“專兼結(jié)對”的中醫(yī)專業(yè)兼職教師培訓(xùn)模式探討

李杏英，胡雪原

（重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校，重慶 404120）

兼職教師是醫(yī)學(xué)教育的重要力量之一，對促進(jìn)理論與實踐的融合，培養(yǎng)實用型醫(yī)學(xué)人才發(fā)揮著重要作用。針對醫(yī)藥高職院校兼職教師隊伍普遍存在的教學(xué)意識不強(qiáng)、整體教學(xué)水平不高等問題，我校中醫(yī)系在中醫(yī)專業(yè)師資隊伍建設(shè)中，應(yīng)用“專兼結(jié)對”的兼職教師培訓(xùn)模式，取得良好的效果，現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

我校中醫(yī)系2011—2012學(xué)年聘用的中醫(yī)專業(yè)兼職教師35名，2012—2013學(xué)年聘用中醫(yī)專業(yè)兼職教師40名。75名中醫(yī)專業(yè)兼職教師均符合以下聘用條件：具有醫(yī)師及以上職稱和本科以上學(xué)歷，且從事中醫(yī)臨床工作5年以上；醫(yī)學(xué)碩士以上學(xué)歷者從事中醫(yī)臨床醫(yī)療工作2年以上；主要承擔(dān)中醫(yī)專業(yè)臨床課程的理論、實訓(xùn)等教學(xué)工作。

1.2 研究方法

將2011—2012學(xué)年聘用的35名中醫(yī)專業(yè)兼職教師設(shè)為對照組，2012—2013學(xué)年聘用的40名兼職教師設(shè)為實驗組。對照組采用以往的集中到學(xué)校參加講座、聽課形式進(jìn)行培訓(xùn)，實驗組采用“專兼結(jié)對”的兼職教師培訓(xùn)模式。

“專兼結(jié)對”的兼職教師培訓(xùn)模式，指每名新聘兼職教師與1名專職教師結(jié)對，相互定期交流、學(xué)習(xí)、聽課評課（每月至少1次），利用QQ、博客、微信等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)溝通。專職教師指導(dǎo)兼職教師教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計、授課計劃和教案的書寫、課件的制作、與學(xué)生溝通的技巧、教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)、試題編制等。

1.3 效果評價

1.3.1 學(xué)生評教 各組授課結(jié)束后，組織2011—2012學(xué)年、2012—2013學(xué)年兼職教師授課的學(xué)生對兼職教師進(jìn)行理論課、實訓(xùn)課授課情況評分。評分包括教師的教學(xué)態(tài)度、素質(zhì)、教學(xué)方法與內(nèi)容、教學(xué)效果4個項目，總分100分。

1.3.2 兼職教師滿意度評價 在咨詢專家后自制兼職教師滿意度調(diào)查表，主要包括承擔(dān)教學(xué)的意愿、教學(xué)工作滿意度、臨床與工作沖突等內(nèi)容，對75名兼職教師進(jìn)行滿意度調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

本次調(diào)查向?qū)W生發(fā)放評教問卷123份，收回有效問卷118份，有效回收率95.9%。向兼職教師發(fā)放兼職教師滿意度調(diào)查表75份，收回有效問卷72份，有效回收率96.0%。以統(tǒng)計軟件SPSS 16.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，使用單因素方差分析和t檢驗。

2 結(jié)果（見表 1、2）

（1）兩組中醫(yī)專業(yè)兼職教師年齡、職稱、工齡差異無顯著性（P＞0.05），具有可比性。

（2）學(xué)生評教。由表1可見，學(xué)生對兩組兼職教師實訓(xùn)課評教總分比較差異無顯著性（P＞0.05），學(xué)生對兩組兼職教師理論課評教總分比較差異有顯著性（P＜0.05）。由此可見，學(xué)生對實驗組兼職教師理論課教學(xué)評價較高。

表1 學(xué)生對中醫(yī)專業(yè)兼職教師教學(xué)評分比較（±s，分）

表1 學(xué)生對中醫(yī)專業(yè)兼職教師教學(xué)評分比較（±s，分）

組別 n 實訓(xùn)課 理論課實驗組對照組354081.19±1.1580.98±1.4977.5±4.176.1±3.3

（3）兼職教師滿意度評價。由表2可見，兩組兼職教師滿意率有顯著性差異（P<0.05）。實驗組兼職教師對“專兼結(jié)對”的兼職教師培訓(xùn)模式更滿意。

表2 兩組兼職教師滿意率比較（n）

3 討論

兼職教師是指兼任某學(xué)校課程教學(xué)或其他工作的教師[1]。中醫(yī)專業(yè)兼職教師具有臨床經(jīng)驗豐富、操作技能嫻熟、動手能力強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢，但在理論教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段等方面存在不足。針對兼職教師的教學(xué)弱項，采用“專兼結(jié)對”的兼職教師培訓(xùn)模式，使專兼職教師相互聯(lián)系、定期學(xué)習(xí)交流，互通有無、取長補(bǔ)短；兼職教師在教學(xué)活動中能及時獲得指導(dǎo)，專職教師的臨床教學(xué)資源得以豐富，加深了對醫(yī)療新技術(shù)的了解。同時，“專兼結(jié)對”的兼職教師培訓(xùn)模式通過教師間相互溝通，自主確定聽課、指導(dǎo)的時間、地點，并通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，增加了兼職教師教學(xué)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的自主性與靈活性，在很大程度上避免了教學(xué)工作對其正常工作和休息的影響，提升了其參與教學(xué)培訓(xùn)的積極性。因此，“專兼結(jié)對”的兼職教師培訓(xùn)模式是提升兼職教師教學(xué)水平，調(diào)動兼職教師教學(xué)積極性，建立“雙師素質(zhì)”教學(xué)隊伍的有效途徑之一。專兼職教師結(jié)合，既有助于提高高等教育教學(xué)水平，又能使學(xué)生獲得較高質(zhì)量的教育供給[2]。

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典（上卷）[M].上海：上海教育出版社，1998.

[2]李燕.美國高校兼職教師的發(fā)展研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005（7）：85-88.