基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文中動(dòng)名搭配研究

楊帆

（衡陽(yáng)師范學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 衡陽(yáng) 421002）

基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文中動(dòng)名搭配研究

楊帆

（衡陽(yáng)師范學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 衡陽(yáng) 421002）

借助CLEC語(yǔ)料庫(kù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考生作文中的動(dòng)名搭配錯(cuò)誤進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，得到了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文中動(dòng)名搭配錯(cuò)誤的規(guī)律，并對(duì)其中典型的三種錯(cuò)誤進(jìn)行了進(jìn)一步分析，最后提出了針對(duì)性的改進(jìn)建議以減少出現(xiàn)動(dòng)名搭配錯(cuò)誤的幾率。

大學(xué)英語(yǔ)；錯(cuò)誤分析；動(dòng)名搭配錯(cuò)誤

一、引言

搭配（collocation）是當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)之一?！癈ollocation”這一個(gè)概念最早提出的人是英國(guó)倫敦學(xué)派的領(lǐng)袖人物弗斯（Firth）。弗斯的“搭配”是指一種“結(jié)伴關(guān)系”，即詞的意義從與它結(jié)伴同現(xiàn)的詞中體現(xiàn)。隨后，韓禮德和哈森(Halliday Hason，2001)定義的搭配更強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)篇之間的關(guān)系。以往的研究證明第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者搭配使用能力普遍偏低，錯(cuò)誤分析作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)學(xué)科，是研究學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的一個(gè)有效手段。

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展和大型語(yǔ)料庫(kù)及檢索軟件的出現(xiàn)，應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的方法進(jìn)行錯(cuò)誤分析已經(jīng)成為第二語(yǔ)言習(xí)得研究的重要課題。2003年中國(guó)建成及出版了第一個(gè)大型學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)Chinese Learner English Corpus（CLEC）。本研究以該語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)，采用錯(cuò)誤分析的主要觀點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文中的動(dòng)名搭配錯(cuò)誤進(jìn)行分析，旨在揭示大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)名搭配習(xí)得上的難點(diǎn)和問(wèn)題，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)，探討外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，尋找錯(cuò)誤的原因，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

二、研究過(guò)程及結(jié)果

CLEC語(yǔ)料庫(kù)包含了學(xué)生在練習(xí)狀態(tài)下和考試狀態(tài)下所做作文，為了是研究數(shù)據(jù)更為可靠和準(zhǔn)確本研究只是針對(duì)學(xué)生在考試狀態(tài)下所做作文。筆者從子語(yǔ)料庫(kù)ST3和ST4中選取CET-4的作文主要涵蓋了下面四個(gè)作文題目 “Getting to Know the World outside the Campus”，“Health Gains in Developing Countries”，“Practice Makes Perfect”和“My View on Fake Commodities”.

筆者首先提取了作文中已經(jīng)標(biāo)注了的動(dòng)名搭配的錯(cuò)誤，通過(guò)對(duì)索引行的分析將這些錯(cuò)誤分成了八類(lèi)，具體的分類(lèi)和例子如表1。

從表1中我們不難看出學(xué)習(xí)者在四級(jí)寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)以下三種典型性的動(dòng)名搭配錯(cuò)誤：對(duì)具有相似意義的動(dòng)詞進(jìn)行選擇時(shí)造成的錯(cuò)誤；虛化動(dòng)詞濫用和直譯造成的錯(cuò)誤。下面我們著重分析以下這三種典型性動(dòng)名搭配錯(cuò)誤。

（一）對(duì)具有相似意義的動(dòng)詞進(jìn)行選擇時(shí)造成的錯(cuò)誤

當(dāng)學(xué)習(xí)者想要用英文表達(dá)自己的思想時(shí)，他們總是從自己所知的詞匯中選一個(gè)具有相同中文意思的詞來(lái)進(jìn)行表達(dá)，于是就出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤：（1）transform the job；（2）hazard consumers’interest；（3）appear his ability；（4）capitalize on your time。

表1

學(xué)習(xí)者沒(méi)有完全掌握目的語(yǔ)的用法，對(duì)一些同義詞，或者有著相近漢語(yǔ)意思的非同義詞的用法沒(méi)有掌握完全，從而導(dǎo)致出現(xiàn)此類(lèi)動(dòng)名搭配的錯(cuò)誤。

學(xué)習(xí)者們不能很好的區(qū)分有相似中文意思的英文動(dòng)詞，對(duì)這些詞一知半解。比如很多學(xué)習(xí)者把“l(fā)ook”“watch”都簡(jiǎn)單地與漢語(yǔ)中的“看”畫(huà)上等號(hào)，于是就出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤表達(dá)：“l(fā)ook many books”，“watch the newspapers”，“watch the situation”和“watch news”.我們可以看到中國(guó)大學(xué)生很自然的吧“看”的用法規(guī)則內(nèi)化成英語(yǔ)詞語(yǔ)“l(fā)ook”和“watch”。

除此之外，有些英文單詞根本就不是同義詞只是在漢語(yǔ)意思上相近也被學(xué)習(xí)者誤用，比如“wash teeth”，當(dāng)學(xué)習(xí)者想表達(dá)“刷牙”時(shí)，他找不到一個(gè)英文單詞來(lái)對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)中的“刷”，所以他就用了“wash”一詞，因?yàn)椤皐ash”的中文意思就是“洗”“刷”。在此，翻譯似乎獨(dú)立于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，中國(guó)學(xué)習(xí)者總是以自身母語(yǔ)為基礎(chǔ)來(lái)理解和“創(chuàng)造”英語(yǔ)。他們?cè)谶\(yùn)用英語(yǔ)時(shí)，總免不了受自身母語(yǔ)的影響，對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解僅僅停留在詞義方面，并沒(méi)有深究其用法和固定搭配。

最后，學(xué)習(xí)者們常常忽略了英語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)義范疇。比如他們會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤“prevent our commodities”在通常情況下，“prevent”指的是防止不好的事情發(fā)生，也就是說(shuō)常常與“prevent”搭配的是“flood”，“damage”這些詞。

（二）虛化動(dòng)詞的濫用

虛化動(dòng)詞（也稱(chēng)非詞匯化動(dòng)詞）是指動(dòng)詞本身并無(wú)多少實(shí)際意義，而靠其后面的結(jié)伴詞來(lái)表達(dá)具體意義的動(dòng)詞，動(dòng)詞已失去其實(shí)際詞匯意義，它所其的作用就是表明一種行為。濫用虛化動(dòng)詞的情況很多比如：（1）do a dream；（2）make a conclusion；（3）get to achievement。此類(lèi)錯(cuò)誤的出現(xiàn)可以歸咎于“general verb effect”也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)者用“make a conclusion”的時(shí)候，他不知道“conclusion”一詞一般是用“draw”來(lái)搭配，他們認(rèn)為“make”就是一個(gè)萬(wàn)用的動(dòng)詞可以搭配各種名詞。

（三）直譯造成的錯(cuò)誤

這類(lèi)錯(cuò)誤有：（1）learn knowledge；（2）cut down the forest；（3）solve the shortage of fresh water.大多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都知道中文與英語(yǔ)之間在語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)方面存在較大的差異，但是在詞語(yǔ)方面，他們認(rèn)為中文與英語(yǔ)存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，做翻譯時(shí)他們總是習(xí)慣于在中英字典中找到與中文意思相對(duì)應(yīng)的英文詞語(yǔ)然后再將詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單搭配。這樣的簡(jiǎn)單根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行對(duì)等翻譯，便很容易出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤。雖然中國(guó)讀者能夠理解其意思，但對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，他們是無(wú)法接受這樣的翻譯的。以“l(fā)earn knowledge”為例，這樣的錯(cuò)誤多次出現(xiàn)在ST301和ST401語(yǔ)料庫(kù)中。

三、幫助學(xué)生規(guī)避動(dòng)名搭配錯(cuò)誤的幾點(diǎn)建議

我們可以說(shuō)中國(guó)大學(xué)生的動(dòng)名搭配在很大程度上是因?yàn)樗麄儧](méi)有完全掌握英文詞匯的用法。對(duì)動(dòng)名搭配沒(méi)有引起足夠的重視。

一般來(lái)說(shuō)，很多中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯都是從詞匯書(shū)上單個(gè)單詞單個(gè)單詞的去記憶。他們習(xí)慣單個(gè)單個(gè)的掌握詞匯。學(xué)習(xí)詞匯時(shí)也常常停留在詞義方面，當(dāng)他們想用英文表達(dá)時(shí)，就習(xí)慣的把單個(gè)的已知英文詞匯簡(jiǎn)單的湊在一起，而這種拼湊是毫無(wú)規(guī)律可言，這種詞語(yǔ)間的搭配不是以一種有序的整體方式存在。當(dāng)他們學(xué)習(xí)一個(gè)英語(yǔ)單詞時(shí)，他們僅僅關(guān)注他們的形式，發(fā)音和中文意義而忽略了搭配。如何幫助學(xué)生規(guī)避這些錯(cuò)誤，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）重視語(yǔ)言輸入的質(zhì)量和數(shù)量

對(duì)英語(yǔ)詞匯的教和學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課本。教材知識(shí)對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得其一種指導(dǎo)作用，它無(wú)法滿(mǎn)足詞語(yǔ)搭配本身復(fù)雜性的要求。沒(méi)有原始閱讀的積累，二語(yǔ)習(xí)得者犯詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)是很大的。另外我們也應(yīng)該重視“輸入”的數(shù)量，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人能夠正確的對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行搭配，是因?yàn)樗麄円簧臅r(shí)間都在聽(tīng)和讀這些詞和詞的搭配，而這些經(jīng)歷對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者來(lái)說(shuō)是不具備的，因此他們就容易以一種奇怪的方式來(lái)對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行組合。所以我們應(yīng)該向?qū)W生提供大量的真正可靠的語(yǔ)言輸入。老師不僅應(yīng)該教學(xué)生詞語(yǔ)的搭配，讓他們多進(jìn)行操練更應(yīng)該多向他們提供大量真實(shí)可靠的語(yǔ)料。

（二）對(duì)詞匯的擴(kuò)展

首先，老師必須培養(yǎng)學(xué)生的“搭配”意識(shí)。Schmidt（1990）說(shuō)過(guò)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所重視，所關(guān)注和他們所意識(shí)的東西在某種方式上影響和決定了他們的學(xué)習(xí)成果”。在學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞或復(fù)習(xí)舊單詞時(shí)老師應(yīng)提醒他們注意詞語(yǔ)的搭配。詞匯的擴(kuò)展不僅僅意味著記住每個(gè)單詞的漢語(yǔ)意思，尤其是動(dòng)詞更是如此，因?yàn)閯?dòng)詞在形式，詞義和用法上都存在多變形。

當(dāng)老師教授新詞時(shí)，不應(yīng)僅僅對(duì)他們的詞義進(jìn)行解釋還應(yīng)該給出蓋茨最常見(jiàn)的一些搭配和不同語(yǔ)境下不同的詞義。當(dāng)學(xué)生遇見(jiàn)已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞時(shí)他們往往不會(huì)把舊詞當(dāng)做一回事，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了舊詞的意思，但是這并不意味著他們知道對(duì)舊詞如果進(jìn)行搭配，這時(shí)老師最好復(fù)習(xí)和擴(kuò)展下對(duì)舊詞的搭配。當(dāng)處理近義詞時(shí)，老師和學(xué)生都應(yīng)該給予足夠的重視，一般來(lái)說(shuō)近義詞分為兩種：絕對(duì)近義詞和相對(duì)近義詞。絕對(duì)近義詞之間可以隨意進(jìn)行替代，但是相對(duì)近義詞在詞義和用法上都比較復(fù)雜。學(xué)習(xí)者往往很難消化具有相近意思的詞匯，老師應(yīng)試著吧具有相近詞義，結(jié)構(gòu)或形式的英語(yǔ)單詞進(jìn)行比較，可以嘗試在不同語(yǔ)境下使用不同的但是相似的詞來(lái)幫助學(xué)習(xí)者鑒別近義詞件的細(xì)微區(qū)別。

（三）拒絕使用電子詞典

隨著科技的發(fā)展，電子詞典幾乎占據(jù)了很大一部分的字典市場(chǎng)，越來(lái)越多的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用它，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為電子詞典比傳統(tǒng)字典更方便。這是一個(gè)很危險(xiǎn)的現(xiàn)象。因?yàn)殡娮釉~典更容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤。因?yàn)殡娮釉~典收存儲(chǔ)量的限制，他往往能提供詞語(yǔ)的中文翻譯很少甚至無(wú)法提供詞語(yǔ)的用法或例句。因此通過(guò)電子詞典來(lái)查找單詞對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)他們除了對(duì)英文進(jìn)行機(jī)械的翻譯什么都學(xué)不到。對(duì)他們的詞匯記憶和動(dòng)名搭配方面都無(wú)任何益處

（四）在教學(xué)課堂引入學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)和本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)

提高“搭配”意識(shí)的最有效的方法之一就是注意對(duì)學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言時(shí)出現(xiàn)的搭配錯(cuò)誤進(jìn)行語(yǔ)料收集。通過(guò)研究學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出來(lái)獲得教學(xué)反饋對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。對(duì)教學(xué)反饋意見(jiàn)的收集，教師可以及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的狀況也可以對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析使教學(xué)效率迅速提升。

進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)工作的老師普遍認(rèn)為教學(xué)生如何正確使用詞匯的最好辦法是在對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋然后再舉例說(shuō)明。一般老說(shuō)這些例子大豆來(lái)自教材，字典或教參。有些老師在對(duì)較難詞匯進(jìn)行解釋時(shí)僅憑語(yǔ)感。不管怎樣，這些例子的來(lái)源在數(shù)量上和權(quán)威上都是有局限性的不可能展示詞匯的所有用法，而對(duì)詞匯的語(yǔ)感雖然有時(shí)會(huì)奏效，但并不是那么的可靠。因此我們血藥一種更好的方法來(lái)向?qū)W習(xí)者提供可以對(duì)目標(biāo)與的意思和用法進(jìn)行解釋的例子。這時(shí)候語(yǔ)料庫(kù)的作用就凸顯出來(lái)。把語(yǔ)料庫(kù)引入語(yǔ)言教學(xué)使語(yǔ)言教學(xué)受益匪淺。

四、結(jié)語(yǔ)

從CET4考試作文中的動(dòng)名搭配情況得知，學(xué)生詞語(yǔ)搭配的能力直接影響其英語(yǔ)應(yīng)用的得體性和地道性。中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的詞語(yǔ)搭配能力尤其是動(dòng)名搭配能力低下已成為英語(yǔ)交際能力的障礙。因此我們應(yīng)該適時(shí)的把英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在詞語(yǔ)搭配上。

（注：本文系衡陽(yáng)師范學(xué)院青年項(xiàng)目“基于語(yǔ)料庫(kù)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生動(dòng)名搭配行為研究”，項(xiàng)目編號(hào)：12A08）

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