每個中專生都有一個“小宇宙”，要想走近他們五花八門的內(nèi)心世界，班主任“以一敵幾十”的能量太有限。這樣管理起來，不少老師覺得自己是書童，是保姆，是清潔工。最終精疲力竭，收效甚微，就像陷入泥潭中無法自拔。為了能夠輕松管理，必須實現(xiàn)班級管理自動化。教師抓宏觀，以學(xué)生管理學(xué)生，自己管理自己的模式運行。具體說來，教師可嘗試如下四項轉(zhuǎn)變。

一、變“追求先進”為“淡泊名利”

班級的常規(guī)管理關(guān)系到班級和班主任的榮譽。于是，為了名譽，許多老師凡事親力親為。如搞衛(wèi)生，從布置到監(jiān)督，甚至和學(xué)生一起干。長此以往，不僅勞動委員的能力沒有得到鍛煉，而且會讓學(xué)生對老師產(chǎn)生依賴，出現(xiàn)老師不來，學(xué)生就不搞衛(wèi)生的情況。教師要學(xué)會放手給學(xué)生，不要怕最初的成績不好，影響班級評分。堅持下去，不管是教師還是學(xué)生都受益良多。

二、變“苦口婆心”為“少管少教”

許多班主任常感覺工作煩瑣勞累，那是因為自覺不自覺地將自己當作了班級管理的主體，把學(xué)生當成了客體。干涉多、灌輸多、管束多，學(xué)生自我表現(xiàn)空間狹小有限，學(xué)生的自我管理能力完全被束縛。老想著辦法管學(xué)生，結(jié)果越管越亂，越管越累。尤其是我們中專學(xué)生，問題多、習(xí)慣不好，越管學(xué)生越無能越反感。要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，放手讓學(xué)生做事，教師只做必要的引導(dǎo)、梳理和善后。如影隨形、親密無間并不一定是師生的最佳相處狀態(tài)，師生應(yīng)當保持一定距離，讓老師真正成為學(xué)生人生的“導(dǎo)師”。

學(xué)生一旦犯了錯誤，教師往往苦口婆心，恩威并施，步步緊逼，學(xué)生則左耳進右耳出，效果差。絕大多數(shù)學(xué)生本能地抵觸居高臨下的說教。所以我們要少說教，多感染；少嘮叨，多忠告。學(xué)生聽不進去的時候不說，學(xué)生知道的事理不說，學(xué)生有悔意時不說，用身教潛移默化地影響學(xué)生。

我曾經(jīng)帶的模具班有個學(xué)生，經(jīng)常曠課，打架。有一次體育課沒去操場上課，他在教室里為搶電視頻道跟同學(xué)打架，致使另一學(xué)生受傷。事發(fā)后，我沒有批評他，而是帶著他到醫(yī)務(wù)室看被打傷的同學(xué)。后來他寫了張紙條給我，表示認識到自己的錯誤，覺得很對不起同學(xué)。自那以后，他不僅再也沒打過班上的同學(xué)，而且經(jīng)常維護同學(xué)、維護班級。這讓我深深感到學(xué)生內(nèi)心是有桿秤的，讓他自己領(lǐng)悟比說教有用得多。

三、變“包辦處理”為“交付處理”

“尺有所短，寸有所長”，每個學(xué)生都有自己擅長的一面，有的是學(xué)習(xí)人才，有的是交際高手，有的擅長做事，有的擅長管理。教師要善于發(fā)現(xiàn)人才，任命班干。對班集體情況要心知肚明，其余事情交付班干執(zhí)行就可以了。這樣教師既輕松，又培養(yǎng)了學(xué)生處理事務(wù)的能力。同時提出“人人都是班干”的主張，輪流擔任“值日班長”，讓所有學(xué)生都試著管理班級，增添學(xué)生的責(zé)任感和班級凝聚力，真正把管理權(quán)和解決問題權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生潛在的管理能力和解決問題的能力。

我所帶的英語班女生居多，總?cè)藬?shù)不多。從入校開始我就有意觀察學(xué)生，任命班干。從日常管理的小事教學(xué)生怎么辦事，讓學(xué)生想想怎么做，學(xué)生也會觸類旁通。遇到緊急情況，一般只需一個電話就能解決問題。除此之外，他們還會向?qū)W校各方爭取更多的權(quán)益。同時我還提出了“人人都能獨當一面”的主張，讓每個學(xué)生都有機會當班干，每個學(xué)生都真正成為班級的主人。長此以往，學(xué)生越來越能干，教師也自然越來越輕松了。

四、變“遵守規(guī)則”為“民主約定”

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”。班級管理事務(wù)繁多雜亂，制定好的規(guī)則更不可少，校規(guī)班規(guī)往往讓學(xué)生感覺被動。班規(guī)制定上，應(yīng)讓學(xué)生有機會發(fā)表自己的見解，真正讓學(xué)生做到“遵守自己定制的約定”。這樣，學(xué)生的主人翁意識得到加強，對班級更有責(zé)任感，使班級民主管理有章可循。同時也讓他們意識到“規(guī)范”是自身健康發(fā)展的必要約束，學(xué)習(xí)、成長靠的是自己，而不是教師強加的。這樣，就能達到“無師自治”的境界。

我所帶的班級班規(guī)都是學(xué)生開班會民主討論決定的。我們的班規(guī)不需要強調(diào)他們記住，他們已經(jīng)了然于胸。如果遇上學(xué)生違反紀律，就會有其他學(xué)生站出來指責(zé)，這樣就有了良好的班級輿論。用輿論這種精神的力量去約束學(xué)生比單純地規(guī)定，學(xué)生要自覺得多。學(xué)生自覺了，教師也就輕松了。

總之，在班級管理中，教師抓宏觀重點，其他交給學(xué)生處理。既能在某種程度上為教師減負，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的能力和責(zé)任感，為中專學(xué)生特定的培養(yǎng)目標——走向工作崗位做準備。這么一舉多得，教師偷偷“懶”又何妨呢？

參考文獻：

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（湖南省衡陽市職業(yè)中專）