中職衛(wèi)校加強(qiáng)醫(yī)學(xué)科普知識(shí)教育的實(shí)踐探索

鄭婷

（甘肅省衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 蘭州 730000）

中職衛(wèi)校加強(qiáng)醫(yī)學(xué)科普知識(shí)教育的實(shí)踐探索

鄭婷

（甘肅省衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 蘭州 730000）

目的 探索中職衛(wèi)校加強(qiáng)醫(yī)學(xué)科普知識(shí)教育的方法與意義。方法 隨機(jī)抽取中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果 中職生醫(yī)學(xué)科普知識(shí)欠缺，但求知欲較強(qiáng)。通過實(shí)施醫(yī)學(xué)科普知識(shí)教育，極大地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。結(jié)論 中職衛(wèi)校開展醫(yī)學(xué)科普知識(shí)教育，可提高學(xué)生醫(yī)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。

中職衛(wèi)校；醫(yī)學(xué)科普知識(shí)；職業(yè)教育

1 中職生醫(yī)學(xué)科普知識(shí)掌握現(xiàn)狀

為了解中職生對(duì)醫(yī)學(xué)科普知識(shí)的需求及掌握情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了“青少年醫(yī)學(xué)科普知識(shí)需求調(diào)查問卷”和“健康教育知識(shí)問卷”，發(fā)放給隨機(jī)抽取的我校普通護(hù)理、涉外護(hù)理、護(hù)理雙證書班的279名學(xué)生，收回有效問卷220份，并對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示，各班學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)科普知識(shí)的掌握情況不容樂觀，以差、較差為主，尤其是普通護(hù)理班約84%的學(xué)生醫(yī)學(xué)科普知識(shí)匱乏。但是，大部分學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)科普知識(shí)具有濃厚的興趣，只是沒有得到系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，如普通護(hù)理班約87%的學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)科普知識(shí)的興趣為一般或較高（見表1）。

表1 中職生醫(yī)學(xué)科普知識(shí)掌握情況及對(duì)醫(yī)學(xué)科普知識(shí)的興趣[n（%）]

2 實(shí)施醫(yī)學(xué)科普知識(shí)教育的方法

2.1 編寫醫(yī)學(xué)科普讀物

針對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果，根據(jù)中職生認(rèn)知水平和醫(yī)學(xué)知識(shí)本身難懂的特點(diǎn)，我們編制了《醫(yī)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史和趣聞》與《醫(yī)學(xué)科普知識(shí)》兩本科普讀物。其中《醫(yī)學(xué)科普知識(shí)》分為人體構(gòu)造、人體系統(tǒng)、生命的歷程、保健與護(hù)理4篇，是我校第一部醫(yī)學(xué)普及類工具書。兩本讀物明顯有別于枯燥的專業(yè)課本，極大地體現(xiàn)了趣味性和科普性。兩本讀物分別用于課堂教學(xué)和課外閱讀，通過實(shí)例，由淺入深地介紹醫(yī)學(xué)知識(shí)并將醫(yī)學(xué)知識(shí)巧妙地融入教學(xué)中，力求生動(dòng)易懂，把深?yuàn)W的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)變?yōu)橥ㄋ滓锥尼t(yī)學(xué)科普知識(shí)。兩本讀物不僅可以供學(xué)生自學(xué)，還可作為教師的教學(xué)參考資料，從而收到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2 實(shí)施醫(yī)學(xué)科普知識(shí)教育

2.2.1 課程教學(xué)中實(shí)施醫(yī)學(xué)科普知識(shí)教育 針對(duì)中職生臨床教學(xué)和職業(yè)教育的需要，我們對(duì)學(xué)生加強(qiáng)醫(yī)學(xué)科普知識(shí)教育。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)等課程的教學(xué)中，穿插兩本科普讀物所介紹的知識(shí)。同時(shí)，通過在學(xué)校網(wǎng)站上宣傳醫(yī)學(xué)小常識(shí)，開展醫(yī)學(xué)科普知識(shí)講座，組織醫(yī)學(xué)常識(shí)競(jìng)賽來推廣醫(yī)學(xué)科普知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣，加深其對(duì)課堂知識(shí)的理解。

實(shí)施醫(yī)學(xué)科普知識(shí)教育后，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查評(píng)估。將2010級(jí)護(hù)理雙證書15、16班學(xué)生分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組在課堂教學(xué)中增加醫(yī)學(xué)科普知識(shí)的引入與講解，對(duì)照組不進(jìn)行醫(yī)學(xué)科普知識(shí)教育。對(duì)比兩組期末內(nèi)科護(hù)理學(xué)考試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)85.50分，對(duì)照組則為79.60分，90分以上的學(xué)生大多在實(shí)驗(yàn)組（見表2）。說明醫(yī)學(xué)科普知識(shí)教育有助于提高醫(yī)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知能力。

表2 兩組內(nèi)科護(hù)理學(xué)考試成績(jī)分析

2.2.2 臨床教學(xué)中實(shí)施醫(yī)學(xué)科普知識(shí)教育 我校全面整合研究資料，在臨床教學(xué)中加強(qiáng)醫(yī)學(xué)科普知識(shí)教育并制定實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)生開展20學(xué)時(shí)的醫(yī)學(xué)科普能力訓(xùn)練，通過運(yùn)用醫(yī)學(xué)科普知識(shí)提高與患者溝通的能力。這樣既能提高學(xué)生醫(yī)學(xué)科普能力，又能完成既定的臨床教學(xué)任務(wù)。此外，臨床教研室多次組織學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練和臨床實(shí)訓(xùn)。模擬訓(xùn)練中學(xué)生扮演患者和護(hù)士，“患者”提出各種問題，“護(hù)士”給予解答[1]。這種模擬訓(xùn)練促使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和臨床知識(shí)進(jìn)行多方面、多層次、多角度的復(fù)習(xí)，有助于醫(yī)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和臨床知識(shí)水平的進(jìn)一步提高[1，2]。

在醫(yī)學(xué)科普能力模擬訓(xùn)練和臨床實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，組織患者及其家屬對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體實(shí)施辦法是：由患者及其家屬提問，學(xué)生解答，然后再由患者及其家屬進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)估對(duì)象為隨機(jī)抽取的我校2009級(jí)護(hù)理專業(yè)160名實(shí)習(xí)生，其中實(shí)驗(yàn)組（在臨床教學(xué)中實(shí)施醫(yī)學(xué)科普知識(shí)教育）80名，對(duì)照組（在臨床教學(xué)中未實(shí)施醫(yī)學(xué)科普知識(shí)教育）80名。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的患者滿意度較高（見表3）。

表3 我校2009級(jí)護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生患者滿意度調(diào)查結(jié)果[n（%）]

3 加強(qiáng)中職生醫(yī)學(xué)科普知識(shí)教育的意義

3.1 是學(xué)生發(fā)展的需要

對(duì)于剛接觸醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)生來說，專業(yè)技術(shù)知識(shí)與醫(yī)學(xué)科普知識(shí)缺一不可。所以，醫(yī)學(xué)教育工作者有責(zé)任提升學(xué)生醫(yī)學(xué)科普知識(shí)水平[3]。中職生入學(xué)前接觸的醫(yī)學(xué)內(nèi)容較少，醫(yī)學(xué)科普知識(shí)匱乏，直接影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大打折扣。而且醫(yī)學(xué)理論知識(shí)枯燥、內(nèi)容跨度大，使得學(xué)生對(duì)最基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)發(fā)展史等知識(shí)不能很好地了解和掌握。因此，中職衛(wèi)校加強(qiáng)醫(yī)學(xué)科普知識(shí)教育能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.2 是護(hù)理專業(yè)發(fā)展的需要

護(hù)理專業(yè)作為一門學(xué)科，在發(fā)達(dá)國家得到了長(zhǎng)足發(fā)展，已經(jīng)從疾病護(hù)理擴(kuò)展到心理健康、社會(huì)功能和預(yù)防保健等方面。在我國，護(hù)理事業(yè)雖處于快速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，但發(fā)展極不平衡，尤其在西北等地區(qū)還處于萌芽狀態(tài)，很多基層醫(yī)院的護(hù)理工作者醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足護(hù)理工作發(fā)展的需求。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)科普知識(shí)教育有助于培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才，是護(hù)理專業(yè)發(fā)展的需要。

3.3 是社會(huì)發(fā)展的需要

醫(yī)學(xué)科普知識(shí)教育承擔(dān)著宣傳和普及醫(yī)學(xué)知識(shí)、倡導(dǎo)健康生活方式、提高全民族身體素質(zhì)的任務(wù)。醫(yī)學(xué)教育工作者有責(zé)任將這些領(lǐng)域的新知識(shí)、新理論、新觀念、新技術(shù)和新動(dòng)態(tài)變?yōu)楦ㄋ滓锥目破罩R(shí)，以便被社會(huì)所了解，提高大眾對(duì)醫(yī)學(xué)的認(rèn)知，為護(hù)理工作的進(jìn)一步發(fā)展提供良好的科學(xué)環(huán)境[3]。

[1]劉海燕，李占魁，毛云英.臨床教學(xué)中加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科普能力訓(xùn)練的嘗試[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2006，26（4）：69-70.

[2]李熙月.實(shí)施整體護(hù)理中健康教育的探討[J].中國醫(yī)藥指南，2008，6（3）：145-146.

[3]賀芳，游蘇寧，常靜，等.醫(yī)學(xué)科技工作者要重視科普實(shí)踐[J].中華醫(yī)學(xué)雜志，2008（34）：2447-2448.

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1671-1246（2014）13-0030-02