融合教育背景下特殊需要兒童家園共育如何開展

文/徐麗萍 浙江省海寧市機(jī)關(guān)幼兒園

在教學(xué)過程中，我們常常會(huì)遇到這樣一些幼兒：他們或自我封閉，有抑郁傾向；或不善人際溝通，具有攻擊性；或因器質(zhì)性疾病，智力發(fā)展遲緩，影響心理健康；或自我調(diào)控能力缺失，抽搐多動(dòng)……我們常把他們稱為特殊需要兒童。

一、存在的問題

隨著社會(huì)的發(fā)展，融合教育由理論走向?qū)嵺`，也逐漸被大家認(rèn)可和接受，這對(duì)于特殊需要兒童教育來說無疑是一種進(jìn)步。但在特殊需要兒童隨班就讀的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诎嗉?jí)中的融入度不高，或多或少會(huì)影響班級(jí)正常的教學(xué)活動(dòng)或游戲活動(dòng)，這類幼兒就需要教師和家長引起重視并給予更多關(guān)注。但是與特殊需要兒童家長溝通的過程中，我們往往發(fā)現(xiàn)家園共育還存在一些問題。

1.家長對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)不足。

多數(shù)特殊需要兒童家長對(duì)融合教育持積極的態(tài)度，他們希望通過隨班就讀改善或減弱幼兒身上出現(xiàn)的“癥狀問題”。盡管如此，特殊需要兒童家長對(duì)特殊需要兒童教育的認(rèn)識(shí)仍存在諸多有待改進(jìn)之處。有的家長缺乏科學(xué)的教養(yǎng)方法，常常對(duì)特殊需要兒童的教育感到力不從心；有的家長持有不理性的教養(yǎng)態(tài)度，當(dāng)特殊需要兒童出現(xiàn)各種問題行為時(shí)持一種無奈和放任的態(tài)度，或采取不恰當(dāng)?shù)膶?duì)待方式；有的家長會(huì)以工作繁忙為由，將特殊需要兒童交由祖輩看護(hù)和教育，致使幼兒錯(cuò)過了干預(yù)的關(guān)鍵期。

2.教師對(duì)融合教育的經(jīng)驗(yàn)不足。

學(xué)前融合教育的主要執(zhí)行者是幼兒園教師，盡管教師作為專業(yè)的教育人員對(duì)融合教育持有積極的信念，但部分青年教師由于缺乏特殊需要兒童教育的專業(yè)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，使得他們對(duì)開展融合教育持遲疑態(tài)度，家園共育工作時(shí)往往感到力不從心，以至達(dá)不到預(yù)期的家園共育效果。

3.幼兒園開展融合教育的條件匱乏。

幼兒園開展融合教育需要得到家長的支持和配合，正常兒童家長由于擔(dān)心自己的孩子受到不好的影響甚至傷害，對(duì)于特殊需要兒童進(jìn)入普通班級(jí)接受教育的認(rèn)同度也比較低；特殊需要兒童家長則往往不能理性對(duì)待自己孩子發(fā)展異常的問題，使得幼兒園必須同時(shí)面對(duì)正常兒童家長的防范抵制和特殊需要兒童家長的消極配合，因而也失去了開展融合教育的外部支持環(huán)境。

因此，本課題主要針對(duì)特殊需要兒童隨班就讀中家園溝通中存在問題的現(xiàn)狀，從訪談法、觀察法、個(gè)案追蹤法等方式梳理家園共育的策略，期待通過家園攜手，共同促進(jìn)特殊需要兒童獲得更大的進(jìn)步。

二、研究綜述

《特殊教育班級(jí)管理與建設(shè)》一書中指出：“特殊需要兒童的家庭教育是特殊教育中不可或缺的一環(huán)，特殊教育工作者與特殊需要兒童家庭必然有很多較深入的接觸。特殊教育教師承擔(dān)著與家長溝通的責(zé)任。教師要與家長攜手，共同伴隨孩子前行。有實(shí)效的特殊教育是學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的結(jié)果。特殊教育教師與特殊需要兒童家長間的關(guān)系是保證教育成功的條件?！?/p>

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，幼兒園教育必須與家庭教育互相支持，互相配合，并明確提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

我在中國知網(wǎng)檢索“特殊需要兒童家園共育”共獲得9篇相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)者們就特殊需要兒童個(gè)案追蹤、特殊需要兒童隨班就讀的實(shí)踐與思考、家園共育成效等進(jìn)行了探討，但就目前的研究成果來看，關(guān)于幼兒園特殊需要兒童家園共育策略的研究仍缺乏深層次的探究，內(nèi)容較籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)。本研究期望從實(shí)踐層面出發(fā)找尋針對(duì)特殊需要兒童家園共育的教育康復(fù)模式。

三、核心概念界定

1.融合教育。

學(xué)前融合教育是指特殊需要兒童與正常兒童共同在普通幼兒園接受教育的安置形式，融合教育為特殊需要兒童提供了一個(gè)正常化的而非隔離的教育環(huán)境。在融合安置環(huán)境下，特殊需要兒童的語言能力、社會(huì)技能、社會(huì)情緒等獲得更好的發(fā)展，其價(jià)值追求也從消極地彌補(bǔ)特殊需要兒童身心缺陷過渡到積極地全面開發(fā)其潛能。

2.特殊需要兒童。

廣義的理解，特殊需要兒童是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”。包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾、自閉癥（孤獨(dú)癥）、阿斯伯格綜合癥等類型。

3.家園共育。

家園共育，即家長與幼兒園共同完成幼兒的教育，在幼兒的教育過程中并不是家庭或是幼兒園單方面地進(jìn)行教育工作。在本文中融合教育中的家園共育，既需要家園雙方認(rèn)識(shí)到融合教育的重要意義，又需要雙方具備開展融合教育的能力，通過不同的途徑和平臺(tái)為特殊需要兒童與正常兒童的教育融合創(chuàng)造條件。

四、研究目標(biāo)

教師通過與特殊需要兒童家長的深度溝通，共同分析問題并提出解決策略，爭(zhēng)取家庭的正向支持，提高家園共育的效率。

通過有效指導(dǎo)，教師和家長意識(shí)到融合教育的重要性，主動(dòng)為特殊需要兒童創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

研究梳理總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)前教育的一線教師找到合適的家園共育策略提供方向。

五、研究?jī)?nèi)容和策略

（一）深度溝通：爭(zhēng)取家庭正向支持，提高家園共育效率

《綱要》中指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長主動(dòng)參與幼兒園的教育工作?！庇纱丝梢?，家長是家園共育工作中非常重要的一部分，教師應(yīng)以入學(xué)前的家庭訪談結(jié)果為基礎(chǔ)，結(jié)合在園期間個(gè)別約談發(fā)現(xiàn)，精準(zhǔn)排摸，并確定相應(yīng)對(duì)象，選擇合適的溝通方法，進(jìn)行不定期持續(xù)性的跟進(jìn)溝通。這里的“溝通”，不是告狀，不是訴苦，不是宣泄，而是與家長合作，需要引導(dǎo)家長用正確的方法解決幼兒目前存在的問題。

1.入園前的家庭訪談。

幼兒入園前的家訪是為了了解幼兒及家長、家庭基本情況等，這是教師與家長的第一次接觸，側(cè)重在收集資料（包括父母的養(yǎng)育態(tài)度、父母對(duì)幼兒的希望、幼兒基本情況及在家中的行為表現(xiàn)等）。針對(duì)特殊需要兒童的家長，初次交流時(shí)可以詢問幼兒：“怎么了？為什么？”從溝通中了解幼兒病因或患病史。如果是先天性疾病就重點(diǎn)表達(dá)“共情”。如果是后天形成的，除了表達(dá)“共情”之外，還應(yīng)追問病情的發(fā)生和發(fā)展過程，以幫助教師準(zhǔn)確了解幼兒的特殊性并指導(dǎo)家長平時(shí)可以怎么做，為幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活作準(zhǔn)備。在家庭訪談的過程中，教師能大致了解家長的性格、家庭背景、文化程度、教養(yǎng)態(tài)度……以便在幼兒入園后能根據(jù)家長的特點(diǎn)，尋找合適的溝通方式。

2.在園期間的個(gè)別化約談。

特殊需要兒童進(jìn)入幼兒園之后，家長會(huì)表現(xiàn)出不同程度的擔(dān)憂。因此，多數(shù)特殊需要兒童家長會(huì)主動(dòng)約教師談，詢問幼兒的在園表現(xiàn)。但在與不同類型的家長溝通時(shí)要注重合適的方式：

（1）“通情達(dá)理型”家長。

這些家長大多愿意正視自己孩子與正常兒童的區(qū)別，每次和教師見面時(shí)總是非常虛心地詢問孩子最近有哪些不足，聆聽老師給他們的建議。和這類家長溝通基本上是沒有障礙的，教師大可提出心中真實(shí)的想法，提出對(duì)家庭教育的要求。

（2）“退避躲閃型”家長。

這些家長大都不愿意接受孩子“病了”的事實(shí)，他們比較敏感、急躁，有防衛(wèi)性。因此，教師首先要努力構(gòu)建同理心，對(duì)特殊需要兒童關(guān)愛有加，讓家長感受到教師對(duì)自己孩子實(shí)實(shí)在在的照顧與幫助。因?yàn)橹挥屑议L對(duì)教師信服，后續(xù)的家園工作才能順利開展。

（3）“放任隨意型”家長。

這類家長最突出的特點(diǎn)就是他們會(huì)抱有“孩子現(xiàn)在還小，長大后可能會(huì)好”的心理，對(duì)當(dāng)下孩子的情況并未采取任何措施，而是認(rèn)為孩子到了幼兒園后就應(yīng)該由教師全權(quán)負(fù)責(zé)。對(duì)于此類家長，教師應(yīng)該以具體的案例向家長說明家園共育的重要性，讓家長看到孩子康復(fù)的希望，家長才會(huì)有所憧憬，配合教師。

3.不定期的個(gè)案追蹤訪談。

幼兒的發(fā)展是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的過程，特殊需要兒童的進(jìn)步更是緩慢的。教師要及時(shí)觀察并向家長反饋幼兒的變化，比如班里的三位教師可以對(duì)特殊需要兒童的教育問題召開班務(wù)會(huì)議，并邀請(qǐng)?zhí)厥庑枰獌和募议L參與，共同分析幼兒的近期表現(xiàn)。為制訂出契合度更高的教育對(duì)策，教師可以利用攝像、攝影等方式將特殊需要兒童的日常表現(xiàn)進(jìn)行記錄并發(fā)給家長。教師用專業(yè)的知識(shí)與相關(guān)理論解讀幼兒的行為。在解讀過程時(shí)，教師要對(duì)幼兒的反常表現(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)分析并采取相應(yīng)的措施。

但無論是線下還是線上溝通一定要避開幼兒，不能當(dāng)著幼兒的面談?wù)撈淙毕菖c不足，也要避開其他家長，給予特殊需要兒童家長充分的尊重。訪談前要先通知家長并與其約定時(shí)間，同時(shí)告訴家長訪談的目的及大概的內(nèi)容，讓家長有針對(duì)性地思考。通過不定期地進(jìn)行個(gè)案追蹤與訪談，希望教師與特殊需要兒童家長在教育幼兒方面能達(dá)成共識(shí)，步調(diào)一致地對(duì)幼兒展開全面系統(tǒng)的教育。

（二）外部支持：優(yōu)化成長環(huán)境，助力特殊需要兒童成長

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域中提到：“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感”。因此教師和家長要為特殊需要兒童創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)溫暖友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。

同伴關(guān)系是人際關(guān)系中的重要組成部分，這在兒童社會(huì)化和身心全面發(fā)展過程中起著成人無法替代的作用。良好的同伴關(guān)系，是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境，有利于培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，有利于幼兒的社會(huì)化發(fā)展。而特殊需要兒童因?yàn)榭陀^因素的存在，各方面總處于較弱勢(shì)的地位，同伴關(guān)系對(duì)他們來說尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)同伴交往對(duì)特殊需要兒童的重要性，自覺地為特殊需要兒童創(chuàng)造同伴交往的機(jī)會(huì)和環(huán)境，促進(jìn)同伴交往的良性互動(dòng)。其一，幼兒的交往是從模仿開始的，教師應(yīng)做好良好的交往互動(dòng)榜樣。其二，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)和諧友好的交往氛圍，激發(fā)幼兒同伴交往的熱情，在各種活動(dòng)中提供合作的機(jī)會(huì)，并在幼兒的交往中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和鼓勵(lì)。

2.助力幼兒成長的社會(huì)環(huán)境。

幼兒作為被教育對(duì)象，直接教育者除了家長和教師外，還有社會(huì)環(huán)境中接觸到的其他教師和家長。他們?cè)谟變撼砷L過程中也起到了不可忽視的作用。因此，幼兒園可以組織有關(guān)“特殊需要兒童教育”的專題家長學(xué)校，讓所有家長明白早期融合教育對(duì)特殊需要兒童和正常兒童都具有促進(jìn)作用，要從思想上消除家長們對(duì)融合教育存在的懷疑，促進(jìn)正常兒童及其家長對(duì)特殊需要兒童的接納與支持，為學(xué)前融合教育建立一個(gè)良好的外部支持環(huán)境。

此外，也要注重提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要樹立正確的教育觀、兒童觀、教學(xué)觀，還要將關(guān)于特殊需要兒童及特教的專業(yè)知識(shí)傳授給家長，通過提高家長的教育水平來共同促進(jìn)學(xué)前融合教育的發(fā)展，凸顯家園共育的價(jià)值。

3.創(chuàng)設(shè)有益健康的物質(zhì)環(huán)境。

特殊需要兒童盡管受到身心制約，但也存在一定的環(huán)境適應(yīng)能力。教師可以根據(jù)特殊需要兒童的需要，在不影響其他幼兒的前提下適當(dāng)對(duì)物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行良性改造，從而幫助特殊需要兒童加快適應(yīng)。例如：感統(tǒng)不協(xié)調(diào)的幼兒走路不穩(wěn)，在一日生活中難免磕磕碰碰，教師和家長就要有意識(shí)地采取一些保護(hù)措施，避免其受傷害，比如安裝家具防撞保護(hù)條；語言發(fā)育遲緩的幼兒在表達(dá)表述方面處于弱勢(shì)，那么可以創(chuàng)設(shè)自信日記繪畫冊(cè)，通過繪畫的方式間接向老師表達(dá)內(nèi)心想法。

（三）雙向互動(dòng)：家園合作，探索特殊教育新模式

家園聯(lián)動(dòng)是整個(gè)流程的關(guān)鍵部分，也是守護(hù)“排摸”以及“指導(dǎo)”成果的唯一防線。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)性的過程，特殊需要兒童的成長尤其如此。在前兩個(gè)步驟產(chǎn)生好的效果后，及時(shí)的家園聯(lián)動(dòng)能合理鞏固成果，通過各個(gè)階段目標(biāo)的制訂、家長觀摩活動(dòng)的開展以及激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施，使家校教育有的放矢的同時(shí)，提升幼兒的積極性與發(fā)展性。

1.開展家長觀摩活動(dòng)。

為了讓特殊需要兒童家長了解幼兒在園的適應(yīng)情況、學(xué)習(xí)生活情況，真實(shí)地再現(xiàn)他的發(fā)展水平，教師可以組織特殊需要兒童家長來觀摩半日活動(dòng)。在觀摩中，家長可以直觀地看到自己孩子與同齡孩子之間表現(xiàn)出來的差距，也明白了在哪些方面還需努力。觀摩活動(dòng)后，教師可與家長通過商量制訂對(duì)策，有針對(duì)性地采取個(gè)別教育方式幫助特殊需要兒童進(jìn)步。

2.制訂可行的階段目標(biāo)。

特殊需要兒童的進(jìn)步是緩慢的，不可能一下子達(dá)到總目標(biāo)，所以教師與家長要共同商量并制訂合適的目標(biāo)。在制訂目標(biāo)時(shí)，既要制訂總目標(biāo)，也要有階段目標(biāo)。制訂目標(biāo)后，后期的跟進(jìn)也是非常重要的。教師應(yīng)與家長隨時(shí)聯(lián)系，了解家長是否能按目標(biāo)實(shí)施，幼兒在這段時(shí)間有沒有什么變化，或者家長在教育幼兒的過程中出現(xiàn)了什么新問題。當(dāng)然，教師和家長也應(yīng)該分析什么方法對(duì)幼兒現(xiàn)在的教育起的作用最大，再實(shí)現(xiàn)下一階段的目標(biāo)。這種方法不會(huì)給幼兒、家長帶來壓力和不適應(yīng)，相反能讓家長看到自己孩子的進(jìn)步，看到成功的希望。

3.建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。

特殊需要兒童在認(rèn)知、智力和自理能力等方面，與正常兒童相比肯定存在著或多或少的差異，但他們也需要不斷獲得激勵(lì)。在對(duì)特殊需要兒童的評(píng)價(jià)中要注重引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)和循序漸進(jìn)，教師和家長要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并發(fā)揚(yáng)它，以此激勵(lì)幼兒。