高中地理教學探究

李香

【摘 要】地理是高中階段學習的重要科目之一，隨著新課程的改革，新教材的使用，高中地理的課堂教學模式也面臨著巨大的改變。因此，作為地理教師要緊跟時代步伐，轉(zhuǎn)變教學思想，創(chuàng)新教學手段，更好地適應素質(zhì)教育時期的新型教學體制。

【關鍵詞】高中地理 素質(zhì)教育 創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.182

高中地理是一門包含自然科學和人文科學知識的綜合性學科，是高中教育的重要組成部分，也是高中學生需要學習的重要科目之一。隨著新課程的改革，素質(zhì)教育對高中地理的教學工作也提出了新的要求：注重培養(yǎng)學生的地理思維，提高學生的創(chuàng)新力和想象力，并將課本理論知識與社會實踐相結(jié)合，真正做到學以致用。這就需要教師在教學的過程中，不僅要轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方式，提高學生的學習興趣，從而提高學生的地理學習水平。

一、做好課前準備

對于教師來說，備課是一個老生常談的話題，這也充分顯示出備課在教師開展教學工作中的重要性。對于教師來說，備課的認真與否直接決定了教師的課堂教學質(zhì)量，因此，教師在教學中最首要的任務就是要做好課前準備。

首先，在備課的過程中，教師要深入鉆研課本。地理課本是國家對高中學生的智力發(fā)展水平和知識接受能力的基礎上，調(diào)動專家團隊所編寫的一本符合高中生智力和心理發(fā)展的教材。教師在教學過程中不論采取任何教學手法，但最終都是要圍繞課本內(nèi)容進行展開的，這就需要教師在備課過程中要深入鉆研教材，將教材的內(nèi)容弄懂、弄透、弄精，提煉出精華內(nèi)容，事先了解學生學習上的重難點問題，并在講課過程中有所側(cè)重，以保證課堂教學內(nèi)容安排的嚴謹，充實，使學生在有限的課堂時間學到更多的地理學知識，提高學生的地理素養(yǎng)。

其次，教師在備課的過程中不僅要做到鉆研教材，更要注重相關學科知識的了解。地理是一門綜合性較強的學科，所涉及的知識面相對比較廣，這就需要教師不僅要提高專業(yè)方面的素養(yǎng)，更要廣泛涉獵其他的知識，做到“一專多能”，這樣才能保證教師在課堂教學活動中，做到旁征博引，豐富課堂教學內(nèi)容，擴大學生的知識面。

再次，教師在備課過程中還要對學生的地理學習水平進行了解。經(jīng)過初中三年的學習，學生已經(jīng)有了一定的地理基礎，但是不是每一個學生都打下了牢固的基礎，這就需要教師在備課時要先對學生的地理學習狀況進行了解，并根據(jù)學生基礎的不同而進行教學內(nèi)容的設置，最大限度的顧及到多數(shù)學生的認知水平和接受能力，從而保證課堂教學內(nèi)容符合大多數(shù)學生的地理學習水平。

二、培養(yǎng)學生的地理思維

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，地理學科的特殊性使得學生在地理學習方面普遍存在問題。尤其是高中階段，地理對于學生的想象力和觀察力等方面提出了更高的要求，這就導致大多數(shù)學生難以適應高中地理的教材內(nèi)容，基礎相對薄弱的學生更是對地理的學習失去了信心，甚至是產(chǎn)生了懼怕心理。因此教師在教學過程中要著重注意學生地理思維的培養(yǎng)，提高學生的觀察力和想象力。

首先，教師地理教學中要做好引導。地理思維的培養(yǎng)與理論知識的學習是不同的，是建立在學生不斷的進行主動嘗試的基礎上，調(diào)動頭腦中的一切地理知識進行思考和聯(lián)想而形成的一種思維能力。在地理思維的形成過程中，教師雖然無法起決定性的作用，還可以通過各種方式進行啟發(fā)和引導。如，教師在分析地質(zhì)構(gòu)造時，學生對地貌的分類產(chǎn)生一些模糊的認識，教師要做的就是在這些模糊認識的基礎上通過提出問題的方式，對學生進行深入的挖掘，加強啟發(fā)和誘導，鼓勵學生調(diào)動頭腦中的一切相關知識，來進行思考、分析，提出質(zhì)疑，尋找答案，從而幫助學生更好地鍛煉地理思維能力。

其次，教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。對于高中地理來說，看地圖和根據(jù)緯度和所處地帶的不同來判斷一個地區(qū)的氣候、地貌和物產(chǎn)資源，是學生在學習過程中必須掌握的技能。而這些都需要運用到觀察力和想象力，這就需要教師在教學過程中要注意鍛煉學生，從而更好的幫助學生形成地理思維。如引導學生在看地圖的過程中通過觀察地形、交通路線、所處位置來進行區(qū)域特征的總體判斷，并在腦海中形成整體的觀念和印象。對于大量沒有親生經(jīng)歷過的地區(qū)和現(xiàn)象，要求學生根據(jù)圖畫和文字的描述在腦海中自行想象，從而繪制出圖像。逐步提高學生的想象力和觀察力，培養(yǎng)學生對地理思維的建立。

三、創(chuàng)新教學手段

課本內(nèi)容是用語言符號堆砌起來的的世界，是單調(diào)的，沒有色彩的。因此，學生面對這種冷冰冰沒有感情的理論知識，往往會產(chǎn)生厭煩感，尤其是對于高中生來說，本身學習科目多，時間緊，壓力大，面對課本上一大片黑壓壓的文字描寫更容易產(chǎn)生疲倦感和厭煩心理，從而導致學習興致不高，效率低下。因此，教師在教學活動中要根據(jù)教學內(nèi)容來選擇合適的教學模式，營造良好的課堂氛圍，從而使得課堂教學可以將刻板，單一的文字與現(xiàn)實有機的結(jié)合起來，轉(zhuǎn)化為生動形象的語言信息傳輸給學生，從而提高學生的學習意愿，激發(fā)學生的學習積極性。

首先，教師在課堂教學過程中要遵循“以人為本”的教學理念，將課堂還給學生。在教學中，教只是手段，學才是目的。教師教學的主要任務就是要在有限的時間內(nèi)將自己所掌握的專業(yè)知識和經(jīng)驗教授給學生，因此，學生才是課堂教學的主體。教師在教學過程中要給與學生充分的自由和發(fā)揮空間，培養(yǎng)學生的自主學習意識，鼓勵學生積極主動地參與到課堂思考、討論中，教師可以從旁協(xié)助，做好引導工作，在學生學習遇到瓶頸時給與適當?shù)膯l(fā)和引導。這樣即可以減輕教師的教學負擔，還可以增加學生的課堂參與感，提高學生的學習積極性。

其次，教師還要增加課外實踐活動。地理是一門實踐性非常強的學科，并且與我們的生活息息相關，通過課外實踐活動可以幫助學生更好地理解課本理論知識，更可以幫助學生運用到社會實際中去，真正做到學以致用。如，在學習地貌相關內(nèi)容時，教師可以組織學生對學校附近的地貌形態(tài)和地質(zhì)構(gòu)造進行研究和實地考察，在學習時區(qū)的運算時，教師可以帶領學生動手制作地球儀。課外實踐活動的開展即可以幫助學生更好地理解、消化課堂所學知識，并將之與用到實際生活中，更可以達到放松身心，陶冶情操的目的，從而保證學生能夠以良好的狀態(tài)投入到接下來的學習之中。

教師作為人類文化的繼承者和傳播者，對學生的成長和未來發(fā)展起著至關重要的作用。因此，要時刻牢記自身肩負的時代使命和國家重任，在教學實踐中不斷進行教學總結(jié)與反思，與時俱進，不斷提高自身的教學水平，為培養(yǎng)符合社會主義現(xiàn)代化建設所需要的高素質(zhì)人才而努力。