詞法象似性及其在大學英語詞匯教學中的應用

黃芳

（福建工程學院，福建 福州 350118）

詞法象似性及其在大學英語詞匯教學中的應用

黃芳

（福建工程學院，福建 福州 350118）

語言象似性作為當代學術界的焦點，是認知語言學的一個重要議題。詞法象似性說明了詞匯與其所指稱的事物或現(xiàn)象之間的關系。從詞法象似性角度探討大學英語詞匯教學具有重要意義。在詞匯教學過程中，教師正確運用詞法象似性，可以經(jīng)濟有效地講解詞匯，達到較佳的教學目的。

詞法象似性；大學英語；詞匯教學

一、引言

語言象似性作為認知語言學的一個重要內(nèi)容，已受到國內(nèi)外許多語言學家的重視。象似性指的是語言形式在音、形或結構上與其所指意義之間存在映照性相似的現(xiàn)象。[1]在過去的幾十年里，關于語言象似性的出版物和研究成果大量涌現(xiàn)，對于象似性這一理論的關注也越來越廣泛和深入。許多語言學家已經(jīng)從詞法、句法、篇章、語用等各個方面對語言象似性進行了探討，這些研究幫助我們更好地認識各種語言現(xiàn)象。

詞匯是語言的建筑基石和語言意義的載體，它維系著語音和語法。詞匯量的大小直接影響了學習者聽、說、讀、寫、譯等各項技能的發(fā)展，不儲備一定數(shù)量的詞匯，就不能實際運用語言。然而，目前大學英語詞匯教學存在著投入時間多、效率低、效果差等幾個問題，在實現(xiàn)大學英語詞匯教學目標的過程中困難重重。事實上，把象似性理論運用于語言教學具有重要價值，深入認識各種象似性語言現(xiàn)象對教師以及學習者而言都具有重要意義。到了大學階段，學習者已經(jīng)積累了一定的英語知識，教師可以結合象似性理論，引領學生在詞匯學習時進行更有效的探索，凸顯語言中有章可循的一面，使教和學都受益。[2]本文擬從詞法象似性角度，分析研究大學英語教材———《全新版大學英語綜合教程1》（上海外語教育出版社出版）中的詞匯，探討大學英語詞匯教學。

二、詞法象似性及其大學英語詞匯教學中的應用

認知語言學認為，詞匯是人類認知活動的結果，反映人類認知活動的規(guī)律，具有象似性。詞法象似性是指詞匯與其指稱對象之間的理據(jù)關系，說明了詞匯與其所指稱的事物或現(xiàn)象之間的關系。詞法象似性是詞匯構成的依據(jù)，是一個詞的發(fā)音與形態(tài)和詞的意義之間的聯(lián)想，是詞素與詞素之間的語義聯(lián)系或是一個詞的詞義發(fā)展的邏輯依據(jù)。[3]詞法象似性可分為顯性象似性和隱性象似性。

（一）顯性象似性

部分英語詞匯的意義與語音或詞素之間有著可觀察到的直接聯(lián)系，即顯性象似性。顯性象似性又稱直接象似性，主要包括：語音象似性、詞素象似性。

1.語音象似性

語音象似性指詞的發(fā)音與其所指的客觀事物之間存在著的自然的象似現(xiàn)象。詞匯的語音象似包括語音直接象似和語音象征象似兩個方面。[4]

語音直接象似指音與義的相似，引起引起音與音之間的聯(lián)想。這類詞是通過對自然界聲音的模仿而構成的，如教材第47頁的roar（轟鳴，吼叫），以及53頁中的murmur（咕噥，輕聲說），又如 buzz（作嗡嗡聲），crack（裂開），growl（低沉地吼叫），hum（發(fā)出嗡嗡聲），plop（撲通地墜落），whizz（颼颼地飛馳）等。語音直接象似詞匯被稱為擬聲詞，音和義之間存在直接聯(lián)系，表現(xiàn)出較強的象似性，在世界各種語言中都普遍存在。

語音象征象似指音與某種象征性的意義發(fā)生聯(lián)想，這是特定的語言形式引發(fā)某種心理聯(lián)想的語言現(xiàn)象。英文字母組合中有一些十分典型的象似性，這些英文字母組合與其所表征的意義有著密切聯(lián)系。教材中存在不少這樣的生詞，教師在講解詞匯時應給與充分注意。例如，在介紹教材46頁的生詞bump（腫塊，顛簸）時，教師可以總結字母組合-ump所表征的意義，即-ump表示圓形體，如 plum（豐滿的），chump（厚肉塊），rump（臀部），hump（圓形隆起物），stump（樹樁）等。在解析教材47頁中的flame時，教師也可以列舉其它以fl-開頭的詞匯，如 flare，flicker，flash，flick等，幫助學習總結 fl-往往與閃耀的或移動的光線有關。教師還可以結合教材154頁的glow一詞，歸納總結以gl-開頭的動詞，如gleam（閃爍），glimmer（發(fā)出閃爍的微光），glitter（閃爍）等，這些詞匯多與發(fā)光有關。在講解教材第182頁中的slide（滑動）時，教師可以稍加拓展，告知學生，詞的前半部分輔音連綴sl-含有滑（slippery）的意義， 通過補充拓展詞匯 slip （滑倒），slick （光滑的），sloppy（泥濘的）等，幫助學生擴大詞匯量。大學英語教師若能在詞匯教學過程中啟發(fā)學生認識到這類詞匯內(nèi)在的聯(lián)系，詞匯教學一定會取得事半功倍的效果。

在英語詞匯中，還存在許多英漢語發(fā)音接近的詞，這些詞對于中國學習者來說同樣具有語音象似性，學習者只要把握漢字的音就能夠在這類英語詞匯的拼寫和拼讀中產(chǎn)生正遷移。[5]例如教材中的一些人名和地名，Doris（多麗絲），Allen（艾倫），Brazil（巴西），Mexico（墨西哥）。另外還有一些普通名詞，如gene（基因），El Nino（厄爾尼諾現(xiàn)象），AIDS（艾滋病），CD（光盤）等。

在大學英語詞匯學習過程中，若能利用語音象似性，了解詞匯的語音特征，對英語詞匯的學習是十分有利的，可以幫助詞匯的識記，從而提高閱讀以及聽力的效率。

2.詞素象似性

詞素是語言中不可再分的最小的有意義部分。英語中浩如煙海的詞匯都是由一定數(shù)量的詞素，通過構詞法組合的,如container是由contain和-er構成，nationwide是由nation和wide構成等，這些詞也就是我們通常所說的派生詞和復合詞。英語中復合詞和派生詞的各個部分都有它自己的意義，其意義與其各組成部分的含義之間存在明顯的象似性，即詞素象似性。

派生詞和復合詞為英語增添補充了大量詞語，派生詞和復合詞分別占英語新詞匯的40%與30%。[6]就大學英語詞匯而言，派生詞和復合詞也占了不小比例。在《全新版大學英語綜合教程1》的詞匯中，就存在大量的派生詞如，ensure，faithful,prediction,disapproval等,以及大量的復合詞，如，driveway，database，website，framework等。因此，大學英語詞匯教學不可忽視這一詞匯群。教師分析詞形結構，可以幫助學習者獲得詞義，對掌握詞義有事半功倍的作用。例如，教材第7單元的reproduce一詞就是由前綴re-（又，再，重復）和produce組成。produce這個單詞又是由前綴pro-（向前，在前）和詞根duce（引導）構成，意為向前引導，具有超前性，于是就有了創(chuàng)造、生產(chǎn)的意思。Reproduce表示重復創(chuàng)造生產(chǎn)，即生殖、繁育。教師在講解這個詞的時候還可以做一下拓展，幫助學生記憶：produce（生產(chǎn)），product（產(chǎn)品），production（生產(chǎn)，產(chǎn)品），productive（生產(chǎn)性的），progress（進步），prospects（前景，）promote（提升，促進）等。在大學英語詞匯教學中，強調(diào)詞素的作用，介紹詞素知識，幫助學習者掌握常用詞素，熟悉構詞法，對擴大詞匯量，提高詞匯能力有著極其重要的意義。

（二）隱性象似性

在英語中，還有相當一部分詞匯具有隱性象似性。隱性象似性也叫間接象似性，主要包括隱喻象似性和詞源象似性。

1.隱喻象似性

一些英語詞匯通過隱喻進行詞義轉移，是一種復雜的心理聯(lián)想的結果。在人類的日常語言交際過程中，隱喻可以說是無處不在，無孔不入，是人類借助對客觀世界某一領域的認知來詮釋或解讀另一領域的認知。[7]隱喻作為人類必不可少的認知工具，具有多義性和創(chuàng)造性等特征，使語言表達更加豐富多彩，生動形象，為隱喻象似性的發(fā)展提供了廣闊的空間。隱喻象似是以象似符為基礎，指從一個概念投射到另一個概念，從一個認知域映射到另一個認知域的過程。[8]

在大學英語詞匯中，具有隱喻象似性的詞匯占有較大比例，這些詞不易理解，構成教學中的難點和重點。在教學過程中，要利用詞匯中的象似性，抓住兩事物之間象似的本質(zhì)，從而提高詞匯教學的效率。如在講解教材第一單元Text B中的cancer一詞，教師不妨擴展舉例：The cancer in her personality led to her divorce.利用隱喻象似性，幫助學生了解personality中的cancer應該指個性中不可救藥的毛病。[4]再以教材58頁中的grasp為例，它的原意是用手抓住，指的是具體動作，現(xiàn)在詞義已經(jīng)擴大為抽象的抓住——用頭腦抓住，即“掌握，領會”，這就是一種典型的隱喻象似。

教師可以利用隱喻象似性，幫助學生更好地理解語言，建立起隱喻思維，提高詞匯學習的效率。

2.詞源象似性

詞源象似性是指詞匯的源頭可以找到詞義的理據(jù)，可以解釋詞的形態(tài)和意義的演變與詞的來源的關系?，F(xiàn)代英語詞匯中的外來詞高達70%，這些詞匯都有其特定的來源，帶有豐富的文化內(nèi)涵?！度掳娲髮W英語綜合教程1》的詞匯中就存在著大量這樣的詞匯。以discipline（教材第6頁）為例，該詞源自拉丁語disciplina（知識、教導、紀律），經(jīng)過長期演變，從歐洲古典語言發(fā)展到現(xiàn)代語言，形成了多層意思：第一層含義是對學生的訓練；第二層含義是懲罰；第三層含義則指知識的分類、學科。一個discipline有紀律、戒規(guī)、規(guī)范與訓練、知識的分類等豐富層次的含義，若不從詞源象似性角度講解，不溯其根源，很難讓學生對這個單詞留下深刻印象。又以millionaire（教材第85頁）為例，教師在講解這個單詞的過程中，可以順帶介紹英語詞匯的發(fā)展歷史。中古英語時期，諾曼底人的入侵導致法語成為當時的統(tǒng)治語言，法語詞匯大量滲入。-aire就是保留下來的法語字母組合之一，同類的詞匯還有questionnaire等。在講解教材第七單元Text B中biologist一詞時，教師可以告訴學生bio-源自希臘語bios“生命”，并歸納出一些同是bio-開頭的單詞：biography（傳記），biochemistry（生物化學），biology（生物），biogenesis（生物起源）等，幫助學生輕松記住單詞。正所謂“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其源泉?！蓖ㄟ^介紹詞匯的來源，幫助學生追根溯源，了解詞匯的形成，使枯燥的單詞教學變得生動有趣。

隱性象似性表現(xiàn)得較為含蓄，但是也不容忽視。大學英語教師在詞匯教學過程中，不應局限于詞的音、形、義，而應該把視野拓展到詞匯的文化層面上，把詞匯的音、形、義作為切入點，講解相關的文化背景知識，幫助學生準確掌握詞義以及詞匯搭配，從而更高效地幫助學生掌握詞匯的意義和用法。

三、小結

詞匯是大學英語教學的一個重難點，在大學英語詞匯教學過程中，教師可運用詞法象似性，經(jīng)濟有效地講解詞匯，根據(jù)具體的詞匯，采取不同的教學方法，以達到最佳的教學目的，從而幫助學生擴大詞匯量，并且能夠?qū)λ鶎W的詞匯做到“知其然，知其所以然”。因此，詞法象似性對于大學英語教學，特別是大學英語詞匯教學具有很重要的意義。

（注：本文系福建工程學院校級科研項目：詞法象似性在大學英語詞匯教學中的應用，項目編號：GY-S13007）

[1]王寅.語義理論與語言教學 [M].上海：上海外語教育出版社，2001.335.

[2]林琍，鞠紅.象似理據(jù)在英語詞匯學習中的非典型應用[J].合肥工業(yè)大學學報，2012，26（3）：127-129.

[3]丁玲玲.大學英語詞匯理據(jù)性教學策略研究[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2008，29（6）：733-734.

[4]翟海群，蘇健，何丹.象似性及其對英語詞匯教學的啟示[J].瓊州學院學報，2010，17（1）：155-156.

[5]黃遠振.詞的理據(jù)理論與詞匯教學[J].山東外語教學，2003，（3）：29-32.

[6]張維友.英語詞匯學[M].北京:外語教學與研究出版社，1997.49.

[7]王文斌.隱喻的認知構建與解讀[M].上海：上海外語教育出版社，2007.2.

[8]Pierce,C.S.Logic as Semiotic:the Theory of Sign [A].Philosophical Writings[C].Justus Buchler（ed.）).New York:Dover Publications，1902.98-119.