立體構(gòu)成課程教學(xué)的思考與探討

樊佳奇 牛來(lái)春 龐 磊

(云南師范大學(xué)文理學(xué)院，云南昆明 650222)

起源于包豪斯基礎(chǔ)教育體系之一的“立體構(gòu)成”發(fā)展至今，已有90多年的歷史。該課程自從20世紀(jì)70年代末進(jìn)入我國(guó)，就給當(dāng)時(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域注入了新的活力，無(wú)論對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育或是對(duì)人們的生活都起到了巨大的推動(dòng)作用?！傲Ⅲw構(gòu)成”作為三大構(gòu)成以及設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)重要課程之一，一直以來(lái)都是設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要一環(huán)。作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，“立體構(gòu)成”是研究空間立體造型的學(xué)科，是進(jìn)行立體設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)。它的任務(wù)是揭示立體造型的基本規(guī)律，闡明立體設(shè)計(jì)的基本原理。通過“立體構(gòu)成”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能使學(xué)生了解和掌握立體造型的構(gòu)成方法，注重對(duì)材料、肌理和形態(tài)對(duì)比的研究，發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)形形色色的對(duì)比關(guān)系，并提高對(duì)立體設(shè)計(jì)中形式美規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而提高其設(shè)計(jì)能力和審美能力，并獲得空間想象和構(gòu)思的能力。就藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，需要通過對(duì)“立體構(gòu)成”課程的學(xué)習(xí)，掌握“立體構(gòu)成”的造型要素，培養(yǎng)拓展空間想象能力、空間分析能力和創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和工作態(tài)度。

1 “立體構(gòu)成”教學(xué)現(xiàn)狀

構(gòu)成藝術(shù)教育內(nèi)容包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、光構(gòu)成等，我國(guó)的“構(gòu)成”教育起步較晚，20世紀(jì)70年代末，伴隨改革開放的不斷深入，在國(guó)外工藝設(shè)計(jì)思潮的影響下，“構(gòu)成”教育才逐步進(jìn)入我國(guó)。與此同時(shí)確立了“三大構(gòu)成”即“平面構(gòu)成”“色彩構(gòu)成”“立體構(gòu)成”為美術(shù)院系的基礎(chǔ)課。迄今為止，“立體構(gòu)成”這門學(xué)科在我國(guó)高校開設(shè)已有二十幾年的歷史了?；仡櫠陙?lái)的教學(xué)歷程，幾乎沒有積累太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也沒有多少突破性的成就。如今的時(shí)代是設(shè)計(jì)的時(shí)代也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，新時(shí)代的到來(lái)改變著人類社會(huì)的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式乃至思維方式，無(wú)疑對(duì)高等教育提出了新的任務(wù)和要求，重新審視構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)，在當(dāng)前顯得尤為重要。

我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課在如今仍沿用包豪斯的教育體系，“立體構(gòu)成”也不例外。目前我國(guó)“立體構(gòu)成”教學(xué)是利用不同的線型、面型、塊型材料來(lái)表現(xiàn)形體的量感、空間感和肌理，以培養(yǎng)學(xué)生的造型感覺和思考能力。同時(shí)通過空間形態(tài)的構(gòu)成訓(xùn)練提高對(duì)體的想象能力、構(gòu)成能力、思維、設(shè)計(jì)和審美能力，使之形成一種空間立體的思維方法和習(xí)慣，建立一種三維空間甚至多維空間的想象能力和組織能力。

2 “立體構(gòu)成”教學(xué)所面臨的問題

由于“立體構(gòu)成”的特殊性，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中存在不少問題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

2.1 傳統(tǒng)教育中對(duì)空間的秩序和特性研究甚少

“立體構(gòu)成”是三度空間的一種體驗(yàn)。我們生活在一個(gè)三維的空間里，但在傳統(tǒng)教育中，對(duì)空間的秩序和特性卻研究甚少。從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的課程大都是單向和雙向的，長(zhǎng)期受其影響，導(dǎo)致學(xué)生只習(xí)慣于作平面性的想象，立體意識(shí)淡薄?！傲Ⅲw構(gòu)成”設(shè)計(jì)的思維訓(xùn)練，既有抽象思維，又有形象思維，并且是形象的具體表現(xiàn)，是從一個(gè)全新的角度去認(rèn)識(shí)造型世界，它涵蓋了形態(tài)與空間、材料與結(jié)構(gòu)、審美等方面的知識(shí)。從這幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)看，用傳統(tǒng)教育方法教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)覺得這類知識(shí)深?yuàn)W，難以理解，因而產(chǎn)生畏懼情緒，或者是只知其一不知其二地被動(dòng)接受老師的教學(xué)。學(xué)生的理解和實(shí)踐動(dòng)手能力容易缺乏，作品缺少生命力感，缺少空間感。國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的“立體構(gòu)成”教材中僅有簡(jiǎn)單的黑白圖片或成品圖，沒有太多供學(xué)生參考的信息，使學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固產(chǎn)生了很大的難度。

2.2 學(xué)生的構(gòu)思造型、空間想象等能力重視不夠

目前“立體構(gòu)成”教學(xué)中對(duì)學(xué)生的造型訓(xùn)練是利用實(shí)際的材料，施以粘貼、切割、組合等處理和結(jié)合方法，手工完成三維立體形態(tài)。由于使用具體材料動(dòng)手制作，既費(fèi)工又費(fèi)時(shí)，所花的時(shí)間大多用在造型的手工制作上，真正用在創(chuàng)造性思維的時(shí)間很少。無(wú)意中疏忽了“立體構(gòu)成”課程培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思造型、空間想象等能力。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)動(dòng)手制作形式單一速度緩慢，制約了造型感覺和思考能力培養(yǎng)。幾年教學(xué)實(shí)踐表明，“立體構(gòu)成”課的訓(xùn)練內(nèi)容越多越能拓展學(xué)生造型思維及空間想象能力。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，電腦輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)成為主流，傳統(tǒng)的手工造型訓(xùn)練已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，甚至阻礙了學(xué)生的造型感覺和思考能力培養(yǎng)。

3 應(yīng)以多樣化的表現(xiàn)形式解決“立體構(gòu)成”教學(xué)中所出現(xiàn)的問題

“立體構(gòu)成”是一門研究在三維空間中如何將點(diǎn)、線、面、體的造型要素按規(guī)定的形式美法則組成新的、美的立體形態(tài)的學(xué)科?！傲Ⅲw構(gòu)成”也是用各種較為簡(jiǎn)單的材料來(lái)訓(xùn)練造型能力和構(gòu)成能力的一門學(xué)科，“立體構(gòu)成”更是研究空間形態(tài)的學(xué)科，通過空間形態(tài)的構(gòu)成訓(xùn)練，使之形成一種空間立體的思維方法和習(xí)慣，建立一種三維空間的想象能力和組織能力。正因?yàn)椤傲Ⅲw構(gòu)成”在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的重要性，本人認(rèn)為，現(xiàn)階段“立體構(gòu)成”的教學(xué)應(yīng)在教學(xué)方法、訓(xùn)練手段方面跟上時(shí)代步伐，表現(xiàn)形式應(yīng)多樣化?；谏鲜鲇^點(diǎn)，現(xiàn)提出解決問題方法如下。

3.1 用二維手段的描述方式加強(qiáng)對(duì)立體造型的分析表達(dá)能力

有造型設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人都深有體會(huì):“立體構(gòu)成”雖然是培養(yǎng)學(xué)生三維造型的思考組織能力，但在立體形態(tài)的思考上，除用到電腦和實(shí)際三維實(shí)體材料構(gòu)成的形態(tài)表達(dá)外，還應(yīng)用二維草圖表現(xiàn)描繪。在設(shè)計(jì)過程的初期，對(duì)立體形態(tài)的思考，除了用模型之外，很大程度上都是運(yùn)用多角度的二維草圖對(duì)立體形態(tài)進(jìn)行思考和推敲。立體造型的二維分析表達(dá)，是通過徒手勾畫立體形態(tài)把大腦內(nèi)部的思維活動(dòng)延伸到外部來(lái)，把設(shè)計(jì)構(gòu)思視覺化的過程，創(chuàng)作中通過腦、眼、手、圖循環(huán)往復(fù)的活動(dòng)，使構(gòu)思不斷生成、變化、深入直至清晰、明朗，最后完成，這種視覺化的方法對(duì)促進(jìn)學(xué)生形象化思考能力、想象能力、造型和構(gòu)成能力、創(chuàng)造性思維能力的提高有很大的幫助。這樣的方法在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)中由于徒手制作“立體構(gòu)成”時(shí)形式單一、費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不能快速培養(yǎng)造型感覺和思考能力的弊端。在作業(yè)練習(xí)中更應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，學(xué)生在一次“立體構(gòu)成”面材構(gòu)成綜合練習(xí)的訓(xùn)練中，就運(yùn)用到以二維手段的描述方式加強(qiáng)對(duì)立體造型的分析表達(dá)。在所繪制的草圖中快速、直觀、簡(jiǎn)潔的把腦中數(shù)個(gè)所想象到的造型繪制出來(lái)，在對(duì)造型的空間形態(tài)、材料、肌理、三維美感等認(rèn)真推敲后，選出具有代表性的造型進(jìn)行正式制作，就可以用最短的時(shí)間創(chuàng)造出具有美感的立體造型，還可以用這個(gè)方法把“立體構(gòu)成”造型更生動(dòng)的在現(xiàn)實(shí)空間中動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，應(yīng)用在服裝的造型設(shè)計(jì)上，這種方式比固定的“立體構(gòu)成”更具生動(dòng)性、律動(dòng)感，同時(shí)也可作為教學(xué)的一種新方法推行。

3.2 在“立體構(gòu)成”課程教學(xué)中引入電腦輔助設(shè)計(jì)

為使學(xué)生各方面的能力得到更好的發(fā)展，避免學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間做徒手練習(xí)而制約造型感覺和思考能力的培養(yǎng)，為有效達(dá)到“立體構(gòu)成”課程的教學(xué)目的，可以嘗試把電腦輔助設(shè)計(jì)引入“立體構(gòu)成”課程教學(xué)中。在上課時(shí)首先給學(xué)生講解掌握電腦繪圖的基本表現(xiàn)手法，在授課過程中由淺至深的教授3D max這類常規(guī)的三維電腦軟件操作，以配合“立體構(gòu)成”教學(xué)中對(duì)造型感覺和思考能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能讓學(xué)生應(yīng)用自如的進(jìn)行新形態(tài)的創(chuàng)造，避免把大多時(shí)間花在造型徒手加工操作上，能有效地節(jié)省時(shí)間，把時(shí)間更科學(xué)的分配到形象化思考能力、想象能力、創(chuàng)造思維能力中，學(xué)生還可用三維電腦軟件把三維形體在電腦中呈現(xiàn)出構(gòu)思后的結(jié)果，使之能迅速的了解形體構(gòu)造及更多的接觸“立體構(gòu)成”的訓(xùn)練課題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式面對(duì)這類的實(shí)踐課程，是難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的，而利用上述電教手段，不僅使學(xué)生能自由快捷的訓(xùn)練造型感覺和空間思維想象，教學(xué)上也更直觀、簡(jiǎn)潔，并減少了教學(xué)中諸多不必要的講解、示范、板演等環(huán)節(jié)，使教師能最大限度地利用有效時(shí)間，針對(duì)性地完成學(xué)生的輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生作業(yè)練習(xí)中存在的問題，使學(xué)生的設(shè)計(jì)對(duì)象更加具體直觀，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力。

眾所周知，授課的過程是在教授者與學(xué)習(xí)者之間完成的知識(shí)信息轉(zhuǎn)移的過程。教師向?qū)W生傳授知識(shí)的目的有兩個(gè):一是給學(xué)生傳遞某一學(xué)科知識(shí)(教學(xué)內(nèi)容)，二是幫助促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。面對(duì)教學(xué)信息，學(xué)生必然有兩種反應(yīng):一種是接受反應(yīng)，它表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)教師傳授信息的理解程度;二是構(gòu)成反應(yīng)，它表現(xiàn)為學(xué)生將理解的知識(shí)轉(zhuǎn)換為自我能力的程度，比如分析解決問題的能力。顯然，構(gòu)成反應(yīng)是教學(xué)的期望和目的所在，而用電腦輔助設(shè)計(jì)技術(shù)的授課方式能夠更有效的幫助教師提高期望值。有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，促進(jìn)教學(xué)多樣化的健康順利進(jìn)展，促進(jìn)教師的科學(xué)研究。同時(shí)也借助電腦輔助設(shè)計(jì)軟件將講課內(nèi)容中不易直觀形象表達(dá)出來(lái)的、需要用許多語(yǔ)言和文字解釋的東西(例如:直觀形象、舉例說(shuō)明、進(jìn)展過程等)，通過電腦輔助的形式具體形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

3.3 將電腦輔助設(shè)計(jì)技術(shù)與傳統(tǒng)的手工操作相結(jié)合

利用三維電腦軟件輔助的教學(xué)訓(xùn)練形式，雖然可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但還必須認(rèn)識(shí)到，這種訓(xùn)練是不可能完全替代手工制作訓(xùn)練的，在手工制作過程中，學(xué)生對(duì)材料本身的質(zhì)地、色彩、肌理等因素會(huì)有深刻地感受，傳遞更多的直觀感受，而這些因素又能激發(fā)出新的構(gòu)想。所以必須將電腦輔助設(shè)計(jì)技術(shù)與傳統(tǒng)的手工操作相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相輔相成的去提高學(xué)生的空間想象能力、構(gòu)成能力、思維、設(shè)計(jì)和審美能力，作為教師在實(shí)踐教學(xué)過程中更要親自示范制作，講解制作過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生直觀的看懂制作方法，熟悉對(duì)材料、肌理等方面的認(rèn)識(shí)，讓理論得到實(shí)踐。

4 結(jié)語(yǔ)

“立體構(gòu)成”課程教學(xué)應(yīng)不拘形式，重在發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，掌握空間構(gòu)造原理是最基本的要求，鼓勵(lì)多樣性教學(xué)，避免成為純技術(shù)訓(xùn)練。這些新形式往往能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的興趣與學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生出一個(gè)全新的教學(xué)局面，應(yīng)該能夠取得較好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。隨著藝術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)也在不斷更新，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

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