理工科高校文科實驗室建設(shè)模式探討

魏 莉， 韓樹海， 王 青， 張 瑩， 徐 娟

(南京郵電大學(xué) 人文與社會科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023)

0 引 言

隨著高等教育逐步從精英教育步入大眾化教育，要求高校培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責(zé)任感、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，通識教育成為一種大學(xué)理念。由于人文社會科學(xué)在通識教育和通才教育的人才培養(yǎng)中，能夠擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)科視野，改變理工學(xué)生思考問題時的線性化和缺少更多想象空間的思維局限，同時也因為人文社會科學(xué)的建設(shè)相對投入少、見效快、社會影響力大，可以形成新的增長點，對提升學(xué)校總體辦學(xué)水平有著極為重要的推動作用，一些理工科高校紛紛開設(shè)文科專業(yè)，以培養(yǎng)具有豐富完整的知識結(jié)構(gòu)和基本的人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才。

1 理工科高校文科發(fā)展的定位

理工科高校文科專業(yè)一般辦學(xué)時間較短、學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，不能像綜合性大學(xué)那樣，沿襲籌辦文科院系、開設(shè)文科專業(yè)、辦學(xué)思路，應(yīng)該首先確定文科的發(fā)展方向，即文科的定位問題。從文科的學(xué)科特點和內(nèi)在規(guī)律分析，有基礎(chǔ)文科與應(yīng)用文科。基礎(chǔ)文科是應(yīng)用文科的基礎(chǔ)，要建設(shè)一流的文科，必須有高水平的基礎(chǔ)文科作支撐；應(yīng)用文科具有建設(shè)周期短、與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切的特點，因此除了少數(shù)國家重點理工科高?？梢越ㄔO(shè)與其理工科相協(xié)調(diào)的一流文科之外，一般理工科高校應(yīng)該從學(xué)校的學(xué)科群定位出發(fā)，與服務(wù)所在地的地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展相結(jié)合，突出特色、優(yōu)勢，選準(zhǔn)主攻方向，著力辦有鮮明特色并與自身學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)合緊密的應(yīng)用文科，培養(yǎng)文理滲透的復(fù)合型應(yīng)用人才。在培養(yǎng)目標(biāo)的制定、教學(xué)體系設(shè)計中除了理論知識之外，重點強調(diào)實踐環(huán)節(jié)的教育[1]，將實踐環(huán)節(jié)教育作為培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，并規(guī)定最低學(xué)分要求，以培養(yǎng)既具有較強的分析問題和解決問題的知識和動手能力，符合社會需求的、全面發(fā)展的人才。

2 理工科高校文科實踐教學(xué)中存在的問題

2.1 對文科實踐教學(xué)缺乏足夠的重視

文科又稱人文社會科學(xué)，是以人類社會獨有的政治，經(jīng)濟(jì)，文化等為研究對象的學(xué)科，在教學(xué)中實行“坐而論道”、“述而不作”的知識灌輸方式，采用思辨研究方法，思維方式主要體現(xiàn)為形象思維，導(dǎo)致許多人認(rèn)為辦文科只需要一只筆、一張紙、幾本書就行了，不需要像理工科那樣要有實驗室，忽視了實踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)的重要性。目前，高校文科實驗室的建設(shè)大多處于自發(fā)的、分散的起步階段[2]。

2.2 文科實踐教學(xué)體系不完整，欠規(guī)范

長期以來，我國高校文科教育存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，強調(diào)以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔，實踐教學(xué)體系不完整。實踐教學(xué)不是為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分析問題的能力，而只是作為加深對有關(guān)理論的理解和掌握的工具，實踐教學(xué)只作為理論教學(xué)的一個論證環(huán)節(jié)和補充而被擺在了次要地位[3]，缺乏嚴(yán)格的要求和科學(xué)的指導(dǎo)。在僅有的實踐教學(xué)中常常是以外出實習(xí)、社會調(diào)查等代替，實踐教學(xué)的目標(biāo)不明確，內(nèi)容不具體，沒有規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，尤其是不重視實驗室的建設(shè)，極大地限制了文科專業(yè)的發(fā)展。

2.3 文科實驗室建設(shè)缺乏總體規(guī)劃

我國高校人才的培養(yǎng)模式是以學(xué)科、專業(yè)為單位進(jìn)行構(gòu)建，資源的分配主要以現(xiàn)有的相對固定的成熟學(xué)科、專業(yè)為依據(jù)，實驗室建設(shè)普遍按專業(yè)或課程設(shè)置，將實驗室分散設(shè)置在不同的系部，實驗人員編制隸屬于單一學(xué)科基礎(chǔ)上的院、系，考核評價以傳統(tǒng)學(xué)科為體系。實驗室的建設(shè)、實驗設(shè)備的更新以及實驗室的開放利用都需要有可持續(xù)性和前瞻性，這種按專業(yè)或課程設(shè)置的模式，無法從根本上改變現(xiàn)有實驗室結(jié)構(gòu)分散、共享程度低，以及實驗教學(xué)人員知識結(jié)構(gòu)不合理、工作量不均衡的局面，不僅實驗室難以形成規(guī)模，設(shè)備更新速度慢、使用率不高，而且難以消除部分實驗設(shè)備盲目、重復(fù)購置、實驗經(jīng)費隱性流失等管理盲點。

2.4 文科實驗教學(xué)教師、技術(shù)保障人員缺乏

現(xiàn)階段，高校對教師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)強調(diào)較多，而對其實驗?zāi)芰σ蟛桓?。特別是按照單一培養(yǎng)模式培養(yǎng)的文科專業(yè)教師，對實驗設(shè)備的使用、維護(hù)相關(guān)的技術(shù)、能力缺乏，加上實驗教學(xué)、實驗技術(shù)人員的進(jìn)修、培訓(xùn)的機會機會較少，長期把實驗技術(shù)隊伍視作“教輔”的觀念根深蒂固，把一些不能勝任理論教學(xué)的人員安排到實驗室工作，導(dǎo)致實驗技術(shù)隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)極不合理，總體素質(zhì)較差，實驗教學(xué)的質(zhì)量難以保證[3]。

3 理工科高校文科實驗室的構(gòu)建模式

現(xiàn)代科技的發(fā)展，改變了人文社會科學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)研究方式，特別在與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的應(yīng)用型社會科學(xué)領(lǐng)域更是如此。因此，要充分認(rèn)識文科實踐教學(xué)對提高人才培養(yǎng)水平的重要性，構(gòu)建以學(xué)生為本，以提高能力和素質(zhì)為目標(biāo)的文科實踐教學(xué)體系。在理工科高校的文科實踐教學(xué)體系建設(shè)中，除了注重校外實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)之外，還要把實驗室建設(shè)作為實踐教學(xué)體系建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)以及人才培養(yǎng)中重要的一環(huán)。針對目前理工科高校文科實驗室建設(shè)中存在的問題，可以探索以下的建設(shè)模式。

3.1 文理滲透，以學(xué)科群為主

社會的發(fā)展，使文科開始借鑒理工科的實驗方法、實驗手段，將科學(xué)研究更多地建立在實證的基礎(chǔ)上，更加注重研究成果的現(xiàn)實性和應(yīng)用性[4]，同時理工科也越來越多地運用文科的理念、組織方式和工作策略，在純理工科領(lǐng)域進(jìn)行人文性質(zhì)的調(diào)查、取證和規(guī)劃，要求高校培養(yǎng)的文科專業(yè)的學(xué)生既具有豐富的人文社會科學(xué)知識、又掌握理工科的分析方法；理工科專業(yè)畢業(yè)生既具有扎實的技術(shù)水平，又具有較高的人文素養(yǎng)。在這一發(fā)展趨勢下，許多理工科院校紛紛以自己的理工強勢帶動文科協(xié)調(diào)發(fā)展，按照理工科實驗室建設(shè)的模式建設(shè)文科實驗室。

3.1.1文科與理工科實驗教學(xué)的差異

文科的實驗對象是具有感情、個性和意識的個人或人群，或是人類社會獨有的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等，實驗對象的復(fù)雜性導(dǎo)致實驗結(jié)果的個性化、多樣性、不確定性，文科實驗教學(xué)側(cè)重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，實驗教學(xué)內(nèi)容更多地側(cè)重于將課堂所講授的內(nèi)容在一個模擬的、較為接近真實工作場景的實驗場所內(nèi)進(jìn)行實戰(zhàn)性運用，從而在純理論教學(xué)的基礎(chǔ)上更好地鍛煉文科學(xué)生的專業(yè)技能和動手能力[5]。文科實驗教學(xué)的方式大多是以模擬實戰(zhàn)為主，實驗過程中有很多類似于真實工作中的突發(fā)性事件，也正是依靠這些不確定性的事件來鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。理工科的實驗教學(xué)大多是驗證性實驗，根據(jù)各門課程開設(shè)實驗項目的需要，建設(shè)滿足實驗教學(xué)和科研需要的實驗環(huán)境和設(shè)備，教師和學(xué)生則在符合實驗項目要求的實驗環(huán)境中，根據(jù)設(shè)計好的實驗步驟進(jìn)行實驗操作，得出實驗的數(shù)據(jù)、結(jié)論。文科的實驗教學(xué)有許多是面向?qū)嵺`和實訓(xùn)的綜合型、設(shè)計型和創(chuàng)新型實驗，如在模擬辦公室或模擬公司中進(jìn)行情景模擬；在案例分析中提出問題，找出解決問題的途徑和手段以及體驗自身角色的內(nèi)涵，對方角色的心理，充分展現(xiàn)現(xiàn)實社會中各種角色的“位”的角色扮演等都是實驗教學(xué)的重要組成部分。

由于文科與理工科實驗教學(xué)之間的顯著區(qū)別，文科實驗室的建設(shè)不能完全照搬理工科實驗室的模式，需要在借鑒和實踐中尋求適合于自身發(fā)展的模式建設(shè)實驗室。

3.1.2強調(diào)場景模擬、仿真的經(jīng)管類實驗室

經(jīng)管類專業(yè)實驗注重社會生態(tài)環(huán)境的模擬，訓(xùn)練學(xué)生在實驗過程中全面的考慮社會環(huán)境中動態(tài)的、不確定的因素影響，培養(yǎng)學(xué)生駕馭經(jīng)濟(jì)管理中分析和處理問題的能力。其實驗教學(xué)具有綜合性和仿真性[6]。一個綜合性實驗常常包括若干個綜合實驗群，而每個綜合實驗又由許多單項實驗構(gòu)成，各單項實驗之間相互關(guān)聯(lián)，有對應(yīng)的操作流程，體現(xiàn)出明顯的系統(tǒng)性。如制造業(yè)信息化的實驗中，能夠?qū)⒐I(yè)設(shè)計、生產(chǎn)制造、工商管理、人力資源等不同專業(yè)的綜合實驗群協(xié)同起來，形成企業(yè)的各組成部門。其中工商管理的綜合實驗由財務(wù)會計、審計內(nèi)控、稅務(wù)管理等相互關(guān)聯(lián)的單項實驗構(gòu)成。而在財務(wù)會計單項實驗中又包含若干個流程，如填制憑證、登記賬簿、編制報表等操作流程。仿真性則要求最大限度地對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)管理活動及其環(huán)境、條件進(jìn)行模擬仿真，常常創(chuàng)設(shè)一個虛擬的場所，創(chuàng)設(shè)虛擬的工作對象和工作條件，使學(xué)生在虛擬的崗位上達(dá)到與真實崗位上一樣的實踐鍛煉效果。因此，經(jīng)管類專業(yè)實驗多采用推演式模擬或現(xiàn)場仿真的教學(xué)形式，使學(xué)生了解業(yè)務(wù)運作過程，鍛煉在現(xiàn)實工作中處理問題和決策的能力。

(1) 虛擬與仿真的實驗教學(xué)平臺。所有實驗場所均按專業(yè)所對應(yīng)行業(yè)的實際工作場景的慣例和通行做法進(jìn)行布局，形成規(guī)?；摹⒔?jīng)濟(jì)社會仿真的教學(xué)環(huán)境[7]，增強學(xué)生的崗位和環(huán)境的認(rèn)同感，如模擬工商局、模擬商業(yè)銀行、模擬證券公司、模擬期貨公司、模擬貿(mào)易公司、模擬海關(guān)、模擬貿(mào)易談判室、會計實驗室、ERP沙盤實驗室、制造業(yè)公司、物流公司、辦公自動化實驗室等。通過實驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完各專業(yè)課程之后，有一個全面觸摸經(jīng)濟(jì)部門包括工商、銀行、審計、法律咨詢、稅務(wù)等的核心業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和功能的機會，并通過企業(yè)業(yè)務(wù)流程模擬競爭，使學(xué)生在企業(yè)真實的業(yè)務(wù)流與信息流中體會現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營與管理。

(2) 構(gòu)建企業(yè)運營模擬平臺。即以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為核心，通過建立教學(xué)組織平臺、公共信息平臺、電子商務(wù)平臺、企業(yè)沙盤等構(gòu)建企業(yè)模擬運營平臺，進(jìn)一步可以搭建社會實習(xí)子平臺。如學(xué)生在完成公司生產(chǎn)運營管理流程實驗，能夠了解生產(chǎn)、營銷、財務(wù)、采購、庫存等購銷調(diào)存業(yè)務(wù)，進(jìn)入外部社會實習(xí)的業(yè)務(wù)流程實驗，可以了解工商稅務(wù)的注冊、變更、登記、納稅等業(yè)務(wù)；了解銀行的結(jié)算、貸款、理財?shù)葮I(yè)務(wù)；了解審計、會計服務(wù)及財務(wù)管理等業(yè)務(wù)；還可以了解證券公司的證券投資、風(fēng)險投資、資產(chǎn)重組等業(yè)務(wù)；了解法律部門的經(jīng)濟(jì)糾紛和經(jīng)濟(jì)仲裁等業(yè)務(wù)。通過以業(yè)務(wù)流程為主線，以學(xué)科群為主體的實驗教學(xué)過程，使學(xué)生從了解和體驗單個崗位到全部業(yè)務(wù)流程的參與，提高學(xué)生整體就業(yè)能力、競爭能力和對工作的適應(yīng)能力，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1.3注重動手能力培養(yǎng)的傳媒類實驗室

傳媒類實驗強調(diào)技能的培養(yǎng)，設(shè)計型、綜合型實驗比重較大，可以結(jié)合專業(yè)特點及理工科學(xué)校的資源基礎(chǔ)，按照方案策劃、文案寫作、編導(dǎo)、拍攝、制作等影視作品制作環(huán)節(jié)，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的實驗教學(xué)平臺[8]。這個實驗教學(xué)平臺除了滿足新聞采寫、編輯、電視攝像、編導(dǎo)、平面設(shè)計、動畫制作、節(jié)目策劃、媒體調(diào)查等傳媒類專業(yè)實驗教學(xué)外，還可以面向全校所有本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)攝像攝影、視頻制作、圖像編輯等公共選修實驗課程，此外還能夠作為校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)電臺、新聞采編工作室等校內(nèi)學(xué)生專業(yè)能力實踐基地[9-10]，為全校本科學(xué)生的課外科研和創(chuàng)新實踐活動提供指導(dǎo)和設(shè)備支持。

3.1.4基于資源建設(shè)的語言類實驗室

語言類的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用和實踐能力，其實驗室的作用是為學(xué)生營造語言訓(xùn)練環(huán)境，提供豐富的視聽資源。語言類實驗室重點在資源建設(shè)和自主學(xué)習(xí)平臺的搭建[11]。要求能夠利用計算機、多媒體等設(shè)備為遠(yuǎn)程教學(xué)、資源共享、自主學(xué)習(xí)提供支撐。實驗室應(yīng)該具備語言教學(xué)的音頻、視頻、文本資源庫、課程考試試題庫；自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有強大的點播功能、自主訓(xùn)練功能、自主測試功能[12]。通過自主學(xué)習(xí)終端，使學(xué)生可以任意點播自主學(xué)習(xí)服務(wù)器、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)上豐富的音頻、視頻和文本資源，滿足開放式自主學(xué)習(xí)的需要，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)、師生互動、人機互動的學(xué)習(xí)。

3.2 綜合實驗教學(xué)中心+專業(yè)實驗室

傳統(tǒng)的文科實驗室主要是針對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的驗證和演示，隨著現(xiàn)代科學(xué)不斷的分化、綜合，新的文科實驗室要求能夠結(jié)合文科各學(xué)科和綜合學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與特點，利用多媒體、計算機等先進(jìn)設(shè)備和教學(xué)手段，對信息進(jìn)行系統(tǒng)分析，構(gòu)造虛擬環(huán)境，進(jìn)行仿真、模擬，解決現(xiàn)代人文科學(xué)領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的社會問題[13]。文科實驗室的建設(shè)需要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)集成性、交互性和控制性的特點，既滿足各門課程的實驗要求，又能夠開設(shè)相關(guān)技術(shù)的系統(tǒng)綜合實驗，實現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化及各種資源共享。因此，根據(jù)理工科學(xué)校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置的實際情況和特點，整合、融合相關(guān)學(xué)科門類與專業(yè)的實驗教學(xué)資源，利用多媒體、計算機、通訊網(wǎng)絡(luò)，建立設(shè)備先進(jìn)、資源共享、開放服務(wù)的大文科類實驗教學(xué)平臺，形成與現(xiàn)代社會實際需要和發(fā)展緊密聯(lián)系、緊密結(jié)合的實驗環(huán)境[14]。

理工科學(xué)校設(shè)置的文科專業(yè)大多是經(jīng)濟(jì)管理類、藝術(shù)傳媒類、文學(xué)法學(xué)類等應(yīng)用型文科，不同學(xué)科在構(gòu)造虛擬、仿真環(huán)境時對計算機硬件的要求基本類似，主要差異是在各自的軟件環(huán)境，可以按照計算機+通用軟件+行業(yè)專用軟件+資源庫+專用外設(shè)或接口等構(gòu)成文科綜合實驗教學(xué)中心的主要結(jié)構(gòu)，建立統(tǒng)一管理、高度共享的實驗教學(xué)平臺[15]。在軟件環(huán)境建設(shè)上，除了購置相關(guān)專業(yè)軟件外，注重各類案例庫、資料庫、語音庫等專業(yè)資源建設(shè)。此外，針對文科不同學(xué)科專業(yè)實驗個性化的特殊需求，如法學(xué)專業(yè)的模擬審判，需要采用觀察體驗式實驗教學(xué)方式，對實驗對象、實驗場景、實驗流程等進(jìn)行直觀的觀察和體驗，達(dá)到實驗教學(xué)的目標(biāo)；新聞學(xué)專業(yè)的新聞采訪報道、廣播電視節(jié)目制作；旅游管理專業(yè)的導(dǎo)游模擬、客房服務(wù)、餐飲擺臺；會計專業(yè)的手工做賬等需要采用情境仿真式模擬實驗教學(xué)，讓學(xué)生掌握具體的實驗操作環(huán)節(jié)，親自動手演練等等，這些帶有專業(yè)特性的實驗要求可以通過設(shè)置專業(yè)實驗室的模式來滿足。

3.3 文科實驗教學(xué)平臺模式

按照培養(yǎng)具有現(xiàn)代文科理論、較強實踐動手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的多層次應(yīng)用文科人才的要求，理工科高校可以借助自身學(xué)科優(yōu)勢，構(gòu)建基礎(chǔ)實驗、專業(yè)綜合實驗、跨專業(yè)綜合實驗和創(chuàng)新實驗組成的較為完整的、分層次的文科實驗教學(xué)平臺[16]。

(1) 基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫管理、文獻(xiàn)資料搜索、圖象處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、外語“聽、說、讀、寫、譯”等文科學(xué)生具備的基本技能和自主學(xué)習(xí)能力。

(2) 專業(yè)實驗教學(xué)平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)操作能力和信息系統(tǒng)使用能力。實驗課程包括經(jīng)管類的管理信息系統(tǒng)設(shè)計、市場調(diào)研與預(yù)測、企業(yè)戰(zhàn)略管理、電子商務(wù)、旅游景區(qū)管理、模擬導(dǎo)游、國際貨運代理流程、國際貿(mào)易模擬、企業(yè)稅務(wù)模擬實訓(xùn)等；法學(xué)類的庭審實踐、律師事務(wù)、訴訟與仲裁等；傳媒類的編攝錄操作、廣播電視節(jié)目制作、電腦報紙編排；外語類的同聲傳譯實踐、影視配音訓(xùn)練、口譯技巧訓(xùn)練等。

(3) 綜合創(chuàng)新實驗平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新研究和創(chuàng)業(yè)能力?？梢苑譃閮蓚€層次，①培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用于實際工作，達(dá)到對專業(yè)理論知識的深層理解和掌握，如廣告設(shè)計、活動方案策劃、社會問題的調(diào)查分析等。②培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)綜合運用多門課程、多種知識和技能進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，如策劃、編導(dǎo)、拍攝、制作影視作品；對人力資源管理系統(tǒng)、旅游信息管理等相關(guān)專業(yè)管理軟件進(jìn)行系統(tǒng)分析，從專業(yè)角度提出功能需求；在創(chuàng)新實驗項目中由理工科類學(xué)生提供具有核心競爭力的專業(yè)技術(shù)，由經(jīng)管類學(xué)生做市場與經(jīng)濟(jì)的可行性分析和試運行報告，由人文社科類學(xué)生對其進(jìn)行文化定位和包裝等。

4 結(jié) 語

實驗室是教學(xué)、科研的重要基地，是人才培養(yǎng)、實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要場所，理工科高校文科實驗室建設(shè)應(yīng)該借助其自身的資源優(yōu)勢，從綜合性、開放性、共享性等基本特征出發(fā)，遵循現(xiàn)代性、創(chuàng)新性和可持續(xù)性原則，尋找適合自己學(xué)科發(fā)展的模式進(jìn)行建設(shè)，為學(xué)生提供多學(xué)科交互融合和多層次開放的實驗教學(xué)平臺，以培養(yǎng)滿足社會需要、具有較強實踐操作能力和創(chuàng)新能力的人才。

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