論課堂觀察記錄量表的形成過程

劉年舫

【摘 要】課堂觀察量表是通過研究教師在教學(xué)的主環(huán)節(jié)——課堂上的表現(xiàn)，確定合理的觀察點，在收集客觀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，從而更好地改善課堂教學(xué)而開發(fā)的一種工具。課堂觀察量表是課堂觀察中的核心問題，支撐著課堂觀察的骨架，掌握著課堂觀察的方向。它不僅僅是觀課時的記錄表，更像解剖課堂教學(xué)的一把手術(shù)刀，是關(guān)于課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性思考。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察 量表 構(gòu)成 問題

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.132 進(jìn)行課堂觀察，量表要先行。開發(fā)量表是整個課堂觀察的核心技術(shù)，是突破口。要觀察課堂必須理解課堂，要理解課堂則需要有一種分析視角來審視我們的課堂，也就是觀察課堂必須明確具體的觀察點（觀察任務(wù)）。課堂是豐富而復(fù)雜的，僅憑個人的觀察力與理解力來掌握課堂的方方面面必定是力所不及的。教師就要利用觀察量表進(jìn)行分工與記錄，讓課堂觀察作為一個合作體按照一定的程序進(jìn)行，以保障其專業(yè)性，避免課堂觀察行為的簡單重復(fù)與“不合而作”。觀察量表的制定就顯得尤為重要了。

一、觀察量表的基本構(gòu)成

觀察量表的基本構(gòu)成一般包括以下三個基本板塊：

自變量控制觀察：自變量的控制在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為教師針對主題問題主動預(yù)設(shè)的各種教學(xué)策略，包括具體的學(xué)習(xí)形式采用，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有意識的強(qiáng)化訓(xùn)練、有針對性地拓展延伸等，每一個具體的步驟都指向主題問題解決的。在課堂觀察中，自變量控制觀察主要是針對教師具體教學(xué)行為的觀察，記錄。

因變量變化觀察：因變量變化在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為教師的教學(xué)策略實施過程中學(xué)生的反應(yīng)和變化，表現(xiàn)為可觀察的興趣、情感、態(tài)度以及掌握基本知識，基本技能的程度。在課堂觀察中，因變量變化觀察主要是針對學(xué)生的，包括學(xué)習(xí)興趣、行為以及學(xué)習(xí)效果的觀察，記錄。

數(shù)據(jù)分析歸因、描述。通過對記錄數(shù)據(jù)的分析、歸因，描述自變量與因變量之間的相關(guān)性是研究的最終結(jié)果，也是教學(xué)研究最基本的意義所在。相關(guān)性越大，越能夠積極有效地指導(dǎo)教師調(diào)節(jié)教學(xué)行為，獲得最佳教學(xué)效果；自變量與因變量之間也會出現(xiàn)我們預(yù)料之外的結(jié)論，二者沒有相關(guān)性或相關(guān)性甚微，這樣的結(jié)論將引導(dǎo)我們嘗試以新的途徑解決問題。

自變量控制觀察、因變量變化觀察、數(shù)據(jù)分析歸因、描述是校本教研的核心部分，需要授課教師與課堂觀察教師共同參與完成。研究成果的有效性更是依賴教師群體的綜合素質(zhì)。只有高素質(zhì)的教師群體才能有針對性地預(yù)設(shè)策略，細(xì)致入微地觀察，真實準(zhǔn)確地記錄，有理有據(jù)地歸因，從而獲得有價值的研究結(jié)論。能科學(xué)地設(shè)計“課堂觀察量”便是教研至關(guān)重要的一步。

二、如何制定課堂觀察量表

觀察量表是以觀察點為起跑線，結(jié)合具體的課以及觀察者的特點進(jìn)行開發(fā)的。課堂是錯綜復(fù)雜且變化多端的，要觀察到課堂里發(fā)生的每一件事情是不可能的，但如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。量表的制作要從觀察課的目標(biāo)、重點、難點及具體分析觀察對象（內(nèi)容）的要素下手，尋找出清晰的目標(biāo)指向，再根據(jù)觀察課的具體情境設(shè)計觀察量表。

1.從觀察課的目標(biāo)、重難點入手。

課堂觀察的起點和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。觀察者必須重點觀察學(xué)科課程目標(biāo)的達(dá)成水平，立足“三個視點”—雙基目標(biāo)、過程目標(biāo)、情感目標(biāo)，“兩條視線”——學(xué)生參與狀態(tài)，教師調(diào)控策略。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)中的觀察量表可以就以下幾個觀察點進(jìn)行量表的設(shè)計：①基于分析教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配、教師提問的觀察；②基于分析課堂書面練習(xí)層次、時間與題數(shù)的觀察；③基于分析學(xué)生參與回答問題分面的觀察；④基于分析學(xué)生個案的觀察（定點觀察）；⑤基于小組合作學(xué)習(xí)的觀察等。從中可以很明顯地從量表中感受到量表的開發(fā)都是以學(xué)科課程目標(biāo)的達(dá)成水平而設(shè)定的。

2.從觀察對象（內(nèi)容）的要素入手。

不同的觀察對象或內(nèi)容就從不同的要素進(jìn)行量表的開發(fā)。想觀察提問，其要素就可以從“提問的數(shù)量”、“提問的認(rèn)知層次”、“問題的目的指向”、“提問的方式”、“學(xué)生回答的方式”、“學(xué)生回答的類型”、“教師理答的方式”等方面分析。想觀察“提問的數(shù)量”，則應(yīng)采用定量的觀察量表（具體到數(shù)值的觀察師表，一般比較精確。它的制定一定要精簡，方便觀察者記錄數(shù)據(jù)。）；想觀察“提問的認(rèn)知層次”“問題的目的指向”，就應(yīng)該采用定性的觀察量表（相對定量觀察量表，它模糊許多，僅僅涉及到性質(zhì)。它的制定邏輯關(guān)系要妥善處理，盡量不要有歧義。）。

3.從觀察課的具體情境設(shè)計入手。

根據(jù)觀察課的具體情境設(shè)計選用與調(diào)整觀察量表。情境的設(shè)計帶動一節(jié)課的優(yōu)劣，課堂觀察更要根據(jù)情境設(shè)計的改變而調(diào)整與選用合理可行的觀察量表。因此，量表的設(shè)計要不停地進(jìn)行改進(jìn)，不同的課堂具有不同的情境，普適性太強(qiáng)意味著針對性的弱化，所以，在使用量表前必須根據(jù)觀察課的具體情境調(diào)整原先設(shè)計的量表，不能只是簡單地為了量表而量表，避免出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。教師的提問有很多講究，在觀察量表也體現(xiàn)得十分詳盡，然而在量表的使用過程中就出現(xiàn)了很大的問題。原因就是教師的提問行為有時很難判斷屬于哪一類，不僅記錄難，分析也難。開發(fā)量表時要注意分類準(zhǔn)確清晰，邏輯上要經(jīng)得起推敲。

三、觀察量表設(shè)計存在主要問題

當(dāng)前，對于“課堂觀察量表”的設(shè)計存在的主要問題是：

觀察內(nèi)容外延過寬。主要表現(xiàn)為觀察量表的設(shè)計囊括了課堂教學(xué)所有的相關(guān)要素：從教學(xué)理念到教學(xué)實踐具體環(huán)節(jié)，從雙基到過程方法甚至情感態(tài)度價值觀，從課內(nèi)氛圍到學(xué)生學(xué)前準(zhǔn)備狀態(tài)面面俱到。雖然，對于整個課堂教學(xué)有立足于宏觀進(jìn)而微觀的觀照是必須的，但想要在一堂課里關(guān)注所有的問題，必然削弱關(guān)注重點問題的力度，最終導(dǎo)致蜻蜓點水，無功而返。

主題內(nèi)涵要點不清。主要表現(xiàn)為針對主題的學(xué)習(xí)不夠深入，對于與研究主題密切相關(guān)的理論知識，主題內(nèi)涵各因素間的相互關(guān)系、主次地位，變化的規(guī)律分析不透，關(guān)注的因素或陷于片面、孤立，或陷于交叉重合。

觀察內(nèi)容針對性弱。主要表現(xiàn)為量表中的觀察內(nèi)容與授課教師預(yù)設(shè)策略的脫節(jié)和斷層，導(dǎo)致授課教師和觀察教師的活動各自為陣。授課教師的預(yù)設(shè)策略是指向問題解決的具體途徑、方法的，觀察量表必須形成與之呼應(yīng)的觀察內(nèi)容體系。

之所以會出現(xiàn)以上現(xiàn)象，是沒有把握科學(xué)研究最基本的規(guī)律和方法的緣故。對于一般科學(xué)研究過程而言，始終把握自變量、因變量以及因變量隨自變量的變化而發(fā)生變化的過程是最基本的。把握了這個最基本的規(guī)律，觀察量表的基本構(gòu)架便清晰了。