“和幼兒一起建構(gòu)積木”，我擔(dān)任了何種角色

文/鄭潔 江蘇省揚(yáng)中市興隆中心幼兒園

南京師范大學(xué)教授邱學(xué)青在《幼兒園游戲指導(dǎo)》中提出：“什么是游戲？對(duì)于這個(gè)概念，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。而每個(gè)人都可以根據(jù)自己童年經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出許多概念?！蔽艺J(rèn)為，游戲就是玩，是自由、自主、快樂(lè)，是幼兒和伙伴的集體行動(dòng)和個(gè)性思維。它是幼兒對(duì)生活某個(gè)情景的再現(xiàn)，又是對(duì)自己假想預(yù)期的展示，有天馬行空，也有規(guī)則約束。它是求知，更是幼兒的自我創(chuàng)造和滿足。

《幼兒游戲與指導(dǎo)》一書(shū)中說(shuō)：“游戲就像愛(ài)一樣，無(wú)法描述”。我看自己的童年、自己孩子的童年，再到幼兒園孩子的童年，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)建構(gòu)游戲貌似情有獨(dú)鐘。帶著這份發(fā)現(xiàn)與理解，我慢慢走近幼兒建構(gòu)游戲，開(kāi)啟一段探索的旅程。

皮亞杰將建構(gòu)游戲看作是一種重要游戲形式，他的認(rèn)知發(fā)展理論提出建構(gòu)游戲是從游戲向非游戲過(guò)渡的一種游戲，從兒童游戲早期開(kāi)始一直貫穿始終。建構(gòu)游戲材料極為豐富多樣，不同材料呈現(xiàn)出不同的建構(gòu)特點(diǎn)，可誘發(fā)幼兒進(jìn)行不同的建構(gòu)游戲。于是，我們從建構(gòu)區(qū)游戲材料全盤清查開(kāi)始，先做減法，最終根據(jù)幼兒興趣需求，將切入口聚焦在“積木”上。接下來(lái)請(qǐng)跟隨我的腳步，和幼兒一起建構(gòu)積木。

一、以旁觀者身份看現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，理清工作思路

積木是幼兒園建構(gòu)游戲的主要玩具之一，也是幼兒非常喜歡的建構(gòu)材料。積木由木質(zhì)材料組成，主要是一些基本的幾何形體構(gòu)成，可通過(guò)排列、組合、堆疊等形式進(jìn)行建構(gòu)。

以下是基于幼兒園初期積木游戲開(kāi)展情況的分析：

初期工作 存在問(wèn)題 設(shè)想方向空間布局。每班雖有積木區(qū)，但場(chǎng)地不足，區(qū)域空間劃分不明確，易受干擾。重新規(guī)劃區(qū)域，發(fā)揮標(biāo)志作用，考慮不同場(chǎng)地布局的互動(dòng)性。配備材料，每班開(kāi)設(shè)積木區(qū)。對(duì)積木游戲基本情況認(rèn)知不足。材料提供。品種單一，選用盲目，大、中、小年齡段材料大同小異，缺乏層次，數(shù)量不足，階段性材料少。規(guī)模小，幼兒參與率低，易發(fā)生爭(zhēng)奪材料等問(wèn)題。結(jié)合不同年齡段特征，重新梳理積木清單，按實(shí)際情況投放。初步嘗試多種方式，力求拓寬幼兒建構(gòu)形式。對(duì)積木游戲功能和不同年齡段積木游戲年齡特征缺乏了解。技能梳理。教師關(guān)注幼兒作品多，維持紀(jì)律多，關(guān)注游戲框架及最終結(jié)果多，缺乏有效指導(dǎo)。幼兒建構(gòu)活動(dòng)隨意，任意組伴。建構(gòu)游戲的建構(gòu)技能根據(jù)材料不同而不同。積木需要排列組合，鋪平、延長(zhǎng)、對(duì)稱、加寬長(zhǎng)高、間隔、圍合、蓋頂、搭臺(tái)階等技能。①梳理各年齡段幼兒特征，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，幫助其整理、引導(dǎo)提升并鼓勵(lì)分享經(jīng)驗(yàn)。②了解各年齡段積木游戲建構(gòu)技能要求，與其他領(lǐng)域有效結(jié)合。勇于開(kāi)展觀察評(píng)價(jià)，旨在助推游戲活動(dòng)實(shí)效。對(duì)兒童游戲缺乏系統(tǒng)觀察，游戲評(píng)價(jià)的內(nèi)容把握不清。觀察重點(diǎn)與游戲評(píng)價(jià)。初期階段，雖有不同形式建構(gòu)、不同方式組合，幼兒嘗試設(shè)計(jì)建構(gòu)方案，學(xué)看建構(gòu)平面圖。但教師對(duì)幼兒整體活動(dòng)不了解，該有技能不確定，目的要點(diǎn)不明確，對(duì)幼兒游戲缺乏系統(tǒng)觀察，無(wú)合適抓手，正確引導(dǎo)評(píng)價(jià)能力弱。建構(gòu)前，未制訂詳細(xì)觀察計(jì)劃；建構(gòu)中，無(wú)明確觀察評(píng)價(jià)重點(diǎn)，無(wú)法有效指導(dǎo)；建構(gòu)后，對(duì)建構(gòu)過(guò)程、幼兒行為、后期作品等難以綜合評(píng)價(jià)。①和幼兒一起探究具體的積木建構(gòu)內(nèi)容，嘗試有計(jì)劃地開(kāi)展有效的模擬建構(gòu)、主題建構(gòu)和自由構(gòu)建。②運(yùn)用不同方法、不同路徑、不同重點(diǎn)進(jìn)行游戲觀察。③沿用前期“小小觀察家”的成熟經(jīng)驗(yàn)和做法，繼續(xù)鼓勵(lì)幼兒觀察自己的游戲、他人的游戲，開(kāi)展評(píng)議活動(dòng)，鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。（小小觀察家是指在幼兒園游戲中，站在兒童立場(chǎng)，從事觀察的幼兒。）

二、以支持者身份把方向，觀察真實(shí)場(chǎng)景，提供必要幫助

（一）幼兒需要什么？調(diào)查基礎(chǔ)上“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”

了解幼兒發(fā)展最好的場(chǎng)所是游戲現(xiàn)場(chǎng)。通過(guò)深入積木游戲，在多次觀察基礎(chǔ)上，在教師中發(fā)放“建構(gòu)游戲的組織與實(shí)施”調(diào)查表，試著探尋幼兒發(fā)展需求。匯總?cè)缦拢?/p>

建構(gòu)技能人次19 18 13 16 17 9 14 10占比 95% 68% 84% 89% 47% 74% 53%內(nèi)容 自主氛圍充裕的時(shí)間、空間自主創(chuàng)造材料 經(jīng)驗(yàn) 教師指導(dǎo)多樣

梳理得出：幼兒游戲時(shí)需要多次嘗試機(jī)會(huì)、一定的建構(gòu)技能、豐富的游戲材料、廣闊的創(chuàng)造空間、交流娛樂(lè)時(shí)間、需要得到認(rèn)可……這次調(diào)查既是搜集答案的過(guò)程，也是教師重塑兒童觀、教育觀、課程觀的過(guò)程。

（二）怎么追隨需要？行動(dòng)基礎(chǔ)上“回顧與對(duì)話”

建構(gòu)區(qū)被譽(yù)為“塑造工程師的地方”，是幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的主要場(chǎng)所。游戲一般是幼兒自己主動(dòng)發(fā)起并探究。發(fā)起內(nèi)容往往離不開(kāi)幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)、志同道合的伙伴、對(duì)活動(dòng)主題的認(rèn)同等。幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。從開(kāi)始“隨性玩”到后來(lái)“好玩、有意義地玩”，歷經(jīng)多種學(xué)習(xí)方式，使用多種探究手段，發(fā)展多種能力，充分體現(xiàn)建構(gòu)游戲的魅力。值得教師關(guān)注的是，在看似無(wú)意識(shí)、點(diǎn)散式的活動(dòng)中，要能及時(shí)捕捉興趣熱點(diǎn)及游戲價(jià)值，學(xué)會(huì)放手，給予幼兒充分的自由，在幼兒需要時(shí)給予恰當(dāng)引導(dǎo)，提供必要幫助，有效推進(jìn)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的主動(dòng)創(chuàng)造性。

蒙臺(tái)梭利曾借助兒童之口，說(shuō)出教育理念：“請(qǐng)幫助我，讓我自己做。”她用另一句話說(shuō)出同樣意思：“成人必須懂得細(xì)心地尊重這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也就是提供兒童形成自己所必要的而他自己卻無(wú)法取得的材料?！彼岢龅膬和砷L(zhǎng)關(guān)鍵期，以及為兒童準(zhǔn)備的活動(dòng)材料、觀察方法以及教師培訓(xùn)，都為教師“如何幫助幼兒做什么”提供了比較清晰、能夠操作的平臺(tái)。因此，我們嘗試這樣做：

三個(gè)步驟 具體行動(dòng)1.方案先行，行動(dòng)目標(biāo)“引”出來(lái)。制訂“‘與幼兒一起建構(gòu)積木’年度目標(biāo)與推進(jìn)措施”，生成年度“教研計(jì)劃”，讓研究過(guò)程主動(dòng)、互動(dòng)、實(shí)踐、思辯。2.專題學(xué)習(xí)，理論知識(shí)“實(shí)”起來(lái)。（1）解讀和定位——基于問(wèn)題，對(duì)癥切入。進(jìn)行對(duì)于“‘觀察兒童’，我還有困惑”問(wèn)卷調(diào)查，找到癥結(jié)，對(duì)癥切入。教師對(duì)“到底觀察什么”不清楚，難以確定觀察目的與重點(diǎn)；不知道觀察維度；教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)與方式難以把握。（2）放開(kāi)和介入——分享經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)提升。觀察是指導(dǎo)的前提，只有基于觀察和分析的指導(dǎo)才有效。梳理積木區(qū)游戲觀察三個(gè)版塊、九項(xiàng)內(nèi)容，生成《積木區(qū)觀察記錄表》。學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》及《幼兒園游戲指導(dǎo)》《學(xué)前兒童游戲》等，梳理各年齡段建構(gòu)游戲發(fā)展目標(biāo)及觀察要點(diǎn)，讓觀察有抓手。3.現(xiàn)場(chǎng)回顧，觀察記錄“用”起來(lái)。師幼同時(shí)使用“觀察記錄”。（1）幼兒層面：借用“觀察記錄”，通過(guò)分享與重溫，為自我思考、互相溝通、有效建構(gòu)提供平臺(tái)。①小組記錄本。（中、大班）用于平面圖設(shè)計(jì)和問(wèn)題解決等。②私人記錄本。（各年齡段）用于自我準(zhǔn)備建構(gòu)階段，借助繪畫(huà)建筑物草圖，（如白描、色彩、影子寫(xiě)生等）試著表現(xiàn)細(xì)節(jié)。③特別記錄本。（中、大班）A.日志隨錄。對(duì)時(shí)間、計(jì)劃有概念，可個(gè)人，也可小組，用于整個(gè)過(guò)程記錄。B.觀察日記。帶著問(wèn)題觀察記錄。如：建構(gòu)材料不夠怎么辦？如何讓建筑物更堅(jiān)固和穩(wěn)定？……（2）教師層面：借用“觀察記錄”，通過(guò)回顧與思考，為及時(shí)捕捉幼兒興趣熱點(diǎn)和難點(diǎn)、獲取實(shí)際需求、分析解決問(wèn)題、提供有效支持。①?gòu)姆?hào)中發(fā)現(xiàn)需要——因記錄而了解。幼兒用圖案、文字、符號(hào)等方式記錄和表達(dá)，教師通過(guò)前書(shū)寫(xiě)理解其年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)及建構(gòu)情況。②從記錄中解讀探究——因了解而深入。分析判斷需求及實(shí)際行為，以支持和引導(dǎo)解決問(wèn)題，提高游戲質(zhì)量。如：游戲中不可預(yù)測(cè)的現(xiàn)象常導(dǎo)致預(yù)設(shè)材料不適用。當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可引導(dǎo)幼兒根據(jù)當(dāng)下體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)預(yù)設(shè)材料分析判斷，并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)讓選擇有依據(jù)，讓調(diào)整更合理。③從回顧中感受成長(zhǎng)——因深入而開(kāi)放。從“規(guī)劃—實(shí)踐—調(diào)整—作品呈現(xiàn)—經(jīng)驗(yàn)分享—目標(biāo)達(dá)成”，回顧整個(gè)游戲，可清楚地看到幼兒興趣點(diǎn)常因某個(gè)契機(jī)產(chǎn)生變化，從而導(dǎo)致預(yù)設(shè)目標(biāo)偏離。將成果與目標(biāo)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)目標(biāo)改變往往與幼兒自身經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，教師應(yīng)不局限幼兒按照預(yù)設(shè)目標(biāo)構(gòu)建，充分滿足幼兒自主建構(gòu)需求，使建構(gòu)更開(kāi)放。

我們努力在幼兒與教師之間尋找和建構(gòu)合適關(guān)系。關(guān)注兒童行為細(xì)節(jié)、多個(gè)解決問(wèn)題策略以及采用某一動(dòng)作或某一策略的結(jié)果，力求能在“幼兒導(dǎo)向的活動(dòng)”與“教師導(dǎo)向的活動(dòng)”之間，尋找并把握適合的“度”，“既要順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展，又要將幼兒的發(fā)展納入社會(huì)需要的軌道”。

三、以參與者身份玩游戲，探究建構(gòu)項(xiàng)目，助推活動(dòng)進(jìn)程。

重溫各年齡段建構(gòu)游戲特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒積木游戲，并由此生發(fā)出以積木為主的項(xiàng)目課程。教師適時(shí)以參與者身份加入游戲，切身感受并給予“同伴”間恰當(dāng)?shù)奶嵝呀ㄗh，關(guān)鍵時(shí)刻取舍“推波助瀾”，改變學(xué)習(xí)形態(tài)，重塑課程觀。

開(kāi)展的工作 具體內(nèi)容 實(shí)際行動(dòng)images/BZ_62_1620_2247_2008_2433.png1次頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)《小小探索家——幼兒教育中的項(xiàng)目課程教學(xué)》，探討問(wèn)題：1.“以積木為主的項(xiàng)目課程”如何開(kāi)展？2.如何以參與者身份和幼兒一起游戲并提供適宜幫助？3.如何組織確立建構(gòu)主題、指導(dǎo)計(jì)劃、參與過(guò)程、提升經(jīng)驗(yàn)……從而進(jìn)入有效的深度學(xué)習(xí)？images/BZ_62_1626_2468_1999_2742.png

一年多來(lái)，我園開(kāi)展了諸如“天安門”“雷神山、火神山”等圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題富有意義的項(xiàng)目。以大班“用積木蓋的天安門”為例：

（一）主題來(lái)源

“天安門”這一課程發(fā)生在大（1）班主題活動(dòng)“我是中國(guó)人”背景下，當(dāng)時(shí)正逢新中國(guó)成立70周年。天安門廣場(chǎng)舉行的閱兵儀式給幼兒的心靈留下深刻烙印，他們被整齊劃一的軍姿、磅礴斐然的氣勢(shì)所震撼，“天安門”“閱兵式”等一下成為熱議詞。有幼兒提議“用積木建造我們心里的天安門吧！”立即得到熱烈響應(yīng)。

（二）活動(dòng)過(guò)程

借助“積木”開(kāi)展生成性項(xiàng)目課程，不只是單純建構(gòu)，幼兒不僅在“玩”，更是在“學(xué)習(xí)”和“工作”。獲得建構(gòu)技能同時(shí)收獲不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題、統(tǒng)籌規(guī)劃與合作、社會(huì)交往等能力都得以提升，同伴師幼關(guān)系也進(jìn)一步融洽。在此過(guò)程中，教師要對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式、建構(gòu)特點(diǎn)及能力水平、主題核心經(jīng)驗(yàn)、對(duì)幼兒發(fā)展價(jià)值等進(jìn)行整體思考。教師以參與者身份同步走進(jìn)幼兒的探究，以日常工作場(chǎng)為研究場(chǎng)，讓觀察研究更接地氣，有的放矢（記錄，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)），拓展思維（觀察，讓教師的教學(xué)更有意義）。

四、以引領(lǐng)者身份做教研，優(yōu)化教育觀念，提升專業(yè)水平

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。選擇“積木”以來(lái)，我們便走在深度學(xué)習(xí)、行為實(shí)踐、架構(gòu)反思、改變提升的道路上。

（一）深度學(xué)習(xí)反思·改造兒童觀

開(kāi)展的工作 具體內(nèi)容1次資源搜集鏈接《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，梳理積木游戲目標(biāo)，為觀察與指導(dǎo)提供支撐。2次碰頭教研1.積木的特性和教學(xué)潛能是什么？2.從搭建技能、基本要求、拓展要求、技能介紹幾方面梳理“各年齡段幼兒搭建技能發(fā)展表”。制訂思維導(dǎo)圖清單，知道為什么研究積木，自己做什么，怎么做。

（二）架構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)·優(yōu)化教育觀

開(kāi)展的工作 具體內(nèi)容 相關(guān)舉措 兩個(gè)優(yōu)化1.積木區(qū)的環(huán)境設(shè)置。（1）空間的計(jì)劃和安排。以“寬敞、開(kāi)放、清爽、簡(jiǎn)單明亮”為關(guān)鍵詞。以避開(kāi)行動(dòng)路線為原則，以遠(yuǎn)離門口、靠墻區(qū)域?yàn)榧?。?）積木柜的規(guī)劃設(shè)置。每層每格盡量只放一種形狀的積木，不把單元積木或雙單元積木狹窄的一頭沖外面擺放（不利于幼兒區(qū)分半單元、單元、雙單元積木，妨礙其選擇）做好標(biāo)記，為幼兒獨(dú)立收拾歸位做準(zhǔn)備。（3）預(yù)留走道，制訂公約。柜子與線之間的通道屬于非建構(gòu)區(qū)范圍。優(yōu)化教師行為：看幼兒、研教師，提高行為有效度。學(xué)案例“積木上的神迷圖案”。通過(guò)“什么樣的標(biāo)識(shí)能看懂”“標(biāo)識(shí)制作在行動(dòng)”等板塊學(xué)習(xí)，思考兒童視角，優(yōu)化教師行為。尋外援。如何匯聚各方力量，從幼兒、教師和家長(zhǎng)等多層面開(kāi)展積木游戲？如何優(yōu)化資源，梳理自然人力、設(shè)施設(shè)備資源等，形成幼兒園資源地圖及課程資源庫(kù)？2.調(diào)整材料，聽(tīng)見(jiàn)需求。4次現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研增添調(diào)整材料。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒積極性，更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。小班組在原有清水積木基礎(chǔ)上增添9套海綿積木。其他各班增添1套單元積木（390件）。3.觀察現(xiàn)場(chǎng)，看見(jiàn)兒童。（1）明確觀察要點(diǎn)：幼兒操作、搭建材料、所遇難題、解決方法等。（2）相關(guān)觀察方法：用影像+白描的方法及時(shí)分享，思考梳理下階段活動(dòng)計(jì)劃。優(yōu)化教研成效：采用“前交流—中觀察—后分享—勤反思——回現(xiàn)場(chǎng)—驗(yàn)成效”的教研模式。從觀察分析的角度，如何進(jìn)一步梳理具體建構(gòu)游戲中適用的觀察方法及解讀策略？如何引發(fā)幼兒對(duì)積木游戲玩法的深度探究，對(duì)藝術(shù)的欣賞與創(chuàng)作，對(duì)自己作品的規(guī)劃與設(shè)計(jì)……4.回到游戲，檢驗(yàn)成效。架構(gòu)實(shí)際活動(dòng)項(xiàng)目。結(jié)合游戲中“單位積木的選擇”“運(yùn)用的搭建技能”“搭建過(guò)程存在的困難及解決方法”等，教師如何結(jié)合理論學(xué)習(xí)及教研內(nèi)容，有效引領(lǐng)幼兒開(kāi)展實(shí)操。多個(gè)建構(gòu)故事 嘗試“基于觀察的積木設(shè)計(jì)與實(shí)施”研究。（1）幼兒方面：以口述語(yǔ)言、文字符號(hào)、圖形圖畫(huà)、積木創(chuàng)作、戲劇游戲等方式，象征與表達(dá)生活體驗(yàn)、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新想法的游戲歷程。（2）教師方面：鼓勵(lì)幼兒討論、合作，慢慢營(yíng)造積極、探索、嘗試、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)氛圍，在故事背后看到幼兒的成長(zhǎng)、教師的發(fā)展。多方探究渠道換一條路徑：開(kāi)展“思維導(dǎo)圖+小小觀察家的畫(huà)語(yǔ)式分享”。以積木為主的項(xiàng)目課程是以陳述課程的發(fā)展流程為主，并以教師的發(fā)問(wèn)、引導(dǎo)，幼兒的反饋、構(gòu)想討論、設(shè)計(jì)、堆疊行動(dòng)，以及在積木搭建過(guò)程中所運(yùn)用的數(shù)學(xué)技能與知識(shí)等內(nèi)容，展現(xiàn)幼兒動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的過(guò)程和教師引領(lǐng)探究、觀察構(gòu)想呈現(xiàn)的互動(dòng)與鷹架歷程。

基于“和幼兒一起建構(gòu)積木”，我們熟知的太少，需要做的太多，唯有潛心學(xué)習(xí)、深入觀察、客觀記錄、全面解讀，才可能逐漸走進(jìn)幼兒世界，并知道我們扮演的角色是適宜的。未來(lái)之旅，讓我們乘風(fēng)破浪，并肩前行。