幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)要素及其個(gè)性要求

王月蓮

（內(nèi)蒙古科技大學(xué) 包頭師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

隨著我國(guó)“全民科學(xué)素養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施，學(xué)前兒童科學(xué)教育呈現(xiàn)新的發(fā)展特點(diǎn)，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)研究也向縱深發(fā)展，人們趨向于集中討論怎樣培養(yǎng)和提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。而關(guān)于幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)概念、結(jié)構(gòu)要素和基本要求的分析則是一切縱深研究的邏輯起點(diǎn)，應(yīng)該關(guān)注幼兒教師的專業(yè)個(gè)性特點(diǎn)。

一、已有研究的反思

在我國(guó)教師科學(xué)素養(yǎng)研究的大背景下，從2007年開始，關(guān)于幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)研究逐漸增多，在概念使用和結(jié)構(gòu)要素方面呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（一）科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵與時(shí)俱進(jìn)，基本要素趨于共識(shí)

目前，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵在各個(gè)文獻(xiàn)中的表述并不統(tǒng)一，且隨著社會(huì)的發(fā)展不斷地延伸和擴(kuò)展。二十世紀(jì)五十年代，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的掌握，如，國(guó)外研究者認(rèn)為具有科學(xué)素養(yǎng)的人能夠理解科學(xué)的本質(zhì)和基本概念。進(jìn)入六十年代，人們把“科學(xué)與人文”擴(kuò)充到科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵中。八十年代后，隨著科技對(duì)社會(huì)生活的影響愈來(lái)愈大，科學(xué)素養(yǎng)概念的維度增加，如米勒提出科學(xué)素養(yǎng)概念的三個(gè)維度，即對(duì)科學(xué)規(guī)范和科學(xué)方法的理解、對(duì)主要科學(xué)概念和科學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解、認(rèn)識(shí)并了解科技對(duì)生活的影響[1]；如布蘭斯科姆認(rèn)為不同社會(huì)角色的人具有不同的科學(xué)素養(yǎng)要求，將科學(xué)素養(yǎng)分成8種類別，其中包括普遍科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)。

綜合科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的發(fā)展，各國(guó)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的表述盡管有所側(cè)重，但其核心的要素有共同之處，以公眾科學(xué)素養(yǎng)最為代表。當(dāng)前國(guó)際上普遍認(rèn)為，公眾科學(xué)素養(yǎng)由三個(gè)部分組成：對(duì)科學(xué)知識(shí)的基本了解程度，對(duì)科學(xué)方法的基本了解程度，對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響的基本了解程度。隨著我國(guó)科學(xué)教育課程的改革，我國(guó)一些專家和學(xué)者認(rèn)為培養(yǎng)青少年科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度入手。教師科學(xué)素養(yǎng)屬于科學(xué)素養(yǎng)概念的外延，具有該概念所反映的本質(zhì)屬性。因此，在目前國(guó)內(nèi)的研究中，教師科學(xué)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)要素更多和公民科學(xué)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一，即科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法能力、科學(xué)態(tài)度情感價(jià)值觀。

（二）幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素的基本要求缺乏個(gè)性特點(diǎn)

查閱近五年來(lái)關(guān)于幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究者認(rèn)為幼兒教師和其他層次的教師一樣，除了具備基本的公民科學(xué)素養(yǎng)外，還必須具有高于一般公民的科學(xué)素養(yǎng)。如，幼兒教師應(yīng)具備“獲取和利用信息資源的能力，具有科學(xué)的審美意識(shí)和能力，具備科學(xué)的啟蒙意識(shí)和能力”[2]；“廣泛、豐富的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；有敏銳細(xì)致的觀察能力，較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，富有創(chuàng)新精神；熱愛科學(xué)，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象好奇而執(zhí)著，具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”[3]。再如，有研究者從幼兒園物理教學(xué)出發(fā)，認(rèn)為幼兒教師應(yīng)具備科學(xué)探究的基本能力素質(zhì)（如邏輯分析能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、操作能力、分類比較能力、合作能力）、掌握幼兒科學(xué)教育中涉及的科學(xué)知識(shí)、善于接受新鮮事物等[4]。

可見，從科學(xué)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)要素來(lái)看，研究者比較關(guān)注幼兒教師科學(xué)能力（探究、反思、利用信息）、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度等方面，體現(xiàn)了研究者對(duì)目前我國(guó)科學(xué)教育發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)的關(guān)注，如科學(xué)教育生活化、探究式學(xué)習(xí)方式等。但是，從科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素的基本要求看，缺乏對(duì)幼兒園整合課程和幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的關(guān)照，對(duì)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在范圍窄化的問題，其一為幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)只有開展科學(xué)活動(dòng)的教師所獨(dú)有；其二為幼兒教師科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)只涉及幼兒科學(xué)教育中的科學(xué)知識(shí)，其三為幼兒教師科學(xué)能力素養(yǎng)用科學(xué)探究能力替代，其四為幼兒教師科學(xué)情感態(tài)度品質(zhì)要求單一。

二、幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素的個(gè)性要求

基于對(duì)科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素的共識(shí)，筆者主要依托幼兒科學(xué)教育目標(biāo)、幼兒園整合課程特點(diǎn)、幼兒充滿好奇渴望探索卻又缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境和科學(xué)教育實(shí)踐，從科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)態(tài)度和精神、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力四個(gè)結(jié)構(gòu)要素出發(fā)，探討每個(gè)方面能夠體現(xiàn)幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)的個(gè)性要求。

（一）科學(xué)價(jià)值觀

價(jià)值觀是人行動(dòng)的信念，不同的價(jià)值觀決定了人的行為和發(fā)展方向。著名的認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“兒童是小小的科學(xué)家”，幼兒不僅是好奇者，而且是好問者，更是行動(dòng)者。如果幼兒教師的教學(xué)價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，直接會(huì)扼殺幼兒的科學(xué)探索欲望。筆者認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該具備兩類價(jià)值觀，一是科學(xué)價(jià)值觀，二是科學(xué)教育的價(jià)值觀。

1.科學(xué)價(jià)值觀?？茖W(xué)價(jià)值觀是一個(gè)人對(duì)待科學(xué)事物的基本看法，包括基本科學(xué)信念和科學(xué)的價(jià)值評(píng)判，這是幼兒教師進(jìn)行科學(xué)教育的靈魂。具體要求如下：（1）承認(rèn)自然規(guī)律的客觀性，理解要想獲得科學(xué)客觀可靠的結(jié)論，必須尊重事實(shí)，不能捏造或偽造數(shù)據(jù)；（2）知道科學(xué)不僅指靜態(tài)的知識(shí)，而且是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，對(duì)已有的結(jié)論能獨(dú)立思考，敢于懷疑和探索；（3）了解科學(xué)具有無(wú)窮的魅力，不僅在生活中廣泛應(yīng)用，而且為人提供智慧和思辨的享受；（4）懂得科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活影響的兩重性。

2.科學(xué)教育價(jià)值觀。幼兒科學(xué)教育屬于科學(xué)啟蒙教育，科學(xué)教育圍繞在幼兒生活周圍無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有，科學(xué)教育生活化和探究化是國(guó)際幼兒科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)。具體要求如下：(1)深刻認(rèn)識(shí)到幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的重要價(jià)值；（2）能從保護(hù)幼兒探索欲望出發(fā)認(rèn)識(shí)自己的使命，理解科學(xué)態(tài)度和科學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成比獲取科學(xué)知識(shí)有更加深遠(yuǎn)的意義；（3）理解整合理念，正視幼兒在一日生活中的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，重視偶發(fā)性科學(xué)教育契機(jī)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育與幼兒園其他領(lǐng)域教學(xué)的密切關(guān)系；（4）深刻理解探究式學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式；（5）對(duì)幼兒在科學(xué)探究、情感態(tài)度、科學(xué)知識(shí)等方面的發(fā)展具有整體科學(xué)評(píng)價(jià)的意識(shí)。

（二）科學(xué)態(tài)度和情感

科學(xué)態(tài)度是人們對(duì)待科學(xué)事物的認(rèn)識(shí)和看法?？茖W(xué)情感一般是指一個(gè)人對(duì)科學(xué)所表現(xiàn)出的感情指向和情緒體驗(yàn)，包括對(duì)科學(xué)是否有興趣、是否有好奇心等。幼兒科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)讓幼兒親歷科學(xué)探究過(guò)程，幼兒教師作為幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的支持者和指導(dǎo)者，其對(duì)科學(xué)事物的積極態(tài)度和情感，以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度，都將對(duì)兒童情感態(tài)度的形成發(fā)揮潛移默化的作用。具體要求如下：（1）尊重幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)，能包容和理解幼兒錯(cuò)誤的科學(xué)認(rèn)識(shí)和做法；(2)關(guān)注日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物，能以積極主動(dòng)的態(tài)度通過(guò)各種方式去獲取和探究新的科學(xué)問題；（3）有用實(shí)事求是的態(tài)度和實(shí)證的方法篩選和處理信息的意識(shí)；（4）保持對(duì)周圍事物探究的敏感性和興趣性，關(guān)注幼兒感興趣的問題，能接納幼兒的多問；（5）能夠在設(shè)計(jì)、參與和指導(dǎo)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)到科學(xué)活動(dòng)的趣味；(6)對(duì)自己作為科學(xué)的啟蒙者和傳播者有一種神圣的使命感。

（三）科學(xué)知識(shí)

好奇和發(fā)問是幼兒典型的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。然而，有些教師面對(duì)幼兒充滿好奇的提問時(shí)“一無(wú)所知”，或在組織科學(xué)活動(dòng)及其他領(lǐng)域教學(xué)中出現(xiàn)明顯的科學(xué)錯(cuò)誤，如，有的教師將磁鐵的南北極表述為正負(fù)極、將物體的沉浮歸因于物體的輕重、將彈力和彈性混淆等，這都會(huì)給兒童建立正確的科學(xué)前概念造成消極影響。因此，教師自身所具備的科學(xué)知識(shí)對(duì)于幼兒科學(xué)教育的有效開展起著重要作用。針對(duì)幼兒園整合課程特點(diǎn)以及幼兒科學(xué)教育內(nèi)容，具體要求如下：（1）具備物理、化學(xué)、生命科學(xué)等領(lǐng)域的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并掌握這些學(xué)科知識(shí)的核心科學(xué)概念；（2）具有幼兒園除科學(xué)領(lǐng)域外其他領(lǐng)域?qū)W科的基礎(chǔ)知識(shí)；（3）對(duì)STS具有初步的認(rèn)識(shí)和理解；（4）具有扎實(shí)的幼兒園科學(xué)教育知識(shí)，深刻理解幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源和評(píng)價(jià)等方面有正確的認(rèn)知。（5）深刻理解探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、流程和指導(dǎo)要點(diǎn)。

（四）科學(xué)能力

1.科學(xué)課程一般教學(xué)能力。在幼兒園教育活動(dòng)中，無(wú)論是以科學(xué)為主要領(lǐng)域或以其他學(xué)科為主要領(lǐng)域的整合活動(dòng)中，都需要教師在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)中具有一定的創(chuàng)新性。具體要求：（1）具有專門的科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和整合理念下教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力；（2）能結(jié)合幼兒特點(diǎn)、幼兒園實(shí)際情況等創(chuàng)造性地處理和運(yùn)用教材；（3）善于利用身邊的材料制作科學(xué)教具，結(jié)合活動(dòng)特點(diǎn)選用和提供操作材料；（4）具有引導(dǎo)幼兒提問和對(duì)幼兒的提問合理回應(yīng)的能力；（5）具備探究式教學(xué)設(shè)計(jì)和組織指導(dǎo)的能力，能敏銳地抓住幼兒?jiǎn)栴}中最有價(jià)值且符合幼兒年齡特點(diǎn)的問題，啟發(fā)幼兒進(jìn)行探索。

2.科學(xué)研究能力。研究和教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，教育實(shí)踐是幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究的主陣地，脫離實(shí)踐的研究是空洞的，脫離研究的實(shí)踐是淺層的，幼兒教師的科學(xué)研究能力亟待提升。具體要求：（1）具有在實(shí)踐中敏銳地抓住問題和提出問題的能力；（2）具有通過(guò)多種渠道查閱文獻(xiàn)和設(shè)計(jì)科學(xué)計(jì)劃的能力；（3）具有在教育實(shí)踐中行動(dòng)研究的能力，能夠綜合運(yùn)用教育觀察法、教育調(diào)查法、訪談法、作品分析法等收集和分析事實(shí)資料，在循環(huán)反復(fù)的實(shí)踐中解決問題。

3.科學(xué)游戲設(shè)計(jì)與運(yùn)用能力。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒園應(yīng)以游戲活動(dòng)為主開展教育，幼兒科學(xué)教育也不例外，需要關(guān)注和體現(xiàn)科學(xué)游戲的教育價(jià)值。具體要求：（1）能夠結(jié)合傳統(tǒng)游戲開發(fā)和設(shè)計(jì)科學(xué)游戲；（2）能夠在幼兒園多樣的游戲活動(dòng)中提升和拓展游戲的功能和價(jià)值；（3）具有設(shè)計(jì)感官類、操作類、情景類、競(jìng)賽類科學(xué)游戲的能力；（4）能夠在集體性教育活動(dòng)中合理運(yùn)用科學(xué)游戲，在區(qū)域活動(dòng)中提供科學(xué)游戲材料，以幫助幼兒積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

總之，當(dāng)今時(shí)代下提高幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義，是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的要求，也是促進(jìn)幼教事業(yè)全面發(fā)展的關(guān)鍵?；谟變航逃旎院陀變嚎茖W(xué)教育啟蒙性的特點(diǎn)，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素的具體要求在體現(xiàn)共性特點(diǎn)的前提下應(yīng)具有個(gè)性特點(diǎn)，唯有此才能為切實(shí)提高幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提供認(rèn)識(shí)支持。

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