高職英語教學(xué)職場(chǎng)化探析

【摘 要】分析英語教學(xué)職場(chǎng)化國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，對(duì)高職英語教學(xué)職場(chǎng)化進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高職英語 教學(xué)職場(chǎng)化 職場(chǎng)英語

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0131-02

高職英語教學(xué)主要目的在于培養(yǎng)既懂英語又擅長(zhǎng)崗位技能的人才。因此，有必要根據(jù)地區(qū)和行業(yè)的實(shí)際情況開設(shè)職場(chǎng)英語課程。這就要求高職院校根據(jù)工作崗位的變化、工作崗位對(duì)技能的要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同崗位對(duì)不同英語能力的要求?；诖?，本文對(duì)高職英語教學(xué)職場(chǎng)化進(jìn)行探討。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

齊源、李玉敏指出有關(guān)職場(chǎng)化實(shí)踐教學(xué)國(guó)內(nèi)外已有研究，主要集中在行動(dòng)教學(xué)、情景教學(xué)、模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)4個(gè)方面。這4個(gè)方面的相關(guān)研究文獻(xiàn)主要從如何培養(yǎng)職業(yè)技能等方面探索，或?qū)虒W(xué)理論進(jìn)行演繹和邏輯建構(gòu)，鮮有從理論形態(tài)到實(shí)踐形態(tài)的分析。因此，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提升作用較小。2001年美國(guó)教育部正式頒布《外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展3個(gè)方面強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)的相互關(guān)系，將外語學(xué)習(xí)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。2002年日本制訂《培養(yǎng)“能使用英語的日本人”行動(dòng)計(jì)劃》，該計(jì)劃從各個(gè)階段教育的培養(yǎng)目標(biāo)、英語教學(xué)模式的改革到學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、高中和大學(xué)入學(xué)考試的評(píng)價(jià)機(jī)制以及語言交際能力的培養(yǎng)等都有不同的要求和具體的實(shí)施方案，力求培養(yǎng)學(xué)生將來在專業(yè)領(lǐng)域的外語交際能力，將英語能力作為學(xué)生專業(yè)發(fā)展的重要前提條件。加拿大“能力中心的課程開發(fā)型”教學(xué)模式，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的“企業(yè)主導(dǎo)型”的教學(xué)模式，英國(guó)的“資格證書體系推動(dòng)型”教學(xué)模式等都采用了項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)對(duì)接模式。澳大利亞“TAFE”將企業(yè)的培訓(xùn)資源直接納入教育體系的實(shí)踐模式為我們提供了很多可借鑒的方法。在國(guó)內(nèi)，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了比較成功的外語教學(xué)改革。其做法是從2009年秋季學(xué)期開始，學(xué)生大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期必修職場(chǎng)英語，第二學(xué)期必修行業(yè)英語；從二年級(jí)開始學(xué)習(xí)以專業(yè)英語、素質(zhì)英語為內(nèi)容的英語選修課。

二、加強(qiáng)英語實(shí)踐，促進(jìn)高職英語教學(xué)職場(chǎng)化

學(xué)生通過模擬職場(chǎng)、工作過程和解決問題來參與語言習(xí)得的過程，必然有英語的輸入與輸出過程，這種輸出需求強(qiáng)化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面促進(jìn)高職英語教學(xué)職場(chǎng)化。

（一）教學(xué)內(nèi)容職場(chǎng)化。一是根據(jù)職場(chǎng)英語在有關(guān)行業(yè)中的應(yīng)用狀況，確定職場(chǎng)英語應(yīng)用的目的和范圍，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要。職場(chǎng)英語課程應(yīng)針對(duì)特定職業(yè)的學(xué)生，確定英語應(yīng)用的目的和范圍。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)明確目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，所學(xué)即所用；將基礎(chǔ)知識(shí)與豐富的職業(yè)情景結(jié)合起來。正如劉黛林所說，高職課程內(nèi)容要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時(shí)又要充分考慮高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。

二是用工作導(dǎo)向的項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)方式來組織職場(chǎng)英語教學(xué)。讓學(xué)生提前了解課堂教學(xué)中職場(chǎng)情景所需要準(zhǔn)備的知識(shí)，并預(yù)先準(zhǔn)備，以便充分融入課堂職場(chǎng)情景角色中。職場(chǎng)英語以項(xiàng)目/模塊化課程的方式來組織教學(xué)，以實(shí)際行業(yè)工作中出現(xiàn)不同的英語語言作為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步將這些目的和范圍用工作導(dǎo)向的項(xiàng)目/模塊化課程的設(shè)計(jì)來組織，產(chǎn)生可以應(yīng)用的教學(xué)指導(dǎo)材料和教材，并在教學(xué)中有效地予以應(yīng)用。

三是將崗位任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式用于職場(chǎng)英語口語教學(xué)中，突出聽說領(lǐng)先的原則。應(yīng)將忽視對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)、過分重視語法和詞匯知識(shí)講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以崗位職業(yè)活動(dòng)為單元組織教學(xué)，圍繞各崗位活動(dòng)的開展，由知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)為能力型教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具備該工作崗位必須具備的英語聽說能力，為用而學(xué)，在用中學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言為交際服務(wù)的目的。

四是開發(fā)職場(chǎng)英語項(xiàng)目化課程的教材。職場(chǎng)英語教材的指導(dǎo)思想是既使學(xué)生體現(xiàn)在職業(yè)中的專業(yè)知識(shí)有雙語概念，又能使學(xué)生了解在同一行業(yè)不同崗位、不同工作的任務(wù)所需要的英語技能，并且需要不斷更新才能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）師生角色職場(chǎng)化。在模擬的職場(chǎng)化教學(xué)中，教師扮演著多種角色，如經(jīng)理、職員、導(dǎo)演、演員；學(xué)生也需要根據(jù)不同的職場(chǎng)扮演不同的角色。在此過程中，應(yīng)重視輸出，提高師生的語言輸出意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；教師應(yīng)在課堂上利用各種任務(wù)和活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造語言輸出的機(jī)會(huì)，可利用任務(wù)型教學(xué)方法訓(xùn)練和提高學(xué)生的語言輸出能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將學(xué)生看做客戶和伙伴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自主性、參與性和創(chuàng)造性，師生共同完成英語課堂教學(xué)活動(dòng)。此外，教師應(yīng)強(qiáng)化情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)影響的意識(shí)，重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，以真誠(chéng)、接受、同情、理解的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以合作者的身份平等地與學(xué)生進(jìn)行思想、觀點(diǎn)等方面的交流。教學(xué)職場(chǎng)化需要“雙師”素質(zhì)的教師，教師必須具有將專業(yè)課教學(xué)與英語教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)的能力以及組織實(shí)施教學(xué)的能力。而對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)應(yīng)能體現(xiàn)未來崗位對(duì)英語能力的要求，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)職場(chǎng)英語的動(dòng)力，以提高自身的實(shí)踐操作能力。

（三）課堂教學(xué)職場(chǎng)化。以學(xué)生為中心組織教學(xué)，啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)成為高職公共英語教學(xué)組織的基本共識(shí)。語言學(xué)家克魯姆說過，成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己已學(xué)到的語言材料。在課堂教學(xué)職場(chǎng)化中，教師提前讓學(xué)生了解課堂教學(xué)中職場(chǎng)情景所需要準(zhǔn)備的知識(shí)，并預(yù)先準(zhǔn)備，以便充分融入課堂。應(yīng)采用以啟發(fā)式講授為基礎(chǔ)的師生互動(dòng)教學(xué)，如課堂問答訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練、角色扮演、分組討論以及職場(chǎng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并輔之以多媒體教學(xué)等，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、真實(shí)化。正如文秋芳所說，輸出是目標(biāo)又是手段，是促進(jìn)輸入吸收的手段；以輸出為驅(qū)動(dòng)既能促進(jìn)產(chǎn)出能力的提高，又能改進(jìn)吸收輸入的效率。課堂教學(xué)職場(chǎng)化應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情景，模擬職場(chǎng)訓(xùn)練，或通過校企合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地等，采取工學(xué)結(jié)合的形式，開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)職場(chǎng)化，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，如大學(xué)生英語競(jìng)賽、英語寫作大賽、英語演講大賽、口語技能大賽、翻譯大賽、英語配音大賽、英語手抄報(bào)大賽、英語綜合技能大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和組織策劃能力。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)職場(chǎng)化。教學(xué)評(píng)價(jià)采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的所得，學(xué)生需要努力的方向，以及課程是否滿足學(xué)生的需要等問題，采用的方式有課堂表現(xiàn)、口語辯論、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)生討論、頭腦風(fēng)暴的口語練習(xí)等，教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)日常生活及工作場(chǎng)景中英語的理解能力和實(shí)際應(yīng)用能力。終結(jié)性評(píng)價(jià)在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，它提供的信息是學(xué)生的成績(jī)，以及學(xué)生成績(jī)反映出來的整個(gè)課程的有效性，采取的方式有應(yīng)聘/招聘的面試、各種模擬場(chǎng)景的角色扮演，筆試、參加職業(yè)資格證書考試等，在不同時(shí)段，對(duì)不同的職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行職場(chǎng)工作的職業(yè)能力，更直接準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語實(shí)用能力。高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)職場(chǎng)化有利于促進(jìn)英語教學(xué)職場(chǎng)化的實(shí)施，鞏固高職英語教學(xué)職場(chǎng)化的教學(xué)效果，同時(shí)也保證學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)接軌。

三、高職英語教學(xué)職場(chǎng)化實(shí)踐的效果

為了順利開展有關(guān)高職英語職場(chǎng)化教學(xué)的改革，我們做了大量的前期調(diào)研和資料收集工作，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)英語課程之后，14%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)高職公共英語能力培養(yǎng)，56%的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)以職場(chǎng)英語能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，而認(rèn)為以專業(yè)英語知識(shí)為重點(diǎn)的占30%。這充分說明大多數(shù)學(xué)生有提高職場(chǎng)交際能力的要求。我們選取了不同專業(yè)的4個(gè)班級(jí)進(jìn)行職場(chǎng)化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，一年后發(fā)現(xiàn)，這4個(gè)班級(jí)的學(xué)生更集中注意力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)英語的信心，也能夠較積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；他們更加肯定和認(rèn)可自己的表現(xiàn)，從而改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性和積極性。在教學(xué)過程中，選擇典型場(chǎng)景為學(xué)生提供職業(yè)活動(dòng)來具體實(shí)施崗位任務(wù)教學(xué)，通過完成一次工作交流或提供一次完整服務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)工作過程。如工作場(chǎng)景的選取結(jié)合廣西地方經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)的趨向性，給學(xué)生提供與以往完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的理解，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)者到工作者角色的轉(zhuǎn)換，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和魅力，從而提升和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，4個(gè)班級(jí)的B級(jí)通過率有了一定的提高，在期末的口語測(cè)試中，試驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的聽說能力明顯優(yōu)于其他班級(jí)，在涉及職場(chǎng)環(huán)境的任務(wù)時(shí)表現(xiàn)更加突出。

總之，高職學(xué)生的英語能力只有在職場(chǎng)環(huán)境中才能發(fā)揮更大的價(jià)值。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就必須將英語學(xué)習(xí)與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高專業(yè)水平的同時(shí)提高英語英語應(yīng)用和實(shí)踐能力。

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【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科高職類項(xiàng)目（桂職院[2013]125號(hào)）

【作者簡(jiǎn)介】黃寶梅，女，碩士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系講師，研究方向：高職英語教學(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）