淺議高中課堂教學(xué)課堂觀察的內(nèi)涵與意義

曾毅

【摘 要】課堂觀察，顧名思義，就是觀察者根據(jù)一定的目的，憑借自己感官及輔助工具，通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的一種專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的觀察是一個選擇性觀察的過程，這意味著觀察必須有一個目標(biāo)與特定的程序。課堂觀察有特定的工作程序，它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的工作流程。

【關(guān)鍵詞】高中課堂 課堂觀察 內(nèi)涵 意義

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.138 教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展是教師個性不斷自我優(yōu)化的過程。教學(xué)風(fēng)格的形成需要千錘百煉、精心雕琢。L.舒爾曼將教師專業(yè)知識分為八個部分，學(xué)科知識、一般教學(xué)知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)習(xí)者及其特點的知識、教育情境知識、關(guān)于教育的目標(biāo)、教育理念及教育哲學(xué)。教師專業(yè)成長與知識結(jié)構(gòu)變化呈現(xiàn)出以下趨勢：專家教師——經(jīng)驗教師——職初教師——研究表明，職初教師、經(jīng)驗教師和專家教師的學(xué)科教學(xué)知識、案例知識和策略知識是他們的最大差異。教育教學(xué)工作所需要的專業(yè)能力更多還是通過職后教育和自我學(xué)習(xí)而取得的。而且大量的研究表明，專業(yè)能力的發(fā)展提高也并不僅僅是從教時間的累積，而更需要教師勤于學(xué)習(xí)，勇于實踐，潛心揣摩，不斷總結(jié)，善于反思。

一、模仿入格：在課堂觀察中學(xué)習(xí)起步

“入格”：這是教學(xué)風(fēng)格形成的起點。觀察、模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格是教師盡快形成自己獨特教學(xué)風(fēng)格的必由之路，特別是對于那些剛走上教學(xué)崗位、教學(xué)時間短、教學(xué)經(jīng)驗不足、對課堂教學(xué)的規(guī)律性和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點還處于了解階段和認(rèn)識階段的年輕教師來說，更需要虛心學(xué)習(xí)模仿?？梢杂^察、模仿優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計的“精妙之處”；觀察、模仿優(yōu)質(zhì)課光盤或錄像，模仿優(yōu)質(zhì)課對教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握；向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾翁幚斫滩摹Ⅰ{馭課堂。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師親切民主的教學(xué)態(tài)度、端莊典雅的教學(xué)氣質(zhì)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法、優(yōu)美流暢的教學(xué)語言、機敏靈活的教學(xué)機智，形成多樣的組織教學(xué)和自然大方的體態(tài)語言。在學(xué)習(xí)中要求教師結(jié)合自己的實際教情與學(xué)情對別人的課重新進行組織、整合與創(chuàng)新，借鑒吸收別人的養(yǎng)分，融入自己個人的智慧與獨到的見解，達到“借智補智，借力使力”的目的。

模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿。優(yōu)秀教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗的做法。他們是在博采眾長的同時，分析自己的長處，形成寓理于史、寓情于史情感教育的特色。因此，不考慮自己個性特點、任教學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生實際等，采取盲目、消極模仿別人教學(xué)方法等的做法，是不可能最終形成具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格的。因此，模仿必須注意高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，善于琢磨思考，得其精髓。

二、立格定型：在課堂觀察中探索磨煉

在模仿達到相當(dāng)熟練的程度后，教師通過自己的思考，刻苦鍛煉教學(xué)基本功，逐漸能做到把別人的經(jīng)驗“為我所用”，開始用自己的語言、表達方式和方法來進行探索性教學(xué)，邁出建構(gòu)自己獨特教學(xué)風(fēng)格的重要一步。當(dāng)然好課還需磨礪出。“磨課”，即同一節(jié)課，課題組年輕教師先上成型課；然后在優(yōu)秀、專家教師引領(lǐng)下進行反思，在平行班級上提高課；再在優(yōu)秀、專家教師引領(lǐng)下反思，上完善課。

隨著教師的積極努力和教學(xué)工作經(jīng)驗的積累，在課堂教學(xué)工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，例如開始鉆研教學(xué)語言和表達藝術(shù)、教學(xué)板書板畫藝術(shù)、示范性藝術(shù)等，教師思維的敏捷性、靈活性增強，教學(xué)個性特征開始外露，教師開始有意識地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。盡管學(xué)習(xí)模仿是形成教學(xué)風(fēng)格的需要，但是要真正形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，教師必須在學(xué)習(xí)眾多優(yōu)秀教師獨特教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，著眼于自己教學(xué)風(fēng)格的形成，作出準(zhǔn)確的定位。教學(xué)風(fēng)格的選擇定位是建立在教師思想道德水平、已有的教學(xué)經(jīng)驗、個人特長、興趣愛好、生理心理特點等的基礎(chǔ)上，需要教師認(rèn)真客觀地對這些因素加以分析、思考、提煉。正確地選擇適合自己發(fā)展的教學(xué)風(fēng)格模式，正確地為自己教學(xué)風(fēng)格的形成作出定位，是形成教師教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵。

三、在課堂觀察中改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)

在真實的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過傾聽、與教師對話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗?？梢哉f，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會不會學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時，在一定程度上會引發(fā)學(xué)生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。

四、在課堂觀察中營造學(xué)校的合作文化

教師要開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰(zhàn)的工作方式，從教學(xué)上的孤立的個人主義走向合作的專業(yè)主義，因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。每個教師都要主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進入課堂，共同來探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會發(fā)生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會感染同伴，影響組織，進而使學(xué)校變成合作共同體的聯(lián)合體。

通過課堂觀察，在其他教師的協(xié)助下，對教學(xué)預(yù)案和試教進行認(rèn)真研究、反復(fù)推敲、細致打磨，保證該課教學(xué)成為質(zhì)量較高的精品課。磨課活動中，通常先由執(zhí)教者試教，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同學(xué)科教師課堂觀察，從教師語言與教態(tài)、教學(xué)設(shè)計與課堂生成、師生課堂交往行為、教學(xué)手段的選擇與運用等方面各抒己見。這是一種以課堂觀察為基礎(chǔ)、以持續(xù)的實踐與反思為特征、以全員自主參與為表現(xiàn)形式的校本教研活動。課堂觀察是集體智慧淬煉的平臺，集體議課反思，在不斷的上課與議課反思中，完善課堂教學(xué)活動，提高課堂實效。在完善某一課程教學(xué)的過程中，形成共享的優(yōu)秀案例，煉出相關(guān)教學(xué)的方法策略，悟出某些教學(xué)規(guī)律來，打造出上課教師富有個性的教學(xué)風(fēng)格。

課堂觀察中的反復(fù)磨課對于一個執(zhí)教者來說，其作用除了外顯于“成功的一節(jié)課”外，隱性的影響來得更珍貴，那是一種思維碰撞后的頓悟、理念偏離后的矯正、實踐層面上的指引，挑戰(zhàn)自我、超越自我，樂在其中。