高等特殊教育院校實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)探析

何 燕 春

(南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 實(shí)驗(yàn)中心， 江蘇 南京 210038)

0 引 言

高等特殊教育的主要任務(wù)是為基礎(chǔ)特殊教育培養(yǎng)從事特殊兒童教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練的復(fù)合型和應(yīng)用型專業(yè)人才。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本技能及技術(shù)應(yīng)用能力的重要途徑，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色。特殊教育作為高等教育的一個(gè)重要分支，與其他高等教育有著很大的不同，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性。所以，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中占據(jù)更重要的位置，也是高等特殊教育內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容之一。而高等特殊教育師資隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量包括實(shí)踐操作能力將直接關(guān)系著特殊兒童接受教育的質(zhì)量[1]。

特殊教育實(shí)踐教學(xué)不僅僅是使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，也不完全是學(xué)生通過親自實(shí)踐來掌握基本的技能和經(jīng)驗(yàn)。而是通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐步鍛煉出創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力，即發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，這才是特殊教育實(shí)踐教學(xué)更為深刻的內(nèi)涵。由于特殊兒童具有較大的個(gè)體差異性，為此他們的康復(fù)訓(xùn)練更需要具有創(chuàng)新能力的人才，更需要因材施教。也就是要能夠根據(jù)不同兒童所表現(xiàn)的行為、癥狀設(shè)計(jì)不同的方案對(duì)兒童進(jìn)行較有針對(duì)性的康復(fù)治療[1]。

黨和國(guó)家對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了“注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”的具體要求。使高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的地位和作用更加凸顯，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革和效果提出了更高的要求。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)基本理論的理解，要求學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)方法、計(jì)算方法和分析方法，重視開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和思維的多樣化，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和提升其終身學(xué)習(xí)能力。若要更加高效率地開展實(shí)踐教學(xué)，就必須要有一支高水平、高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基本保證，實(shí)訓(xùn)師資的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)水平?jīng)Q定著學(xué)生的技能水平[2]。為此，如何加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，如何有效提高教師的教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力是當(dāng)前高等教育中一個(gè)重要的問題，對(duì)于高等特殊教育則尤為迫切。

1 特殊教育實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)高校特殊專業(yè)開設(shè)的傳統(tǒng)課程大部分是以理論教學(xué)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而實(shí)踐教學(xué)則相對(duì)缺乏和被關(guān)注較少，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作能力明顯欠缺，難以適應(yīng)特殊教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練工作[3]。

1.1 實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足[2，4-5]

隨著近年來特殊教育招生人數(shù)的不斷增加，特殊教育實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足，其中有歷史原因也有現(xiàn)行政策的因素。①長(zhǎng)期以來學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視不夠，普遍認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的驗(yàn)證，對(duì)實(shí)訓(xùn)教師群體的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重偏見。②當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教師的待遇與職稱等諸多問題得不到有效解決，也使得實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍得不到及時(shí)的補(bǔ)充和能力的優(yōu)化與提升，甚至在崗實(shí)訓(xùn)教師經(jīng)常出現(xiàn)思想不穩(wěn)定，積極性不高，努力尋求一切辦法轉(zhuǎn)崗為專業(yè)教師或調(diào)動(dòng)工作，這就使得實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的缺口進(jìn)一步加大。實(shí)訓(xùn)教師的缺乏，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量無法保證，學(xué)生實(shí)踐能力也會(huì)受到影響。

1.2 缺乏具有特殊教育的實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍[6-7]

由于特殊教育的獨(dú)特性，特殊教育應(yīng)該加大創(chuàng)新教育的力度，特殊教育院校必須進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充數(shù)量充足具有特殊教育背景的實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍。目前，特殊教育中實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求。雖然近幾年特殊教育師資有一定的增加趨勢(shì)，但數(shù)量還是非常有限，在2007～2011年這5年間，專任教師的平均人數(shù)只有約3.77萬，而特教學(xué)校學(xué)生的平均數(shù)約為41.78萬。特教學(xué)校學(xué)生和專任教師的平均比值為11∶1，這一比例遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家所達(dá)到的2∶1至3∶1的水平。這表明，雖然我國(guó)特殊教育專任教師師資人數(shù)在不斷增加，但是由于增加速度緩慢，與學(xué)生數(shù)量的增加不同步。由此可見具有特殊教育背景的專業(yè)課老師的缺乏，使得具有特殊教育背景的實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍更加缺乏。

1.3 實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍指導(dǎo)技能偏低[8]

當(dāng)前的特殊教育實(shí)訓(xùn)師資不論從學(xué)歷還是從專業(yè)水平都比較偏低。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：①實(shí)踐教學(xué)建設(shè)缺少帶頭人，實(shí)踐教學(xué)課程體系改革進(jìn)展緩慢、水準(zhǔn)較低；②學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中得不到高水平教師的指導(dǎo)，加之教學(xué)內(nèi)容陳舊、簡(jiǎn)單、無創(chuàng)意，很難引起學(xué)生的興趣，許多學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室僅是為了混學(xué)分，而學(xué)不到真正的實(shí)踐操作技能，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；③隨著經(jīng)濟(jì)、科技的高速發(fā)展以及新技術(shù)、新設(shè)備的引入，一些實(shí)訓(xùn)教師也未能及時(shí)掌握最新、最先進(jìn)設(shè)備的原理和操作，致使其不能很好地適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的要求；④當(dāng)前特殊教育的實(shí)訓(xùn)教師很多是由理論課教師兼職，而理論課教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間備課上課，無法脫身出去進(jìn)修、培訓(xùn)來提高自己的知識(shí)能力，也很少有時(shí)間去實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)踐鍛煉，致使培養(yǎng)的學(xué)生根本不能適應(yīng)崗位發(fā)展的要求。

1.4 實(shí)訓(xùn)教師缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)[9]

當(dāng)前, 特殊教育實(shí)訓(xùn)教師主要還是依賴現(xiàn)有的師資隊(duì)伍，這類教師具有一定的實(shí)踐操作能力與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于他們學(xué)歷普遍較低, 所以發(fā)展的后勁不足, 工作過程中缺少創(chuàng)新。為此職后培訓(xùn)則是特殊教育實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)、技能發(fā)展的重要途徑之一，而且在我國(guó)特殊教育實(shí)訓(xùn)師資不足的情況下，職后的特殊教育專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)就顯得尤為重要。然而，目前特殊教育實(shí)訓(xùn)教師的培訓(xùn)也存在很多問題，主要體現(xiàn)：①多數(shù)特殊教育院校由于多方面的原因沒有制定完整的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍培訓(xùn)計(jì)劃；②職后培訓(xùn)次數(shù)不足，覆蓋面不全；③培訓(xùn)內(nèi)容偏重理論，技能培訓(xùn)則相對(duì)缺乏。

2 加強(qiáng)特殊教育實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的措施及建議

2.1 轉(zhuǎn)變觀念[8]

首先在指導(dǎo)思想上要給予重視，要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)特殊教育的重大意義，要從根本上改變實(shí)踐教學(xué)中存在的“人人可教”、“人人能干”等錯(cuò)誤觀念，提高其專業(yè)化水平。學(xué)校必須像建設(shè)理論教學(xué)師資隊(duì)伍一樣來建設(shè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，落到實(shí)處，堅(jiān)持不懈。這就需要要把特殊教育院校實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，納入學(xué)?？偘l(fā)展規(guī)劃中， 根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況制定實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。同時(shí)可采取鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)高水平教師參加實(shí)踐教學(xué)工作甚至對(duì)其給予一定的政策傾斜。

2.2 注重長(zhǎng)遠(yuǎn)[4-5]

特殊教育院校在引進(jìn)實(shí)訓(xùn)教師時(shí),應(yīng)該按照實(shí)訓(xùn)教師崗位進(jìn)行聘任和考核。對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的崗位聘任同樣應(yīng)該有結(jié)構(gòu)比例的要求，同樣需要遵循按需設(shè)崗、按崗聘任、“評(píng)聘分離”的原則，同時(shí)注重對(duì)其實(shí)踐能力與學(xué)歷的雙重考核, 選擇既具有扎實(shí)理論知識(shí), 又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才充實(shí)到實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍中。

特殊教育院校務(wù)必要克服重理論輕實(shí)踐的錯(cuò)誤觀念，采取近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃相結(jié)合，甚至在必要時(shí)給予實(shí)訓(xùn)教師相對(duì)于理論教學(xué)教師更加優(yōu)惠的待遇，積極引進(jìn)一些具備特殊教育教育教學(xué)能力、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能人才擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)工作。人才引進(jìn)工作不僅是長(zhǎng)期的戰(zhàn)略性任務(wù)，也是特殊教育院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。特殊教育院校要根據(jù)自身教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)情況制定合理引進(jìn)人才的計(jì)劃，實(shí)行公開招聘、公平競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)錄取、動(dòng)態(tài)考核的機(jī)制；要充分考慮實(shí)訓(xùn)師資，特別是中青年骨干實(shí)訓(xùn)師資的切身利益，制定優(yōu)惠政策，給他們創(chuàng)造良好的教學(xué)、工作、研究、進(jìn)修和生活環(huán)境，同時(shí)也可吸引教學(xué)和實(shí)訓(xùn)能力較強(qiáng)的企業(yè)專家來校工作，從各方面提高待遇，使這樣的優(yōu)秀人才“引得進(jìn)，留得住，干得好”。不斷壯大特殊教育的實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍。

2.3 有效地保持實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性[5，10-11]

建設(shè)好一支高水平、高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍難，而穩(wěn)定這支隊(duì)伍則更難。為了有效地保持實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的穩(wěn)定：①明確實(shí)踐教學(xué)地位。教學(xué)實(shí)踐部門明確為院(系)級(jí)教學(xué)單位，確認(rèn)其在學(xué)校的教學(xué)地位，使實(shí)訓(xùn)教師的心態(tài)趨于平衡；②職稱評(píng)定傾斜，為了更加有利于引進(jìn)和留住高學(xué)歷人才，學(xué)校允許該部門具有碩士以上學(xué)位的教師，在申報(bào)職稱時(shí)可在教師或?qū)嶒?yàn)或工程系列自主選擇；③實(shí)行“同工同酬”，即實(shí)踐教學(xué)教師承擔(dān)理論教學(xué)或理論教學(xué)教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)與科研工作量計(jì)算方法相同、同等對(duì)待；④加強(qiáng)培訓(xùn)。在學(xué)歷提高和業(yè)務(wù)進(jìn)修培訓(xùn)方面應(yīng)給予實(shí)訓(xùn)教師同等的機(jī)會(huì)。

2.4 建設(shè)一支專兼結(jié)合素質(zhì)高、能力強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍[12]

為了建設(shè)一支起點(diǎn)高、發(fā)展趨勢(shì)好、能滿足不斷改革實(shí)踐教學(xué)需要的師資隊(duì)伍，必須構(gòu)建合理的實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。一方面在專職實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)方面，高校特殊教育專業(yè)應(yīng)該制定相關(guān)政策, 鼓勵(lì)高學(xué)歷、高職稱的教師每年有一定的時(shí)間承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作并積極參與實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室建設(shè)，并將從事實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室工作的實(shí)績(jī)作為教師工作考核的重點(diǎn)考核內(nèi)容。只有這樣，實(shí)踐教學(xué)的課程建設(shè)、教育教學(xué)改革以及科研等工作才能有所建樹，實(shí)踐環(huán)節(jié)的師資整體水平才能有所提高。另一方面可從建立一支數(shù)量充足、相對(duì)穩(wěn)定的兼職實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍著手，這不僅可改善實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，也可作為專職實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)的有力補(bǔ)充。高?？筛鶕?jù)不同類型的專業(yè)對(duì)兼職實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量要求的不同，聘任相應(yīng)數(shù)量的兼職教師。一般來講，兼職教師的比例應(yīng)該不低于專任教師的16%，有些學(xué)校可達(dá)到30%以上。要制定優(yōu)惠政策，吸引企事業(yè)單位積極參與高校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以求達(dá)到互利共贏的效果。

2.5 提高實(shí)訓(xùn)教師的實(shí)踐能力[3，13-14]

在高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)有的基礎(chǔ)上建設(shè)起具有不斷創(chuàng)新、發(fā)展能力的優(yōu)秀師資隊(duì)伍是一項(xiàng)與高校辦學(xué)指導(dǎo)思想、體制改革、發(fā)展規(guī)劃、政策制定、課程建設(shè)等大政方針息息相關(guān)的系統(tǒng)工程。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①課程內(nèi)容安排要以實(shí)用性為原則，實(shí)踐課的比例也必須保證, 并且盡可能采取案例教學(xué)的方法，注重教師的診斷、評(píng)估、個(gè)別化教育方案的設(shè)計(jì)以及教育和研究等綜合能力的培養(yǎng)；②特殊教育教師應(yīng)有充足的時(shí)間到基層特殊教育學(xué)校去實(shí)習(xí)，讓理論與實(shí)踐結(jié)合起來，從而提高自身的教育教學(xué)技能；③鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)教師參加科研項(xiàng)目, 這樣不但可以充分發(fā)揮教師們的才能, 而且也能夠起到鍛煉、培養(yǎng)的作用；④鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)教師參加技師、高級(jí)技師的職業(yè)技能鑒定考證, 通過“以考代評(píng)”的方式取得專業(yè)技術(shù)資格；⑤積極選派實(shí)訓(xùn)教師參加各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí), 提高他們的基礎(chǔ)理論知識(shí)、教學(xué)水平和專業(yè)實(shí)踐能力；⑥聘請(qǐng)實(shí)踐能力強(qiáng)、理論水平高的特殊教育專家與教師,定期開設(shè)講座，提高青年教師的實(shí)踐能力。

2.6 重視實(shí)訓(xùn)教師培訓(xùn)[9，13，15]

特殊教育院校要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)，僅靠引進(jìn)人才是不夠的，對(duì)在職實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)、培訓(xùn)，不斷提升他們的職業(yè)能力和整體素質(zhì)也顯得尤為重要。學(xué)院要根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃，在對(duì)本院實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍狀況分析的基礎(chǔ)上，制定系統(tǒng)的師資培訓(xùn)計(jì)劃，分階段、分步驟地有序組織實(shí)施。這是特殊教育院校發(fā)展的需要，也是實(shí)踐教學(xué)教師成長(zhǎng)的需要，更是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的需要。而對(duì)每位實(shí)訓(xùn)教師，尤其是青年實(shí)訓(xùn)教師，需要定好方向和目標(biāo)，根據(jù)自身的發(fā)展情況，及時(shí)加以調(diào)整。學(xué)院還應(yīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行定期或不定期的特殊教育專業(yè)培訓(xùn)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)中應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教育、醫(yī)療康復(fù)技巧、特殊兒童心理健康教育及其行為改變技術(shù)等方面知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)，注重實(shí)訓(xùn)教師對(duì)輔助教學(xué)設(shè)施的使用和實(shí)踐能力的增強(qiáng)。培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、層次性和實(shí)用性，并將進(jìn)修培訓(xùn)與人事制度配套, 形成推動(dòng)教師自我提高、自我完善的有效機(jī)制。有條件的院校，還可選派實(shí)踐教學(xué)教師去國(guó)外進(jìn)修與交流，與國(guó)際特殊教育接軌，學(xué)習(xí)其他國(guó)家成功的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.7 完善實(shí)訓(xùn)教師的考核評(píng)價(jià)體系[8，15]

此外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)必須有一個(gè)合理科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校要像考核和評(píng)估校內(nèi)理論教學(xué)質(zhì)量一樣，把實(shí)踐教學(xué)及相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)作為教師考核的重要內(nèi)容，而不是把理論課教師的考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一簡(jiǎn)單地運(yùn)用于實(shí)訓(xùn)教師。對(duì)于特殊教育院校實(shí)踐教學(xué)教師的考核評(píng)價(jià)，目前仍然沒有一個(gè)有效的考核評(píng)價(jià)體系。因此，為了使實(shí)訓(xùn)教師壓力與動(dòng)力共存，壓力與動(dòng)力相彰，促進(jìn)建立結(jié)構(gòu)合理的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，有必要制定和健全適合特殊教育院校實(shí)踐教學(xué)師資的考核評(píng)價(jià)體系。

3 結(jié) 語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是特殊教育院校的核心教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要教學(xué)步驟。只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位需要的特殊教育人才。實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，特殊教育院校需要建立起一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水準(zhǔn)高、奉獻(xiàn)意識(shí)強(qiáng)、與學(xué)校建設(shè)和發(fā)展相適應(yīng)、富有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍，為我國(guó)的特殊教育發(fā)展和全民素質(zhì)的提高做出貢獻(xiàn)。

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