分組合作學習策略研究

陶嘯云

（南京曉莊學院 外國語學院，江蘇 南京211171）

分組合作學習策略研究

陶嘯云

（南京曉莊學院 外國語學院，江蘇 南京211171）

由于某些客觀原因，當前我國大學英語多采用大班教學，學習者無法得到充分的語言訓練機會，造成課堂上學習者只能獲得大量語言輸入?yún)s缺少語言輸出的現(xiàn)象，這極不符合二語習得的規(guī)律和特點。分組合作學習就是將學生進行科學合理的分組，讓其通過互助合作的方式共同學習的一種教學模式，恰恰能彌補上述明顯缺憾，但其具體操作又具有很大的挑戰(zhàn)性。本研究將分析分組合作學習理論運用于大學英語大班課堂教學的優(yōu)勢和難點，并探討具體的運用策略。

分組；合作；大學英語教學

一、引言

當前我國高校大學英語教學的現(xiàn)狀是：班級人數(shù)多，“以教師為中心”的課堂往往是教師講得筋疲力盡,學生卻聽得昏昏欲睡。學生們在課堂上只能獲得大量的語言輸入，卻缺少語言輸出的機會，也就無法進行充分的語言訓練，這是極不符合二語習得的規(guī)律和特點的。所導致的結(jié)果是很多學生對英語的熱情和興趣明顯下降，英語水平停滯不前，部分學生的英語水平甚至出現(xiàn)倒退，即進入語言石化狀態(tài)。針對這一現(xiàn)狀，很多高校采取了分層教學的改革模式，在一定程度上緩解了“部分學生吃不飽，部分學生不夠吃”的矛盾，而分組合作學習理論在大學英語大班教學的運用突出了“以學生為中心”的理念，使不同層次的學生都能以互助合作的學習模式積極主動地參與學習活動，都有更多的時間和機會來練習與使用英語，從而改變學生在傳統(tǒng)課堂上語言輸入明顯大于語言輸出的現(xiàn)象，進一步緩解大學英語教學中的突出矛盾。

二、合作學習理論

合作學習早在公元前一世紀古羅馬昆體良學派就已提出，后來受到了美國教育家帕克、杜威等的推崇。我們現(xiàn)在所關(guān)注的合作學習（Cooperative learning）正是源于20世紀70年代的美國、并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學理論和策略體系。合作學習是一個復合性的概念，各國的研究者對合作學習有著不同的表述。斯萊文（Slavin）認為：“合作學習是指讓學生在小組中進行學習活動，并按照整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術(shù)”（Slavin，1987）。約翰遜兄弟（David W.Johnson&Roger T.Johnson）認為：“合作學習就是在教學中運用小組模式讓學生共同活動，以最大程度地促進他們自己與他人的學習。”王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系”（王坦2001）。楊寶忠教授認為：“合作教學是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，并以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學目標的教學活動?！睂＜覀儗献鲗W習的表述不同，但他們的定義中所揭示的共性部分對于理解合作學習的內(nèi)涵非常重要。合作學習是指以班級授課制為基礎(chǔ)，以小組(組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì))活動為主體，教師利用師生、生生之間的互動來促進學生的學習，學生在互動過程中參與和檢測他們自己與他人的學習行為和交往行為，共同達成學習目標和人際交往目標的活動。合作學習活動的基本組織是學習小組，合作的目的是促進學生學習、共同達成目標，活動評價的依據(jù)是團體總成績。

三、分組合作學習的優(yōu)勢和難點

（一）分組合作學習的優(yōu)勢

這種教學方式最大的特點是把“以教師為中心”的課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的課堂。

從語言學習的角度來說，語言學習屬于技能學習，只有學習者較多的參與和訓練才能熟練運用，分組合作學習正迎合了這一特點。合作學習的小組討論使教學的單位時間效率大大提高，每個學生都有不同的分工，都必須動腦、動手或動口，因此每位學生所獲得的訓練次數(shù)和時間都比傳統(tǒng)課堂上老師與學生單向教學的問答式要多得多，這樣勢必大大增加學生的語言輸出，也就更符合語言學習的規(guī)律和特點。

從學生心理的角度來說，分組活動研究表明，伙伴之間的合作學習給學生提供了相對寬松、融洽和自由的環(huán)境，它不但能減輕學習者在參加語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理，而且能激發(fā)學生的思維，為活躍他們的思維創(chuàng)造條件，使他們表現(xiàn)出更大的學習積極性和創(chuàng)造性。

從情感培養(yǎng)的角度來說，分組合作學習能鍛煉和培養(yǎng)學生的團隊合作意識及組織溝通的能力。傳統(tǒng)教學注重對學生個人成績的評價，而且在學習過程中缺乏互助合作和交流，學生也就缺乏團隊合作的意識。而分組合作學習大大增強了小組內(nèi)成員之間的交流機會和合作意識，視小組這一團體的成功為個人的成功，同組成員為了本小組的成功，會積極發(fā)揮主觀能動性，貢獻自己的力量。

（二）分組合作學習的難點

分組合作學習的模式看似簡單，似乎能使教師從傳統(tǒng)課堂中輕松地解脫出來，其實不然，它操作起來有很大難度，也需要很多技巧，對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，需要教師對每一個環(huán)節(jié)都予以詳盡充分的考慮。學習任務的選擇和布置不當、分組不當以及教師的監(jiān)控或評價不當?shù)热魏我粋€環(huán)節(jié)操作失誤都會影響教學效果，甚至直接導致教學失敗。這一點會在下一節(jié)分組合作學習在大學英語課堂教學中的運用中具體闡述。

四、分組合作學習在大學英語課堂教學中的運用

按照語言學習的規(guī)律和特點，語言學習適合采取小班教學，這樣能使學習者得到較為充分的訓練機會，即語言輸出的機會。但正如引言中提到，目前全國高校的大學英語普遍采取大班教學，而分組合作學習為學習者提供了足夠的訓練機會，恰恰彌補了大班教學的缺憾。教師在設(shè)計和組織課堂教學的過程中要充分利用和發(fā)揮分組合作學習的優(yōu)勢，但同時要規(guī)避它的不足，因此具體操作過程中的每一個環(huán)節(jié)都需要教師的精心設(shè)計和密切關(guān)注。

首先，在分組合作學習開始前，教師只有按步驟依次做好四項準備工作才能保證分組合作的學習活動順利開展。

第一步：收集信息。教師首先要收集和了解學生信息，其中包括對學生的性格、性別結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景、興趣愛好等方面信息的收集整理和對學生語言水平、認知和思辨等能力的了解，并做好詳細記錄，以便為后面的一系列操作做好準備。

第二步：設(shè)計任務。教師應根據(jù)在第一步中所了解到的學生信息，并結(jié)合教學內(nèi)容，對合作學習任務的內(nèi)容及難易度進行選擇，對合作學習活動的操作方式和步驟進行周密的計劃與安排，從而使所設(shè)計的學習任務和活動既能滿足學生的興趣和需求，又能符合學生的實際水平，這樣才能真正達到預期設(shè)定的訓練效果。

第三步：科學分組。教師依舊結(jié)合在第一步中所了解到的學生信息和實際情況，依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對全班學生進行科學的分組，包括對學習小組規(guī)模的設(shè)定和對小組成員的合理分配。以南京某高校為例，大學英語讀寫課堂均在80-100人左右，學習小組人數(shù)過少的話會影響教學進度，過多的話又達不到訓練效果。因此，筆者認為6人小組比較適合目前該高校80-100人的大班。同時教師還要根據(jù)學習任務的內(nèi)容以及學生的性別、性格、專業(yè)、英語基礎(chǔ)和興趣等差異對小組成員進行合理的搭配，激發(fā)不同層次學生的學習積極性，讓學生盡可能在活動中以合作的方式優(yōu)勢互補，取長補短，共同進步。

第四步：策略培訓。除上述三個步驟以外，教師還有必要對學生進行合作學習策略培訓，告知學生必須要以強烈的團隊合作意識來進行互助合作，因為他們的個人成績將以小組的總體成績?yōu)橐罁?jù)。分組合作學習的策略培訓和教師的鼓勵能夠進一步調(diào)動學生的參與熱情，從而使每位學生都愿意充分發(fā)揮自己的潛能，為小組的成績奉獻自己的力量。

其次，在分組合作學習過程中，教師不是一位四處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的旁觀者，而是時時刻刻對學習過程密切關(guān)注的組織者和指導者。一是要指導學生進行合理的組內(nèi)分工，充分利用和發(fā)揮同伴促學的作用，使每一位小組成員都能有機會積極參與進來，避免某一位或兩位優(yōu)等生滔滔不絕、其余英語水平不高的學生保持沉默的現(xiàn)象出現(xiàn)。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，同一小組內(nèi)有的學生思辨能力較強，總是能提出新穎獨特的觀點，但不會用英語表達，有的學生英語基礎(chǔ)較好，就能夠幫助把這樣好的想法用英語寫下來，卻可能又羞于表現(xiàn)，這時會有第三類同學把小組的觀點勇敢大方地表達出來；二是要對學生的合作學習過程進行引導、監(jiān)管和幫助，一方面防止他們的討論流于形式或演變?yōu)闈h語聊天，另一方面要幫助解決他們在合作學習過程中遇到的困難；三是教師既要把握整體合作學習活動的時間，又要引導和幫助各個小組合理分配小組成員的討論發(fā)言時間，從而保證整體課堂進度和小組內(nèi)每一位成員的訓練時間。

最后，在分組合作學習活動結(jié)束后，教師一定要對學生的合作學習和小組活動結(jié)果進行及時有效的反饋和評價。評價是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，其目的不僅是對學習者是否達到學習目標的評價，更重要的是，積極的評價可以激勵學習者以更大的學習熱情參與今后的分組合作學習，從而促進學生的可持續(xù)發(fā)展。由此可見，科學的評價顯得尤為重要。首先，在評價內(nèi)容上，教師既要注重對學習者學習任務完成情況以及學習目標實現(xiàn)情況進行檢測和評價，又要注重對學生的學習態(tài)度、參與程度、思辨能力、創(chuàng)造能力以及團隊合作意識等方面進行全面客觀的評價。其次，在評價方法上，教師可采用學習者自評、互評和教師評價等多種形式，使學習者也參與到評價環(huán)節(jié)，進一步增強學習者相互學習、取長補短的意識，也使師生雙方都真正做到重視檢測與評價機制。反饋也是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。教學實踐證明，反饋中提到的信息更容易使學生掌握并留下深刻印象。所以，科學、及時的反饋不失為一個教師給學生糾錯和處理語言點的好形式和好機會。

五、結(jié)論

分組合作學習的教學模式能有效改變大學英語大班教學中教師“滿堂灌”的現(xiàn)狀，真正做到了“以學生為中心”，大大提高了課堂效率，增加了學生主動思維和開口訓練的機會，更符合二語習得的規(guī)律。分組合作機制能充分發(fā)揮同伴促學的作用，不僅能有效減輕甚至克服學習者在參加語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮，而且能充分激發(fā)學習者的主觀能動性，使學習者積極主動地參與到語言學習活動中，優(yōu)勢互補，互相學習，在團隊合作中提高個人的成績，因此可視為目前較為適合我國當前大學英語大班課堂教學的模式。

（注：本文系南京曉莊學院一般項目，項目編號：2013NXY17）

[1]Johnson,D.W Johnson,R.T.領(lǐng)導合作型學校[M].唐宗清，等，譯.上海上海教育出版社，2003.

[2]Slavin,E.R.,Developmental and motivational perspectives on cooperative learning:a reconciliation[J].1987，58（5）.

[3]王坦.合作學習原理與策略[M].北京學苑出版社，2001.