高職院校心理健康教育課程專題式教學(xué)模式建構(gòu)

陳功興 勞中興 胡瑩瑩

【摘 要】分析高職院校心理健康教育課程存在的主要問題，提出應(yīng)基于學(xué)生心理特點(diǎn)、專業(yè)特色和社會(huì)需要，以專題式教學(xué)模式融入心理素質(zhì)拓展教學(xué)方法，使學(xué)生獲得心理健康知識(shí)，掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能，提升職業(yè)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 心理健康教育課程 專題式教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02C-0084-02

大學(xué)生心理健康教育課程是一門為學(xué)生傳授心理知識(shí)、注重學(xué)生心理體驗(yàn)、訓(xùn)練學(xué)生行為的公共必修課程。目前，高職院校心理健康教育課程仍以講授教學(xué)法為主，未能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。許多教師在教學(xué)中脫離學(xué)生實(shí)際，照本宣科，導(dǎo)致教學(xué)對(duì)象的針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱。因此，探索和建構(gòu)有效的高職院校心理健康教育課程教學(xué)模式十分緊迫。

一、高職院校心理健康教育課程教學(xué)存在的主要問題

我國大多數(shù)高職院校雖然開設(shè)了心理健康教育課程，安排了心理咨詢教師，但在實(shí)際中學(xué)校工作的重點(diǎn)還是放在教學(xué)規(guī)模發(fā)展和學(xué)科專業(yè)建設(shè)上，存在注重形式、忽視內(nèi)容，注重過程、忽視結(jié)果的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：一是內(nèi)涵及外延理解不夠。心理健康教育教師過于注重課本的理論傳授，未能結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)將理論與實(shí)際相結(jié)合。二是教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)理念落后。以傳統(tǒng)的“填鴨式”方法為主，很少運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等。三是師生交流少，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題。高校擴(kuò)招后，學(xué)生人數(shù)大增，心理健康教育師資不夠，導(dǎo)致上課人數(shù)過多，大班教學(xué)中師生溝通很少。

高職院校以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)，滿足社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)對(duì)人才的需求。因此，高職學(xué)生必須全面提高道德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)將使學(xué)生激發(fā)個(gè)體潛能，優(yōu)化心理品質(zhì)，提升生命價(jià)值，更好地適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境。目前高職學(xué)生心理問題主要集中在學(xué)業(yè)、人際交往、戀愛和求職等領(lǐng)域。然而，目前高職院校心理健康教育教學(xué)中，主要以理論傳授的形式進(jìn)行心理健康知識(shí)普及，重理論、輕實(shí)用。在實(shí)踐教學(xué)中，忽視了師生互動(dòng)和交流，忽視了學(xué)生在活動(dòng)中的心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練，使學(xué)生處于一個(gè)接受式、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，未能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這就要求我們?cè)谛睦斫】到逃ぷ鞯膶?shí)踐中努力更新教育理念，注重學(xué)生心理健康技能的掌握，積極建構(gòu)高職院校心理健康教育課程專題式教學(xué)模式。

二、高職院校心理健康教育課程專題式教學(xué)模式的構(gòu)建

專題式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，打破傳統(tǒng)的按章節(jié)依序授課體系，依據(jù)課程內(nèi)在邏輯關(guān)系對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉和充實(shí)，形成既連接又相對(duì)獨(dú)立的系列專題，并圍繞專題制訂教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。專題式教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)： 一是通過專題的設(shè)計(jì)，打破理論與實(shí)踐的界限，將它們有機(jī)地統(tǒng)一，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握，打破理論與實(shí)踐的隔閡，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合。二是專題式教學(xué)可以把最新學(xué)科領(lǐng)域的理論、技術(shù)和實(shí)踐融入到教學(xué)當(dāng)中，在提高教學(xué)質(zhì)量的過程中，提升教師的科研水平。三是專題式教學(xué)秉持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容新穎，以問題為導(dǎo)向，項(xiàng)目為載體，使學(xué)生以參與學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方式去獲得知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

按照2011年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》文件的要求，結(jié)合高職學(xué)生心理特點(diǎn)、專業(yè)特色和社會(huì)需要，本文提出大學(xué)生心理健康教育課程專題式教學(xué)模式，該課程分為10個(gè)專題。專題1：“身心和諧、健康之本”。通過心理測(cè)試和案例分析，學(xué)生了解心理健康知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)心理咨詢，有效應(yīng)對(duì)異常心理。專題2：“學(xué)會(huì)適應(yīng)、成才之道”。通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練和課堂講授，學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)大學(xué)生活，了解學(xué)習(xí)心理障礙的現(xiàn)象及其原因，學(xué)會(huì)調(diào)適學(xué)習(xí)心理障礙。專題3：“完善自我、健心之始”。通過心理測(cè)試和體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生了解自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，能識(shí)別并調(diào)適自我意識(shí)偏差及原因，建立正確的自我意識(shí)。專題4：“優(yōu)化個(gè)性、健康基礎(chǔ)”。通過心理測(cè)試和案例分析，學(xué)生了解個(gè)性、識(shí)別異常人格并掌握調(diào)適方法。專題5：“人際和諧、友善之舉”。通過情景表演、案例分析、素質(zhì)拓展訓(xùn)練，學(xué)生了解人際交往原則和技巧，掌握人際關(guān)系障礙的類型及調(diào)適方法，提升自身人際交往能力。專題6：“戀愛婚姻、幸福之舟”。通過案例分析和小組討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)戀愛和性心理的特點(diǎn)及存在問題，學(xué)會(huì)表達(dá)愛、發(fā)展愛和拒絕愛。專題7：“化解情困、平衡之徑”。通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練、情景表演，了解情緒特點(diǎn)，掌握調(diào)控情緒方法、保持心境良好。專題8：“應(yīng)對(duì)挫折、減壓之策”。通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練、小組討論，正確理解壓力和挫折，掌握壓力管理和挫折應(yīng)對(duì)的方法。專題9：“珍愛生命、幸福之源”。通過情景演示、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、案例分析，學(xué)生能識(shí)別心理危機(jī)的信號(hào)，掌握初步的干預(yù)方法，學(xué)會(huì)珍愛生命，提升生命價(jià)值。專題10：“擇業(yè)求職、職場(chǎng)之門”。通過心理測(cè)試、角色扮演、小組討論，學(xué)生能結(jié)合自己的個(gè)性、學(xué)習(xí)和工作等實(shí)際情況進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、掌握成功求職技巧和擇業(yè)適應(yīng)策略，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)職業(yè)危機(jī)。

研究表明，完成心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)可以通過心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，運(yùn)用心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練促進(jìn)新生適應(yīng)，提升學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，滿足不同年級(jí)學(xué)生的需求。心理素質(zhì)拓展主要以拓展游戲、拓展項(xiàng)目、預(yù)設(shè)情景等形式開展，注重參與者全身心投入、積極參與用心體驗(yàn)真誠感悟。不僅在身體上得到鍛煉，在心理精神層面也能夠得到升華。在心理素質(zhì)拓展中，更重要的是學(xué)會(huì)遷移，把活動(dòng)中的體驗(yàn)和感悟遷移到日常的學(xué)習(xí)工作生活中。心理素質(zhì)拓展的教學(xué)形式主要包括課堂教學(xué)活動(dòng)、課內(nèi)外訓(xùn)練活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，前兩種是目前學(xué)校進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練課所采用的主要形式。心理素質(zhì)訓(xùn)練課的教學(xué)方式多種多樣，且有時(shí)候也可以作為一種教學(xué)形式，概括起來主要有以下幾種：認(rèn)知法、角色扮演法、集體討論法、實(shí)踐操作法、行為改變法。心理素質(zhì)訓(xùn)練課教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)符合以下要求：一是表述的應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的心理和行為上的變化；二是應(yīng)盡可能表述得具體，有心理描述和行為上的表現(xiàn)；三是應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次。心理素質(zhì)訓(xùn)練縮短了學(xué)生理想自我和現(xiàn)實(shí)自我之間的距離，解決了學(xué)生認(rèn)知和行為之間的矛盾，使學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)更趨合理，包括自我認(rèn)知訓(xùn)練、個(gè)性優(yōu)化訓(xùn)練、情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練、意志品質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)心理訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練、生涯規(guī)劃訓(xùn)練。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效掌握心理健康知識(shí)和技能，在相應(yīng)的專題教學(xué)模式中融入心理素質(zhì)拓展的教學(xué)方法（見圖1）。本文提出高職院?！叭灰惑w”專題式心理素質(zhì)拓展模式，“三位”指陽光心理素質(zhì)訓(xùn)練、積極心理素質(zhì)訓(xùn)練、職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練?！耙惑w”指總體目標(biāo)“優(yōu)化心理品質(zhì)，激發(fā)個(gè)體潛能”。陽光心理素質(zhì)訓(xùn)練以“生命教育”為主題，通過“同栽成長(zhǎng)之樹”、“罐頭鞋”“畢業(yè)墻”和“空中相依”等具體項(xiàng)目，使學(xué)生關(guān)注生命、培養(yǎng)生存的能力、提升生命價(jià)值。積極心理素質(zhì)訓(xùn)練以“挫折教育”為主題，通過“梅花樁”、“禮讓通行”、“移花接木”、“軟梯”和“高空繩網(wǎng)”等具體項(xiàng)目，激發(fā)大學(xué)生的心理潛能，塑造自信心、創(chuàng)造性、愛的能力等積極的個(gè)性品質(zhì)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挫折。職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練以“團(tuán)隊(duì)合作”為主題，通過“雷陣”、“盲目障礙”、“信任背摔”、“高空吊樁”、“高空斷橋”、“巨人梯”和“模擬電網(wǎng)”等具體項(xiàng)目，塑造學(xué)生注重團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、克服困難、創(chuàng)新思維等職業(yè)心理素質(zhì)。

圖1 心理素質(zhì)拓展模式融入專題式教學(xué)中

在基于“三位一體”專題式心理素質(zhì)拓展模式的心理健康教育課程專題式教學(xué)中，學(xué)生通過搜集、分析、歸納和整理資料，或者角色扮演等參與方式，可以提出基于自身思考的對(duì)問題的基本認(rèn)識(shí)與見解。這一教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力以及綜合分析、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。專題式教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更加具體明確，信息量更大，可以融入學(xué)科最新的理論、技術(shù)和實(shí)踐，有利于發(fā)揮教師的主動(dòng)性和觀點(diǎn)的獨(dú)創(chuàng)性，加深學(xué)生的知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，克服學(xué)生難以接受枯燥理論知識(shí)和單調(diào)教學(xué)形式的困難，在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中，采用專題式教學(xué)模式，融入心理素質(zhì)拓展教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向，可以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。通過參與專題討論、角色扮演、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等方式，學(xué)生加深了對(duì)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視自身的心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練，全面地激發(fā)潛能，優(yōu)化心理品質(zhì)，提升職業(yè)能力，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目 （2011JG11）；2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012JGA339）

【作者簡(jiǎn)介】陳功興（1985- ），男，江西南康人，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，心理健康教育專任教師；勞中興（1964- ），女，廣西靈山人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)工處副處長(zhǎng)，副教授；胡瑩瑩（1986- ），女，江西吉安人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，輔導(dǎo)員，廣西師范學(xué)院在職研究生。

（責(zé)編 黎 原）