談學(xué)校德育工作反思及對(duì)策

賀德均 孟姝

【摘 要】近年來(lái)，我校日趨重視德育教育工作，也取得了一定的成效。但是，面對(duì)當(dāng)前復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)和日益發(fā)展的國(guó)內(nèi)情況，學(xué)生的思想和其家庭情況也在發(fā)生著變化，而我們傳統(tǒng)方式的德育教育，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適用于今天的工作對(duì)象，存在著許多問(wèn)題、困惑，同時(shí)，也給我們帶來(lái)了不少的思考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校 德育工作 反思 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.146 一、我校德育工作的存在的問(wèn)題

1.重智育輕德育。由于社會(huì)上人們對(duì)“應(yīng)試教育”的認(rèn)可，對(duì)學(xué)校和教師評(píng)價(jià)的應(yīng)試化，學(xué)校和教師有意或無(wú)意把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的標(biāo)準(zhǔn)。教師為“考”而教，學(xué)生為“考”而學(xué)，“應(yīng)試”成為學(xué)校工作的主要目的。許多領(lǐng)導(dǎo)和教師盡管認(rèn)識(shí)到了“應(yīng)試教育”的弊端，但迫于社會(huì)的輿論、教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)定等方面的原因，而不敢大膽地、真正地抓素質(zhì)教育，德育工作也被放到了次要位置。這是當(dāng)前我們學(xué)校德育工作中存在問(wèn)題的根源所在。

2.重理論輕實(shí)踐。在學(xué)校，德育教育方式主要是在課堂上、大會(huì)小會(huì)上“灌”，即我說(shuō)你聽(tīng)，不容分說(shuō)，沒(méi)有商量，忽略了學(xué)生的主體地位，忽略了德育必須經(jīng)過(guò)學(xué)生內(nèi)化的過(guò)程。只注重道理的傳授，不夠注重對(duì)學(xué)生行為的檢驗(yàn)，在組織學(xué)生參加德育實(shí)踐活動(dòng)上還做得很不夠。

3.重形式輕實(shí)效。學(xué)校組織的德育活動(dòng)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)某種轟動(dòng)效應(yīng)，虛的多，實(shí)的少，缺乏持久性和長(zhǎng)效性，未做到德育的實(shí)效。在這種觀念支配下，滋生了有的學(xué)生唱高調(diào)，講豪情，不切實(shí)際，言行不一等品行。

4.重制度輕關(guān)懷?？v觀我們學(xué)校管理的規(guī)章制度，充斥的是行為規(guī)范、處罰條例、獎(jiǎng)懲細(xì)則，可謂具體全面，但效果如何呢？往往是貼在墻上，掛在嘴上，落實(shí)不到行動(dòng)上。學(xué)校對(duì)班級(jí)的管理，實(shí)行班級(jí)量化考核，有的班主任上行下效，在班上也以記分的形式來(lái)測(cè)評(píng)同學(xué)的操行?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人才，只有在寬松、和諧的氛圍中，才會(huì)有個(gè)性潛能的釋放。

二、對(duì)學(xué)校德育教育的困惑

“一手硬，一手軟”，是個(gè)老問(wèn)題，也是一個(gè)根本問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不解決，其他問(wèn)題就無(wú)從下手進(jìn)行。主要表現(xiàn)為：

困惑一：德育工作“說(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”，評(píng)價(jià)機(jī)制上重智輕德。表現(xiàn)為在教師的評(píng)審職稱(chēng)、年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)模，學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀團(tuán)干、先進(jìn)班級(jí)的評(píng)選等方面存在“一俊遮百丑”的現(xiàn)象即只要教學(xué)成績(jī)好、學(xué)習(xí)好，就可以評(píng)選上。

困惑二：管理上出現(xiàn)兩難境地，出臺(tái)相關(guān)的制度缺乏法律上的支撐。教育行政主管部門(mén)雖下發(fā)了一些有關(guān)學(xué)生管理方面的文件，但多半是講教學(xué)生不應(yīng)該怎么做，至于應(yīng)該怎么做并沒(méi)有規(guī)定；學(xué)生的許多行為確實(shí)需要規(guī)范，但學(xué)校在制定相關(guān)規(guī)定時(shí)又缺乏法律依據(jù)，如學(xué)生早戀問(wèn)題、使用手機(jī)問(wèn)題等，我們覺(jué)得學(xué)校應(yīng)該管理，但在如何管理及管理到什么程度，學(xué)校感到茫然。

困惑三：“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)難以形成。我們都知道孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的共同管理。在一個(gè)外部環(huán)境不是十分良好的狀況下，學(xué)校是不可能把所有行為習(xí)慣不好的孩子都管好的。部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育管理孩子完全是學(xué)校的事。家長(zhǎng)只要讓孩子吃飽穿暖就夠了，孩子的思想狀況、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)統(tǒng)統(tǒng)由老師管，由班主任管。我們從事教育的人都知道：管好學(xué)生，僅靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

困惑四：教育絕非萬(wàn)能，怎樣“懲罰”學(xué)生才起到作用。許多教育家都說(shuō)關(guān)愛(ài)學(xué)生是教育的靈魂。所以我們大多數(shù)班主任總是把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子或弟妹，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)總是耐心引導(dǎo)教育。許多學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)老師的一番苦心，可有些學(xué)生無(wú)論你怎樣同他推心置腹地談，即使他當(dāng)面點(diǎn)頭答應(yīng)，但事后總是忘得無(wú)影無(wú)蹤，屢教不改，而每個(gè)人的耐心總是有限度的，當(dāng)嚴(yán)厲批評(píng)和耐心教導(dǎo)都不起作用時(shí)，怎樣適時(shí)適度地”懲罰”學(xué)生才有效果，讓我們教育工作者感到很是茫然！

三、增強(qiáng)德育工作實(shí)效性的建議

1.抓小事、育大德，寓德育于細(xì)微處。

對(duì)于青少年學(xué)生，應(yīng)該在德育工作中從大事著眼，從小事著手。既要突出主導(dǎo)性內(nèi)容，實(shí)事求是地進(jìn)行道德教育，幫助他們樹(shù)立崇高的理想，也要抓緊基礎(chǔ)性文明、道德修養(yǎng)教育，決不能“千里之堤，潰于蟻穴”。

2.寓德育于師生情理交互過(guò)程中，樹(shù)立全新的學(xué)生觀。

在學(xué)校德育工作中，教師要滿懷愛(ài)心，講究民主平等的作風(fēng)和適度的寬容，對(duì)待學(xué)生尤其弱勢(shì)群體學(xué)生，認(rèn)同并尊重他們，給他們一抹微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，一聲招呼，同時(shí)改善交流方式，同他們平等對(duì)話，疏通其情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生自己去了解他人，與他人溝通和合作，理解和認(rèn)識(shí)自己，自覺(jué)克服缺點(diǎn)，培養(yǎng)其健康心理和健全人格。

傳統(tǒng)的觀念，將學(xué)?？闯墒桥囵B(yǎng)人的地方，這是片面的，因?yàn)樗浯罅藢W(xué)校的功能，高估了老師的“施與”作用，沒(méi)有看到老師、學(xué)生是平等、對(duì)等的關(guān)系，因而不符合以人為本的現(xiàn)代教育理念。這樣就需要變“培養(yǎng)”對(duì)象為“服務(wù)”對(duì)象。同時(shí)學(xué)生交學(xué)費(fèi)，也是支撐學(xué)校生存發(fā)展的基礎(chǔ)之一。我們?nèi)缒軓倪@個(gè)角度思考，也許能減少一些內(nèi)心浮躁和不滿，也許能對(duì)學(xué)生有更多的理解、關(guān)愛(ài)和責(zé)任感。

3.創(chuàng)新教育方法，努力從最后一名學(xué)生抓起。

現(xiàn)在的問(wèn)題學(xué)生似乎越來(lái)越多，通常表現(xiàn)為厭學(xué)、抽煙、早戀、滋事、心理不正常等。傳統(tǒng)的處理方法：批評(píng)教育—聯(lián)系家長(zhǎng)—紀(jì)律處分—一開(kāi)了之。這種方法有一定的效果，有時(shí)是不可缺少的，但不能從根本上解決問(wèn)題。為此必須創(chuàng)新教育方法，基本的要求是不放棄任何一個(gè)學(xué)生，要從最后一名學(xué)生抓起，努力把學(xué)生的缺點(diǎn)當(dāng)作學(xué)生的特點(diǎn)去看待，去利用。做到對(duì)學(xué)生感情溫暖，人格尊重，目標(biāo)開(kāi)導(dǎo)，學(xué)業(yè)激勵(lì)。

4.作為教師要學(xué)會(huì)坐著與學(xué)生談話，努力給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

我們面對(duì)的“問(wèn)題生”或“雙差生”，大部分可以說(shuō)是應(yīng)試教育的失敗者，在以分?jǐn)?shù)論英雄的學(xué)習(xí)生涯中，經(jīng)受老師一次次的批評(píng)和歧視，得不到老師、父母的肯定和尊重，長(zhǎng)期處于壓抑、自卑狀態(tài)，嚴(yán)重者導(dǎo)致性格扭曲，心理變態(tài)。所以他們更容易心態(tài)失和，意氣用事，固執(zhí)偏激，屢教屢犯。然而，他們有些也有很多優(yōu)良、可貴的一面：率真、肯認(rèn)錯(cuò)、講情義。這些可貴的精神品質(zhì)，只因成績(jī)差，常違紀(jì)，而被我們視而不見(jiàn)，無(wú)情抹殺了。教師要學(xué)會(huì)“放下數(shù)字看學(xué)生”。比如教師在辦公室與學(xué)生談話，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)師生坐著談話的方式，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，要讓學(xué)生把話說(shuō)完，這體現(xiàn)的是師生人格平等和相互尊重。

當(dāng)然，我們知道：德育工作不是一個(gè)立竿見(jiàn)影的工作，不是今天播種，明天就可以收獲的見(jiàn)效快的產(chǎn)業(yè)，而是一個(gè)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，百年樹(shù)人，長(zhǎng)期的、持久的工作。我們德育工作者必須要耐心細(xì)致、循循善誘，堅(jiān)持搞好傳統(tǒng)教育，把握時(shí)代特點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，更新觀念，風(fēng)正心齊，乘勢(shì)而上，再創(chuàng)我校德育工作新輝煌！