幼兒園“小學(xué)化”的困境與幼兒園課程改革的研究

石琳

（山東師范大學(xué)政治與國際關(guān)系學(xué)院，濟(jì)南250300）

幼兒園“小學(xué)化”的困境與幼兒園課程改革的研究

石琳

（山東師范大學(xué)政治與國際關(guān)系學(xué)院，濟(jì)南250300）

近年來，幼兒教育得到了長遠(yuǎn)的發(fā)展，但是幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象卻呈現(xiàn)出了愈演愈烈的趨勢，這對幼兒知識、情感以及能力的培養(yǎng)，以及對全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的需求都將產(chǎn)生不利的影響。應(yīng)試教育的弊端、幼兒教育課程內(nèi)容不合理以及國家政策、財(cái)政的缺失等是造成這一現(xiàn)象的重要原因。隨著相關(guān)法律法規(guī)的頒布執(zhí)行，家長、幼兒園和社會的教育觀念的更新，使三者形成合力，可以更好的解決當(dāng)前幼兒教育面臨的困境。

幼兒教育；小學(xué)化；成因；措施

近幾年來，幼兒教育得到了長足的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量都發(fā)生了較大的提高。但是隨之而來的幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象卻愈演愈烈，小學(xué)階段的教育方式、教育內(nèi)容都被普遍地搬入了幼兒園。隨著《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）和2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布，幼兒園課程改革也轟轟烈烈地開始了。

一、對幼兒園“小學(xué)化”的內(nèi)涵及影響

幼兒園“小學(xué)化”指幼兒園將小學(xué)的辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評價方式等滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢化的教育現(xiàn)象［1］，也就是指處于幼兒教育階段的兒童，采取小學(xué)形式的班級授課制課堂教學(xué)，使幼兒提前接受超過其發(fā)展階段的教學(xué)內(nèi)容，掌握大量知識性認(rèn)識。事實(shí)上，幼兒園“小學(xué)化”的確能給幼兒的知識發(fā)展帶來積極影響，可以促進(jìn)幼兒智力的提早開發(fā)和知識量的積累，為小學(xué)以及之后的學(xué)習(xí)階段創(chuàng)造競爭優(yōu)勢和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而從另一方面來講，過早讓孩子接受小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，對孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)會產(chǎn)生長遠(yuǎn)的不利影響。專家指出，6歲以前是幼兒人格陶冶的關(guān)鍵時期，如果一味注重知識性內(nèi)容的傳授，忽視對幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，很可能造成孩子性格、情感、態(tài)度、能力等方面的不健康發(fā)展。

二、幼兒園教育面臨的困境的原因

（一）應(yīng)試教育使幼兒園教育功利化

應(yīng)試教育是指脫離社會發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)付升學(xué)考試，把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來送進(jìn)高一級學(xué)校為目的的教育思想和教育行為，它以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生水平，以升學(xué)率的高低來檢驗(yàn)學(xué)校的教育質(zhì)量、教師的工作成績，存在重智育、輕素質(zhì)的傾向。

首先，在應(yīng)試教育的大背景下，繼中等教育和高等教育受到應(yīng)試教育的影響，幼兒教育階段也提早被各種考試和學(xué)習(xí)內(nèi)容填滿，造成幼兒園“小學(xué)化”的惡果。目前隨著社會競爭的日趨激烈，很多幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段前，都要進(jìn)行各種形式的考試，小學(xué)則以成績作為錄取的標(biāo)準(zhǔn)。與此相適應(yīng)，幼兒園則“投其所好”開設(shè)大量小學(xué)化的課程，以保證其學(xué)生都能學(xué)到大量的知識，取得較高的分?jǐn)?shù)。其次，家長們的教育觀念對小學(xué)化現(xiàn)象也有重要影響。現(xiàn)在不少家長在“望子成龍、望女成鳳”心理的影響下，往往不滿足于僅僅讓孩子學(xué)會基本的讀、寫、算能力，反而主動要求幼兒園為孩子加班學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、外語等超出他們年齡階段的復(fù)雜知識，在客觀上使很多家長成為了推動幼兒園“小學(xué)化”最有力和最頑固的支持者［1］。一份專家調(diào)查表明，有90%以上的家庭把早期教育與學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績就是教育的效果，于是，孩子在1歲以內(nèi)就開始認(rèn)字，3歲以內(nèi)開始學(xué)外語，3到6歲的孩子中有85%以上參加各種培訓(xùn)班［3］。再次，從幼兒園的角度來說，開設(shè)小學(xué)化的課程可以很好的發(fā)揮出自己的辦學(xué)特色和教學(xué)特點(diǎn)，成為吸引家長的重要招牌。同時，當(dāng)前社會對幼兒園的評價很大程度上依賴于教學(xué)水平和升學(xué)率的高低，因此小學(xué)化就成了難以避免的趨勢。

（二）忽略幼兒的發(fā)展水平及興趣點(diǎn)

《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》中明確指出幼兒園（含學(xué)前班）要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計(jì)劃，合理安排和組織幼兒一日生活。堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?，靈活運(yùn)用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展［4］。

教學(xué)內(nèi)容上，我國幼兒園的課程主要包括以下幾個方面，如語言、數(shù)學(xué)、美術(shù)、社會、識字、音樂、英語等，這樣的結(jié)果將無法走出“重上課，輕游戲”、“重智力開發(fā)，輕全面發(fā)展”的窠臼。目前大部分幼兒園教師的授課內(nèi)容都是按照開學(xué)前準(zhǔn)備好的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容僵化地執(zhí)行，并沒有結(jié)合或很少結(jié)合幼兒的發(fā)展水平、興趣點(diǎn)、掌握情況等適時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，使得教學(xué)過程與幼兒的發(fā)展需要相脫節(jié)；從教學(xué)目的上看，許多幼兒園的教育目標(biāo)往往只關(guān)注提高學(xué)生成績，忽視了孩子綜合素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)，很難發(fā)掘孩子的愛好和特長；教學(xué)方法上，隨著《綱要》的頒布和幼兒園課程改革的開展，傳統(tǒng)的幼兒教育已經(jīng)由“以教師為中心”向“以兒童為中心”轉(zhuǎn)變。但無論是在實(shí)踐中，還是教師固有的思想中，都很難做到完全以幼兒為中心，目前的幼兒教育課程仍舊在教師的控制下按部就班的進(jìn)行，以教師的講授作為教學(xué)的主要手段［5］。

（三）政策和資源的缺失

我國在幼兒園課程管理、實(shí)施、評價等過程已開始了一系列改革?！队變簣@管理?xiàng)l例》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、國務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見（簡稱國10條）》等政策，都對幼兒教育的普及以及幼兒教育質(zhì)量的提高工作進(jìn)行了全面的部署，但這些政策的不足之處在于它們大多是從宏觀角度出發(fā)，對當(dāng)前和今后一段時期幼兒教育的投入和管理，以及幼兒教育的普及進(jìn)行的總體規(guī)劃，很少對幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象采取有針對性的措施和相應(yīng)的政策。另外，政策的制定往往脫離了地方實(shí)際，未能有效挖掘問題產(chǎn)生的根源。政策執(zhí)行過程中缺少必要的監(jiān)督機(jī)制，難以保證已有政策的有效落實(shí)［6］。比如在《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》中明確指出：“嚴(yán)禁教育行政部門推薦和組織征訂幼兒教材和教輔材料”、“嚴(yán)禁小學(xué)舉辦各種形式的考核、面試、測試等招生選拔考試”，但各種升入小學(xué)前的競賽考試現(xiàn)象，各類知識性教材讀物的發(fā)售仍如雨后春筍般不斷出現(xiàn)，原因就在于教育行政部門沒有建立起長期的教育質(zhì)量監(jiān)察評估體系，缺少考核和問責(zé)機(jī)制，不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒園“小學(xué)化”的問題并進(jìn)行監(jiān)管，這從側(cè)面反映出了幼兒教育在教育體系中的薄弱位置［7］。

另外，國家提供的教育資源有限，加上分配不平均等現(xiàn)象，限制了幼兒整體水平的發(fā)展。2013年我國的國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支持首次達(dá)到了4%，2014年更是達(dá)到了4.28%，但長期以來，我國用于幼兒教育事業(yè)的經(jīng)費(fèi)僅占全部教育經(jīng)費(fèi)的1.2%～1.3%，投入嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界其他發(fā)達(dá)國家的經(jīng)費(fèi)水平［8］。特別是農(nóng)村地區(qū)幼兒教育設(shè)施極其簡陋，教學(xué)環(huán)境、教師發(fā)放工資都成了巨大的困難。有限的經(jīng)費(fèi)投入難以保證幼兒教具和幼兒圖書的配備，阻礙了優(yōu)秀師資的引進(jìn)，也不利于豐富多彩的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造。這種現(xiàn)狀的后果就是教學(xué)形式落入單調(diào)死板的模式，助長了幼兒教育小學(xué)化的趨勢。教育資源的分配不均逐漸拉大的城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒教育的差距，有限的競爭機(jī)制和政府準(zhǔn)入客觀上也造成了教育質(zhì)量的低下，不利于教育資源的優(yōu)化配置，客觀上導(dǎo)致了部分幼兒園對應(yīng)試教育的盲目推崇，不利于“小學(xué)化”現(xiàn)象的解決。

三、解決措施

（一）樹立正確的幼兒教育觀

1.家長要端正教育觀念

要扭轉(zhuǎn)這樣的趨勢，首先家長必須擺正觀念，正確認(rèn)識學(xué)前教育階段的教育目標(biāo)，只安排符合孩子年齡特點(diǎn)的識字、算數(shù)、折紙、唱歌等簡單學(xué)習(xí)內(nèi)容，以開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和人際交往能力為主要內(nèi)容，多給孩子活動和游戲的時間，加強(qiáng)課外知識的學(xué)習(xí)，要減少課堂以下的學(xué)習(xí)任務(wù)，不給孩子過多的學(xué)習(xí)壓力［9］。

2.社會應(yīng)端正對幼兒教育的認(rèn)識理念

幼兒教育是以教師和課程為媒介作用于兒童的教育，因此對幼兒園的評價不應(yīng)只局限于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)從教師、設(shè)施、課程、兒童四個要素加以評價，比如教師的專業(yè)素質(zhì)、教室環(huán)境、兒童的發(fā)展?fàn)顩r等。要端正社會對幼兒教育的認(rèn)識，明確幼兒教育階段的教學(xué)職責(zé)，不超越階段地把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬進(jìn)幼兒園課堂，還幼兒園以輕松自由、充滿游戲和生動知識的氛圍［10］。

3.幼兒園要端正教育觀念

幼兒園要開辦有特色的活動課程，把注意力更多的投入到孩子的需要和興趣上，改變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，以新的方式加強(qiáng)自身競爭能力，促進(jìn)良好教育風(fēng)氣的形成。不把小學(xué)化的教育內(nèi)容提早搬入幼兒教育，更應(yīng)重視孩子注意力的穩(wěn)定和人格的健康發(fā)展。

（二）改良幼兒教育課程

1.加強(qiáng)游戲和活動課程比重，培養(yǎng)孩子興趣和愛好

兒童對文化的獲得是以游戲形式存在著的，兒童的思維方式、兒童看待一切事物的游戲性眼光等都屬于兒童游戲文化的一部分。在學(xué)前教育過程中，要貫徹以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)理念，讓孩子們在游戲和活動等隱性教育活動中認(rèn)識世界，保持好奇心和想象力，不斷發(fā)展自己的運(yùn)動能力、交往能力、意志力、創(chuàng)造力和想象力，為今后的長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，教師必須充分重視各種游戲和活動在課程設(shè)置中的比重，并努力為幼兒提供可以實(shí)現(xiàn)主體與客體相互作用的多種條件，讓幼兒“動”起來，真正參與到課堂之中，充分提高孩子的靈活性、協(xié)調(diào)性，并進(jìn)一步鍛煉大腦思維的敏捷性，以達(dá)到真正有效的課堂互動，學(xué)會與人交往，認(rèn)識周圍的世界［11］。

2.教育內(nèi)容回歸生活

國外在生活化的幼兒園課程研究上進(jìn)展較早。盧梭、杜威、斯賓塞等都提出了生活化的幼兒教育理念。生活化的幼兒園課程具有多元價值取向，其設(shè)計(jì)的根本目的就是最充分的考慮兒童的現(xiàn)實(shí)生活、可能生活，尊重兒童發(fā)展的獨(dú)特性［12］。幼兒園是通過創(chuàng)設(shè)健康的、豐富多彩的生活和活動環(huán)境來幫助幼兒學(xué)習(xí)的，幼兒則是通過在環(huán)境中與他人共同生活來獲得經(jīng)驗(yàn)。比如幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)志、文字、符號和圖形的認(rèn)識；對社會行為規(guī)則和社會風(fēng)俗遵守；對人際溝通、自我管理和判斷能力的培養(yǎng)等，都是可以通過生活化的幼兒教育來實(shí)現(xiàn)的。只有這樣，才可以使兒童對周圍的事物獲得正確的生活概念，在學(xué)會知識的同時學(xué)會生活［13］。

3.課程設(shè)置滿足社會的需要

幼兒的健康發(fā)展是祖國興旺發(fā)達(dá)的重要保證，幼兒課程的設(shè)置一定要以國家和社會的需要為目標(biāo)。幼兒教育一方面要繼續(xù)加強(qiáng)文化知識的傳授，注意教學(xué)方法的改革，用知識武裝頭腦，為國家建設(shè)提供科技保障；另一方面，要擴(kuò)大情感教育和勞動教育，為把孩子培養(yǎng)成為擁有健康人格、動手能力和實(shí)踐技能的人才提供條件。此外，從課程內(nèi)容設(shè)置的角度講，要實(shí)現(xiàn)社會本位的教育目標(biāo)，還要努力避免幼兒教育教材小學(xué)化，加速幼兒教材的優(yōu)化升級，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為根據(jù)，增添符合時代特色和國家特色的內(nèi)容，刪減落后的和沒有意義的內(nèi)容，更加重視課程設(shè)置的合理性，整合生活、運(yùn)動、游戲和學(xué)習(xí)四類內(nèi)容，達(dá)到最優(yōu)組合。

（三）國家加強(qiáng)政策、財(cái)政支持

幼兒教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，不僅需要幼兒教育本身的改革，也需要國家給予必要的政策和財(cái)政支持。目前，政府部門已經(jīng)出臺了相關(guān)的法律法規(guī)，比如《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）、2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和國務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見（簡稱國10條）》等。但是政策制定方面，應(yīng)充分考慮城鄉(xiāng)、地區(qū)及具有文化差異的各個幼兒園的教學(xué)實(shí)際，制定出符合幼兒園特色的政策；各級政府部門必須明確職責(zé)，加強(qiáng)對幼兒教育的監(jiān)督和管理，加強(qiáng)實(shí)地考查和研究［14］，要在加強(qiáng)監(jiān)管的基礎(chǔ)上充分放權(quán)，讓幼兒園制定有自己特色的校本課程，形成自己的辦學(xué)特色和發(fā)展模式。

為完善教育設(shè)施和教育資源的質(zhì)量，提高每個學(xué)生的資源占有率，必須加大國家和地方各級政府的財(cái)政投入力度，根據(jù)我國實(shí)際狀況，提高教育經(jīng)費(fèi)在教育總投資中的比重，為城市和鄉(xiāng)村的幼兒園提供相應(yīng)的人力、物力支持，完善教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀師資，保證學(xué)生能享受大量的游戲器材和豐富的教育資源，為打破傳統(tǒng)的集體教學(xué)，突破教室環(huán)境和教師專業(yè)能力對教育水平的限制，滿足多種教學(xué)模式創(chuàng)造可能性空間［15］。各級政府部門應(yīng)正確認(rèn)識學(xué)前教育的地位和作用，將學(xué)前教育納入公共服務(wù)體系，讓所有的孩子都能享受到高質(zhì)量和低投入的學(xué)前教育，減輕家庭和學(xué)習(xí)的雙重負(fù)擔(dān)。

斯騰豪斯曾指出：真正的教育是使人類更加自由、更富于創(chuàng)造性，因而教育的本質(zhì)在于“引導(dǎo)”。幼兒園課程改革要實(shí)現(xiàn)個人利益與社會利益的一致，眼前利益與長遠(yuǎn)利益的一致，就必須加強(qiáng)改革，使科學(xué)理論始終走在實(shí)踐之前，使家長、幼兒園和社會等各方面形成合力，讓教育更好的發(fā)揮其職責(zé)。

［1］谷崢霖，傅淳.幼兒園課程改革“囚徒困境”的成因與解決［J］.學(xué)前教育研究，2011，（8）.

［2］王柏玲.試用六年的學(xué)前教育成套教材修訂工作日前完成向幼兒教育小學(xué)化說“不”［N／OL］，2009，2（7）.

［3］幼兒園小學(xué)化［DB／OL］.http：//wenku.baidu.com／view／625a8ad9ad51f01dc281f138.htm l.（2010－9－24）.

［4］教育部.教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知［EB／OL］.http：//www.moe.edu. cn／publicfiles／business／htm lfIIes／moe／s5972／20120 1／129266.htm l.（2011－12－28）.

［5］李桂云.淺析幼兒園課程改革［J］.課程教材改革，2006，（1）.

［6］國務(wù)院.關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見［S］.2010-11-24.

［7］冀永慧.幼兒園課程管理及其研究現(xiàn)狀［J］.天津市教科院學(xué)報，2011，（6）.

［8］蔡迎旗.國外幼兒教育財(cái)政資金的配置類型、政策及其啟示［J］.上海教育研究，2006，（9）.

［9］孟鑫.國外幼兒教育發(fā)展［J］.音樂與早教，2011，（8）.

［10］吳荔紅.淺論幼兒園課程目標(biāo)的確定［J］.學(xué)前教育研究，2007，（3）.

［11］李季湄.關(guān)于幼兒園課程的幾個問題——幼兒園教育目標(biāo)、課程目標(biāo)及其課程模式［J］.學(xué)前教育研究，2001，（1）.

［12］孟瑜.陳鶴琴幼稚園課程思想研究［D］.杭州：浙江師范大學(xué)，2010.

［13］張麗莉.回歸生活的幼兒園課程研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2004.

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［15］徐曉燕.幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀及對策［J］.科教導(dǎo)刊，2014，（1）.

［責(zé)任編輯：趙天睿］

The Predicament of the Primary School-oriented Nursery Education and the Research ofthe K indergarten Curriculum Reform

SHI Lin

In recentyears,children education gotthe long-term development,butthephenomenon of theprimary schoolkindergartenhasrevealedatrendofincreasingly fierce,thiswillproduceabadeffecton children'sknowledge,emotionaland ability training,goagainstthedemand ofthecomprehensivedevelopmentofhighquality talentto thestate andsociety.Thedisadvantagesoftheexam-orientededucation,unreasonablecurriculum plan,the lackofthepolicyand resourcesare theimportantreasonsthatcause thisphenomenon.Tosolve theproblem,weshould setup thecorrectviewpointofchildreneducation,reform thecurriculum ofchildreneducation,strengthennationalpolicyand financesupport, makethetheseaspectsformacohesiveforce,bettersolvethepredicamentofprimaryschool-orientednurseryeducation.

childreneducation;primaryschool-orientednurseryeducation;reason;measure

G641

：A

：1008-7966（2014）06-0156-03

2014-09-12

石琳（1989-），女，黑龍江齊齊哈爾人，2012級馬克思主義基本原理專業(yè)碩士研究生。