在初中英語教學中合作學習的運用

王俊

【摘 要】要想做好初中英語的教學，提高教學的效果，就必須要讓學生積極參與到教學之中，英語的語言工具性特點也要求在教學中提高學生的參與度。學生只有將課本中的知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，才能真正提高自身的英語實際運用的能力。開展合作學習能夠很好的幫助學生運用所學的知識。本文從自己的實際教學情況出發(fā)，探討了在初中英語教學中開展合作學習的必要性，以及目前開展英語合作學習中遇到的問題，提出了做好教學的相關策略。

【關鍵詞】初中英語 合作學習 策略 問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.131 隨著新一輪課程改革的深入，教學的重點已經(jīng)向?qū)W生整體素質(zhì)的提高所傾斜。在新的課程標準中，要求教師必須努力提高教學的效果，要使學生真正成為教學主體，激發(fā)每位學生的潛能。要想做好初中英語的教學，需師生在教學的過程中，進行充分的交流與互動，增強學生之間的合作。合作學習在初中英語教學中的應用，有效的促進了教學中師生、生生之間的交流，對教學效果的提高發(fā)揮可很大的促進作用。

一、合作學習在初中英語教學中運用的必要性

（一）社會的發(fā)展需要在初中英語教學中廣泛的運用合作學習

在目前初中英語的教學中，教學的重點仍然是幫助學生掌握課本中的知識，往往忽略了對學生英語綜合能力的培養(yǎng)，沒有給學生充分的自主探究、合作學習的時間與機會。這就使得原本應當充當主體的學生在教學中成為了配角，教師對課本的內(nèi)容進行枯燥的講解，學生雖然掌握了一些英語知識，但是這一點與英語教學的最終目的是不符的。假如一個學生不懂得如何與人進行交流合作，不能將不同的觀點和知識進行有效的整合，那么他就很難在社會上立足。合作交流能力是當今社會對人才的基本要求，也是人們所必需具備的一種素質(zhì)。這來自社會的需求，需要教師在初中英語的教學中積極開展合作學習。

（二）合作學習在初中英語教學中的運用有助于教學質(zhì)量的提高

在我國初、初中教育階段，每個班級的人數(shù)都在五十人左右，在短短的課堂時間上，要想讓每位學生都保持積極的狀態(tài)，享受學習，體會學習帶來的成就感是比較困難的。在以往的初中英語教學中，大多教師都是進行灌輸式的講解，學生只是被動的回答問題，學生參與課堂的熱情不高；教師也不能顧及學生之間的差異，學生很少有機會在課堂上與其他學生或教師進行交流合作，很難將自己的觀點和想法完全的表達出來，這些抑制著學生語言運用能力的發(fā)展。久而久之，學生逐漸對英語課失去了興趣；與此同時，對英語的學習也沒有自信，開始自暴自棄。開展合作學習，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，在合作交流的過程中暢所欲言，真正的體會到英語學習的樂趣，同時在無形中提高了教學的質(zhì)量。

（三）開展合作學習有助于學生個人品質(zhì)的提高

有效的開展合作學習，將學生進行分組，能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高他們的競爭精神，在學習中互相幫助，共同進步。成績優(yōu)秀的學生可以帶動班級內(nèi)成績較差的學生，實現(xiàn)班級整體英語成績的提高。與此同時，也能緩解教師的工作壓力，是對教師教學的有效補充。

二、目前初中英語教學中開展合作學習出現(xiàn)的問題

（一）教師很難做到完全放手

在實際的教學中，教師很難完全放手，讓學生進行自由的合作交流。這主要是由以下兩個方面的原因而造成。

1.教師擔心自己對教學失去控制。開展合作學習，需要教師徹底的改變傳統(tǒng)的教學觀念，準確的將自己進行重新定位，扮演好引導者的角色。在進行合作學習時，學生是自由的，可以從不同的角度去討論問題；有些是教師所不能想到的，也是教師課前沒有準備的，這就對教師提出了挑戰(zhàn)。

2.教師害怕影響最終的考試成績。目前對于教學的評定仍然是以分數(shù)為標準，合作學習對學生綜合能力的培養(yǎng)很難在試卷上體現(xiàn)出來；于是很多教師認為，即使花費了大量的精力和時間開展合作學習，但是在考試成績和升學率上無法得以體現(xiàn)，還不如按部就班的采用傳統(tǒng)的教學方式。

（二）學生的合作意識不強

每個學生的英語水平不同，一些英語不好的學生在學習中沒有自信，不愿意主動與人合作交流。在合作學習的過程中，往往是由一些成績較好的學生進行主導，其他學生的參與熱情不高。與此同時，相比于小學，初中階段所學的科目眾多，學生沒有充分的時間進行合作學習的準備工作，使合作學習不能達到預期的效果。此外，教師對學生的實際情況沒有準確的了解，有時布置的學習任務過于繁重，學生很難完成，這使得整個合作學習的過程十分沉悶，不能達到預期的效果。

（三）小組劃分不夠合理

要想提高學生在合作學習中的參與程度，需要準確了解學生的實際情況，培養(yǎng)他們的合作意識，進行合理分組，這樣才能真正達到合作教學的目的。然而，很多教師還沒有認識到分組的重要性，隨機、就近分組，這影響著合作學習的最終效果。

三、在初中英語教學中開展合作學習的策略

（一）有效進行小組討論

教師要從本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的實際情況出發(fā)，提出討論話題。將學生進行合理的分組，對話題展開討論。話題的設置要與學生的實際生活緊密相連，以此來調(diào)動學生的積極性與主動性。在各個小組進行討論時，教師要提出有關的要求，讓小組中的每位成員都能將自己的觀點表達出來；與此同時，讓學生對本小組的觀點進行記錄，最終總結(jié)出本組的討論結(jié)果。每個小組選派一兩名成員闡述本組的觀點，在班級內(nèi)部展開討論，教師要對學生進行積極的引導，對于學生提出的觀點進行解釋和說明。通過這種方式，教師與學生在小組討論中都能發(fā)揮各自角色，不僅在討論的過程中能夠提高學生英語的技能，還可以發(fā)掘?qū)W生的語言潛能，培養(yǎng)學生的英語口語能力。

（二）創(chuàng)設英語表演情景

教師根據(jù)本節(jié)課所學內(nèi)容給出一個情景話題，各個小組充分發(fā)揮自己的想象力，運用所學知識進行情景劇的編排，并將其表演出來。通過表演的方式，使學生置身于特定的情景之中，更好的運用英語進行交流。學生真正成為了教學的主體，在教師的正確引導下不但掌握了所學的知識；與此同時，還提高了自己的英語口語能力，懂得了在實際生活中如何與人交流、合作。

（三）在小組內(nèi)開展自評、互評

在結(jié)束小組討論后，首先，讓學生對自己在討論中的表現(xiàn)進行自評，通過自評找到自己與其他學生之間的差距，明確未來在合作學習中的目標。與此同時，還要讓小組成員對本組成員的表現(xiàn)情況進行打分，使學生看到自己與他人之間的差距，使自己得到不斷提高。這也有助于教師了解每位學生在小組討論中的基本情況，根據(jù)自評和互評的結(jié)果，采取有針對性的方法，使每位學生更好的進行合作學習，有效的掌握所學的知識，在合作中提高自己的綜合能力。