基于兒童視角看“自主簽到”
——在自主簽到中促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的實(shí)踐研究

文/劉寧 江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園

在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，從園所實(shí)際出發(fā)，基于兒童需要，從入園第一步“晨間簽到”開(kāi)始，我們開(kāi)始審視和思考，如何在幼兒的視角下開(kāi)展“簽到”活動(dòng)，讓幼兒變得更加自主，如何通過(guò)環(huán)境、材料的調(diào)整，有目的地實(shí)施指導(dǎo)，去挖掘“自主簽到”中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，讓幼兒在不斷調(diào)整、不斷優(yōu)化的簽到中培養(yǎng)自我管理，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，獲得表達(dá)、前書寫等多種能力的發(fā)展，真正體現(xiàn)“一日活動(dòng)皆課程”的理念！

因此，基于兒童視角，我們的“自主簽到”探究開(kāi)始了。

霧里看花：因?yàn)閮和?我們?cè)谒伎?/h2>

【問(wèn)題呈現(xiàn)】

鏡頭一：

晨檢插牌時(shí)，小曼隨手將插牌放進(jìn)口袋，直接走進(jìn)教室開(kāi)始游戲。

鏡頭二：

點(diǎn)名時(shí)間到了，張老師拿著點(diǎn)名簿，“小寶！”“到！”“蒙蒙！”“到！”就這樣孩子們端坐著，等著教師一個(gè)個(gè)點(diǎn)完名。

鏡頭三：

集體活動(dòng)已過(guò)近半，幾個(gè)大班幼兒慢悠悠地從教室的走廊穿過(guò)，探頭探腦地走進(jìn)教室。

鏡頭四：

開(kāi)學(xué)已經(jīng)三周了，小班的寶貝們被爺爺抱著、奶奶背著，還有的哭得稀里嘩啦。

【審視分析】

我園原有的入園簽到方式陳舊，每天重復(fù)的插牌行為讓大部分幼兒對(duì)此早已失去新鮮感，漏插現(xiàn)象常有。另外，“你問(wèn)我答”固化的點(diǎn)名簽到方式忽視了幼兒在簽到中的發(fā)展需要，忽略了“入園簽到”環(huán)節(jié)生活化的教育指導(dǎo)及教育價(jià)值。幼兒缺乏參與“簽到”的積極性。部分大班幼兒沒(méi)有時(shí)間觀念，經(jīng)常遲到。后疫情下，一部分小班幼兒不能快速適應(yīng)，無(wú)法自主入園。

那么，如何將幼兒的簽到行為變被動(dòng)為主動(dòng)？如何讓大班幼兒在簽到區(qū)自主進(jìn)行“打卡簽到”？后疫情下如何利用自主簽到來(lái)鍛煉小班幼兒的自我服務(wù)能力，從而快速適應(yīng)、自主入園？如何挖掘自主簽到所帶來(lái)的學(xué)習(xí)價(jià)值？帶著這些問(wèn)題，我們和幼兒踏上了“自主簽到”的改變之路……

心如明鏡：基于兒童 我們?cè)诟淖?/h2>

【實(shí)踐研究】

我們以幼兒一日活動(dòng)為基礎(chǔ)，從晨間簽到開(kāi)始，關(guān)注幼兒在園生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真審視一日活動(dòng)流程，對(duì)容易被忽視的生活流程——“入園簽到”進(jìn)行細(xì)節(jié)改造，創(chuàng)新“自主簽到”形式，基于兒童，基于發(fā)展，在情境性、游戲化的多樣操作中，促進(jìn)幼兒自主生活，提升學(xué)習(xí)能力，幫助他們得到更好的發(fā)展。

【交流探討】

針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們與幼兒進(jìn)行了初步商討：

師：這份點(diǎn)名表每天都是由老師來(lái)點(diǎn)名打鉤，小朋友可以自己點(diǎn)名嗎？怎么點(diǎn)名？

幼1：可以呀，我可以學(xué)老師，自己來(lái)畫“√”。

幼2：我可以畫上一朵小花。

幼3：我可以畫上圖形。

幼4：老師，我可以寫上自己的名字。

師：你們說(shuō)得真好！名字、標(biāo)記和“√”要寫在點(diǎn)名表的什么地方呢？

幼1：把“√”畫我的名字后面。

在初步的研討、商量后，幼兒對(duì)晨間自主點(diǎn)名充滿了期待，大家紛紛表示次日來(lái)園要用自己喜歡的方式簽到。

【三次改變】

1.首次改變——嘗試自主簽到。

晨間入園，睿睿第一個(gè)來(lái)園，他來(lái)到教室就大聲喊：“劉老師，我來(lái)簽到了?！比缓笤邳c(diǎn)名冊(cè)上找到自己的姓名，拿起筆在姓名的后面畫了一個(gè)“√”，時(shí)長(zhǎng)約10秒鐘。

接著苒苒來(lái)園了，她一張一張地反復(fù)翻閱點(diǎn)名冊(cè)，去尋找自己的姓名，然后拿筆簽上自己的姓名，時(shí)長(zhǎng)約56秒。

心心緊隨其后，她細(xì)心地找尋自己的姓名，可是過(guò)了一會(huì)兒，她著急地說(shuō)：“劉老師，我沒(méi)找到自己的姓名?！痹诶蠋煹膸椭拢男恼业阶约旱男彰⒃诤竺娈嬌弦欢涿利惖男』?，時(shí)長(zhǎng)約1分30秒。

哲哲焦急地催促前面的小伙伴，輪到他簽到時(shí)，他快速地畫了一個(gè)“○”，時(shí)長(zhǎng)約5秒鐘，但是他簽到了別的小朋友的姓名后面了。

分析與調(diào)整：

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，5—6 歲幼兒應(yīng)“自己的事情自己做，不會(huì)的愿意學(xué)；主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)”。簽到表的首次投放吸引了班里很多幼兒的主動(dòng)簽到，他們態(tài)度積極，情緒高漲，拿起筆用自己喜歡的方式畫出來(lái)園的標(biāo)志。比起每天老師點(diǎn)名時(shí)那一聲聲慵懶被動(dòng)的“到”，這可愛(ài)的小花、簡(jiǎn)單的“√”和“○”讓單一、枯燥的點(diǎn)名變成了立體、靈動(dòng)、多彩的趣味簽到。幼兒自主簽到的意識(shí)在好奇、模仿、直接體驗(yàn)中初步形成。

第一次的“自主簽到”也折射出一些問(wèn)題：（1）花名冊(cè)上幼兒姓名排列密集，幼兒尋找時(shí)間較長(zhǎng)。（2）幼兒不能準(zhǔn)確找到與姓名表格對(duì)應(yīng)的日期。（3）書寫姓名占用的時(shí)間太長(zhǎng)，增加了同伴等待的時(shí)間。

在分享交流的時(shí)候，我們和幼兒共同針對(duì)“哪種簽到方法更方便、更快捷？”進(jìn)行了商討。大家一致認(rèn)為：（1）畫“√”最快速。（2）將簽到表和簽到桌分成男孩、女孩各兩組，減少排隊(duì)時(shí)間。（3）在姓名前增加幼兒的學(xué)號(hào)項(xiàng)，便于幼兒快速找到自己的姓名。

在初次的調(diào)整后，幼兒簽到的速度有了明顯的提升。

2.二次改變——記錄簽到時(shí)間。

然然帶來(lái)了一塊電子手表，他在簽到時(shí)就把手表上的時(shí)間記錄在簽到表上，當(dāng)老師問(wèn)他：“為什么要簽上時(shí)間呢？”他說(shuō)：“因?yàn)槲沂?:17來(lái)幼兒園的。”一同入園的幾名幼兒聽(tīng)后紛紛效仿，都簽上來(lái)園的時(shí)間。之后的幾天里都有一些幼兒戴上電子表，而且在簽到時(shí)都會(huì)簽上時(shí)間。

于是，我們?cè)诤灥阶郎贤斗帕艘慌_(tái)時(shí)鐘。在你一言我一語(yǔ)的交流中，大家共同認(rèn)識(shí)了數(shù)字時(shí)鐘上的時(shí)間、日期和溫度。在第二天簽到時(shí)，大多數(shù)幼兒在成人的協(xié)助下看著數(shù)字鐘簽上入園時(shí)間。簽完之后，幼兒之間還相互交流：“我今天是8:10 時(shí)間來(lái)的，你是幾點(diǎn)來(lái)的？”“我來(lái)得比你早喲！”“我明天還要早點(diǎn)來(lái)！”幼兒紛紛相約以后來(lái)園都要簽上時(shí)間，他們還要比一比看誰(shuí)第二天能更早到園呢。

分析與調(diào)整：

在簽到時(shí)記錄來(lái)園時(shí)間源自幼兒的自發(fā)行為，幼兒對(duì)簽到時(shí)間的興趣是第二次簽到形式調(diào)整的源頭。一名幼兒的無(wú)意行為引發(fā)了其他幼兒的有意模仿，教師應(yīng)“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦袊L試整理、概括自己探究的成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”；站在背后去觀察幼兒，創(chuàng)設(shè)無(wú)干預(yù)自主簽到的寬松氛圍，支持幼兒在自主簽到時(shí)發(fā)現(xiàn)的興趣，提供數(shù)字時(shí)鐘供幼兒觀察使用，通過(guò)操作與分享，讓幼兒全程融入一個(gè)趣味、自主的時(shí)鐘探究空間。為了計(jì)算幼兒一周來(lái)園的天數(shù)，我們?cè)诒砀褡詈笥衷鎏硪桓?，讓幼兒初步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。

3.三次改變——再次簽到增添時(shí)鐘。

幼兒連續(xù)幾天記錄來(lái)園時(shí)間后，菀竹從家里帶來(lái)一個(gè)指針時(shí)鐘，她說(shuō)：“我媽媽教我認(rèn)這種時(shí)鐘，現(xiàn)在是8點(diǎn)25分。”我望去，她回答很正確。柏然走過(guò)來(lái)看了看說(shuō)：“我也認(rèn)識(shí)這種時(shí)鐘?！碑?dāng)指針時(shí)鐘和數(shù)字時(shí)鐘放在一起的時(shí)候，大家紛紛圍觀討論，過(guò)了一會(huì)兒，思哲指著指針時(shí)鐘問(wèn)菀竹：“你看，現(xiàn)在幾點(diǎn)了？”菀竹看過(guò)說(shuō)：“8點(diǎn)30分?！贝蠹铱磾?shù)字時(shí)鐘的時(shí)間和她說(shuō)的時(shí)間是一樣的，紛紛鼓掌稱贊：“你是怎么認(rèn)識(shí)的呀？教教我們吧。”隨后，“小老師”菀竹興奮地向同伴傳授自己認(rèn)識(shí)指針時(shí)鐘的方法。

自此，簽到桌上有了兩個(gè)時(shí)鐘，幼兒在看過(guò)數(shù)字時(shí)鐘之后，都不約而同地看一看指針時(shí)鐘，有的幼兒邊記錄邊自言自語(yǔ)：“現(xiàn)在是×點(diǎn)×分了?！?/p>

分析與調(diào)整：

幼兒內(nèi)心對(duì)事物的熱愛(ài)表現(xiàn)在行為上就是付出時(shí)間和精力，就是對(duì)所關(guān)心事物的維護(hù)與扶持。對(duì)于數(shù)字時(shí)鐘，幼兒已經(jīng)很容易讀懂并可以模仿書寫，此時(shí)，指針時(shí)鐘的出現(xiàn)恰到好處地給幼兒帶來(lái)了直觀對(duì)比和認(rèn)知挑戰(zhàn)：認(rèn)識(shí)鐘面數(shù)字，分清時(shí)針、分針，感知指針運(yùn)行規(guī)律……相比于一節(jié)預(yù)設(shè)的“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”活動(dòng)，這種自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)會(huì)讓幼兒更加輕松愉悅、毫無(wú)壓力，在與同伴交流商討、對(duì)比觀察中積累有益的認(rèn)知時(shí)鐘經(jīng)驗(yàn)，增添探究指針時(shí)鐘的樂(lè)趣。

對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，幼小銜接要滲透到自主簽到中，除了記錄來(lái)園時(shí)間，對(duì)書寫姿勢(shì)的培養(yǎng)、田字格的認(rèn)知、漢字的認(rèn)知也是簽到區(qū)的特色。在簽到區(qū)張貼正確的握筆姿勢(shì)、坐姿等圖片，以及田字格中規(guī)范數(shù)字的圖片，規(guī)范的示范給大班幼兒的前書寫能力發(fā)展提供了幫助。在簽到區(qū)，我們還添置了：（1）日歷表，幼兒每天除了記錄來(lái)園時(shí)間之外，還可以記下每天的日期；（2）鉛筆、橡皮、卷筆刀、直尺、文具盒、臺(tái)燈等學(xué)習(xí)文具；（3）低結(jié)構(gòu)的田字格學(xué)習(xí)材料，讓幼兒可以玩“在田字格中找不同”“描繪田字格中的線條”等游戲，讓幼兒感知田字格中每小格的不同方位，能辨別其細(xì)微變化；（4）一個(gè)小塑料筐，筐里放著字卡、詞組卡等。

在屬于幼兒的簽到小角落中打造真實(shí)、適用的幼小銜接學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在觀察、觸摸、使用、學(xué)習(xí)中，幼兒像一名小學(xué)生一樣坐、寫、讀、看、玩……體驗(yàn)和感受成長(zhǎng)的樂(lè)趣，為即將步入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

豁然開(kāi)朗：追隨兒童 體悟課程

【我們的感悟】

教育來(lái)源于生活，生活中貫穿著教育，一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著極大的教育價(jià)值。抓住教育契機(jī)，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展需要，將幼兒教育與幼兒的日常生活緊密相連。摒棄“被動(dòng)點(diǎn)名”，生成“自主簽到”，自由、自發(fā)、愉悅、學(xué)習(xí)式的簽到不僅僅是教室環(huán)境的一部分，更是班級(jí)文化的重要體現(xiàn)。在大班幼兒即將步入小學(xué)的銜接期，幼兒的前書寫、時(shí)間觀念、數(shù)學(xué)活動(dòng)中的一一對(duì)應(yīng)及情感的表達(dá)等方面的教育都可以有效地融合于“自主簽到”之中。

1.聚焦數(shù)學(xué)，助推書寫。

幼兒從簽到時(shí)鐘上認(rèn)識(shí)了時(shí)間；準(zhǔn)確找出了與姓名和日期相對(duì)應(yīng)的表格位置，在潛移默化中掌握了一一對(duì)應(yīng)的概念；計(jì)算出一周來(lái)園的天數(shù)，感知了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)；學(xué)習(xí)看日歷，體驗(yàn)了時(shí)間的前行和更替……聚焦數(shù)學(xué)，探索未知，暢享趣味！在自主簽到中，幼兒通過(guò)臨摹、書寫數(shù)字，良好的書寫習(xí)慣和書寫技能也得以培養(yǎng)，如：書寫時(shí)的坐姿；眼和書本保持適當(dāng)?shù)木嚯x；正確的握筆姿勢(shì)；眼睛隨手，由左而右的習(xí)慣，等等。

2.遵守規(guī)則，準(zhǔn)時(shí)入園。

從幼兒簽到時(shí)間可以看出，有些幼兒每一天來(lái)園時(shí)間都會(huì)比前一天更早點(diǎn)兒，還會(huì)聽(tīng)到他們?cè)谝黄鹩懻摗拔医裉焓菐c(diǎn)來(lái)的，他是幾點(diǎn)來(lái)的”。每當(dāng)比同伴早簽到一點(diǎn)的時(shí)候，他們都會(huì)很開(kāi)心。家長(zhǎng)們都說(shuō)：“我們家孩子以前是個(gè)小懶蟲，早上怎么喊都不起床，經(jīng)常遲到?，F(xiàn)在可好了，每天早早起床，說(shuō)要到幼兒園自己簽到，有時(shí)還會(huì)催我們快點(diǎn)送他上幼兒園呢！”自此，幼兒拖拉入園的現(xiàn)象明顯減少，良好的作息習(xí)慣在此過(guò)程中得以培養(yǎng)。

3.自主關(guān)愛(ài)，品德升華。

隨著自主簽到活動(dòng)的進(jìn)行，幼兒的歸屬感更強(qiáng)，主動(dòng)性也得到了提升，他們通過(guò)簽到表會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中哪位幼兒比自己先到，哪位幼兒還沒(méi)來(lái)?；顒?dòng)中，他們會(huì)主動(dòng)關(guān)心沒(méi)入園的幼兒，會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想念之情。有些生病的幼兒連續(xù)幾天都請(qǐng)假了，其他幼兒會(huì)說(shuō)：“××都好幾天沒(méi)來(lái)了。是生病了嗎？我想和她一起玩。”當(dāng)康復(fù)的幼兒回到班級(jí)時(shí)，大家都圍上關(guān)心，問(wèn)道：“你身體好點(diǎn)了嗎？要多喝點(diǎn)水哦！”久而久之，幼兒懂得了關(guān)心他人。

4.豐富經(jīng)驗(yàn)，溫暖“生活場(chǎng)”。

日本著名幼教專家高杉自子在《幼兒教育的原點(diǎn)》一書中，提出“幼兒園是孩子的生活場(chǎng)”的觀點(diǎn)。教師要善于把教育目標(biāo)、內(nèi)容隱含在環(huán)境之中，力圖使每個(gè)幼兒在真實(shí)的生活中，與環(huán)境的相互作用中，獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。幼兒每天進(jìn)行的自主簽到不正是爸爸媽媽上班簽到的一種再現(xiàn)嗎？在這個(gè)精彩紛呈的生活體驗(yàn)場(chǎng)，多元、豐富、溫暖的課程活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)和建構(gòu)多樣化的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒更加自主、自由、自發(fā)地游戲、學(xué)習(xí)、生活。

最好的教育是讓幼兒成為最好的自己，最好的課程就是讓幼兒在親身體驗(yàn)、實(shí)踐、操作中不斷完善，不斷自我成長(zhǎng)。在大班簽到活動(dòng)中，傾聽(tīng)幼兒的聲音，使之變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”；重視幼兒的自主參與，讓幼兒在生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們應(yīng)跟隨幼兒的腳步，持續(xù)觀察，不斷深入探究學(xué)習(xí)，捕捉關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)以幼兒為中心的課程，促進(jìn)幼兒多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

憬然有悟：相信兒童 驚喜無(wú)限

【提煉收獲】

基于《指南》，基于兒童——《指南》提出，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。整個(gè)研究以幼兒一日活動(dòng)為基礎(chǔ)，認(rèn)真審視一日活動(dòng)流程，充分挖掘“自主簽到”環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。秉持游戲精神，關(guān)注兒童，通過(guò)環(huán)境、材料的調(diào)整變化，根據(jù)幼兒需要，共同研討簽到表的設(shè)計(jì)、桌椅擺放、時(shí)鐘投放、簽到操作形式等，創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，給予幼兒更多的自主時(shí)間和空間，支持幼兒在自主簽到中學(xué)習(xí)與發(fā)展。

基于資源，基于發(fā)展——在審視中分析“自主簽到”中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能性和潛在性，充分挖掘“自主簽到”環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。在情境性、游戲化環(huán)境中，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，找到樂(lè)趣，刷出存在感，歸屬感，吸引幼兒從入園第一環(huán)節(jié)就愛(ài)上幼兒園；也讓大班幼兒在滲透書寫、時(shí)間及統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，鞏固對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，知道按時(shí)上學(xué)，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)“自主簽到”形式的改變，讓幼兒自發(fā)、自愿參與每個(gè)環(huán)節(jié)，更好地體現(xiàn)其主體性，體驗(yàn)自主活動(dòng)的快樂(lè)。

基于教師，基于園所——教師在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，在課程的視角下，組織開(kāi)展“自主簽到”活動(dòng)，有目的地實(shí)施教育指導(dǎo)，使“入園簽到”環(huán)節(jié)生活化，在對(duì)“簽到”的不斷改變中，提升教師“一日活動(dòng)皆課程”的意識(shí)，促進(jìn)一日活動(dòng)組織實(shí)施能力！在簽到環(huán)節(jié)的優(yōu)化調(diào)整中，促使幼兒園一日活動(dòng)環(huán)節(jié)得到有效管理！

從自主簽到開(kāi)始，我們的自主入園—自主刷臉—自主晨檢還在不斷延續(xù)。