生物教學(xué)與高師生青春期心理健康干預(yù)研究

【摘 要】分析處于青春期的高師生存在的逆反、對抗心理，厭學(xué)、逃學(xué)行為，人際交往障礙，生命價值觀偏差等心理健康問題，提出干預(yù)的方法。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 高師生 青春期心理健康干預(yù)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0107-03

心理健康是現(xiàn)代人健康不可分割的重要方面。從廣義上講它是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；從狹義上講，它是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。

高等師范院校剛?cè)雽W(xué)的十五六歲少男少女正處于青春期發(fā)育的關(guān)鍵階段。身體的發(fā)育成熟與心理相對幼稚，他們在接受學(xué)校教育、家庭教育和和社會教育的過程中，其人生觀、世界觀、價值觀正經(jīng)歷著前所未有的改變，競爭壓力的增大，必然會在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面產(chǎn)生各種心理問題。而學(xué)科中與心理健康教育聯(lián)系最密切的是生物學(xué)，因此挖掘生物教學(xué)中蘊(yùn)涵的心理健康教育方面的內(nèi)容，適時地、自覺地、有意識地對學(xué)生心理健康方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，可使學(xué)生在身心兩面得到均衡的發(fā)展。本文以江蘇省宿遷市高等師范學(xué)校為例，通過生物教學(xué)對高師生心理健康狀況的干預(yù)，初步探究生物教學(xué)以及生物教師與學(xué)生的交流對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方式、方法。

一、高師生青春期心理健康問題的產(chǎn)生及其成因

高師生的年齡階段是被“青年心理學(xué)之父”霍爾喻為“疾風(fēng)怒濤”的年齡階段，也是人格塑造的非常時期。在此非常時期，高師生在心理和生理方面正逐步成熟，尤其是生理上的轉(zhuǎn)變，如對未來生活和前途的覺悟等。這樣心理上的平衡被打破，新的平衡又沒有建立，學(xué)生出現(xiàn)了一個心理上的“斷乳期”，所以，在高師生中存在著不同程度的心理問題。其中最常見問題表現(xiàn)為外化（行為）和內(nèi)在化（情感）問題。外化問題包括行為逆反、對抗蔑視和侵略，而內(nèi)在化問題包括焦慮、社交退縮、抑郁等。以下是常見的高師生青春期心理健康問題及其成因。

（一）逆反、消極對抗心理強(qiáng)烈。高師生由于心理的不成熟，看待問題往往會片面化、絕對化，容易固執(zhí)己見、我行我素。行為上表現(xiàn)為魯莽從事，不顧后果；對思想教育、校紀(jì)校規(guī)消極抵抗或否定，對老師教學(xué)和行為偏激評判；對教師的批評教育置若罔聞，其后果就是不服從教育與管理。

高師生產(chǎn)生這樣強(qiáng)烈的逆反心理的主要原因是他們正處于人生階段中的青春發(fā)育期。從心理角度看，青春期少年的心理獨立性、成人感，使其在一些行為活動、思維認(rèn)識、社會交往等方面表現(xiàn)出成人的樣式。學(xué)生進(jìn)入高師學(xué)習(xí)后，環(huán)境、生活、個人地位與中學(xué)階段相比發(fā)生了巨大的變化，但又由于缺乏社會閱歷和生活經(jīng)驗，極易出現(xiàn)各式各樣的心理矛盾，很容易受外界各種因素的干擾和影響，從而產(chǎn)生消極對抗的情緒。

（二）喪失學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)行為。首先，由于目前社會對高等師范學(xué)校不甚重視，對師范教育存在偏見，學(xué)生的“入口”與“出口”都不是太好。高師錄取分?jǐn)?shù)線較低，整體生源素質(zhì)偏低，使得部分學(xué)生懷著無奈的心理來到師范學(xué)校就讀。大部分學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)技能不是很好，而各地對小學(xué)教師設(shè)置的門檻較高，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)的競爭力不如本科生。其次，很多家長抱著無所謂的態(tài)度，心理上對孩子就讀師范教育沒有足夠的重視。加之學(xué)生從緊張的中學(xué)學(xué)習(xí)階段到了以就業(yè)為目標(biāo)的師范教育階段，由于環(huán)境和地位的變化，學(xué)生產(chǎn)生了諸多的不適應(yīng)。在理想與現(xiàn)實發(fā)生矛盾時，學(xué)生往往不能正確地認(rèn)識自我，加之他們原有的知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差，面對陌生的高難度的理論知識感到束手無策，從而缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)的動力，久而久之，便會產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)等違反校規(guī)校紀(jì)的行為。

（三）人際交往障礙。由于人際關(guān)系、社會的復(fù)雜性與學(xué)生心理的單純性，高師生常常在人際交往中受挫，從而易引發(fā)人際沖突，陷入孤獨、逃避和自我心理設(shè)防。相當(dāng)一部分大學(xué)生缺乏人際交往經(jīng)驗，缺乏在公眾場合表達(dá)自己、與他人交往的能力和勇氣，回避參與各種活動， 對人對己認(rèn)識不同，很難與人深交或缺乏知心的朋友，妨礙了良好人際交往圈的形成。筆者對某校約230名1～3年級不同的高師生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，28%的學(xué)生認(rèn)為沒有真正的朋友，23%的學(xué)生感到孤獨、寂寞。

產(chǎn)生這些人際交往障礙，究其原因是因為大部分學(xué)生在中學(xué)階段一般居住在比較集中，語言、習(xí)俗較為熟悉的生活環(huán)境里，進(jìn)入師范學(xué)校后，周圍的人來自不同地區(qū)，素昧平生，語言、習(xí)俗各不相同，而且現(xiàn)在的學(xué)生都有很強(qiáng)的個性，由于性格上的不同，在被同學(xué)不理解、排斥和冷落時，容易產(chǎn)生精神壓力，在人群中感到不自在，與人相處時有著較強(qiáng)的戒備、懷疑和嫉妒心理。

（四）生命價值觀存在偏差。一些學(xué)生沉迷于虛擬網(wǎng)絡(luò)而忽視人世間的真情；以自我為中心忽視周圍人的感受；心理脆弱不能接受挫折；遇到困難不是積極面對而是選擇逃避；拒絕自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任；缺乏自我保護(hù)意識；缺乏愛心，因一點小事就付出生命的代價。是什么原因造成這些情況的發(fā)生？筆者認(rèn)為，一是我國的教育重視學(xué)科知識教育而忽視生命教育的傾向，致使部分青少年學(xué)生心靈空虛迷茫，生命價值觀念淡薄，從而導(dǎo)致他們對自己生命的輕視和對其他生命的漠視與殘忍；二是社會、家庭原因，我國有一些獨生子女家庭，子女在家享受的是眾星捧月般的照顧，從而形成自私自利、缺乏愛心、脆弱的心理；三是部分學(xué)生自我保護(hù)意識與技能缺乏，生命意識淡漠，等等。

二、生物教學(xué)中高師生心理健康問題干預(yù)的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氛圍，消除逆反、消極對抗的心理。心理健康教育的實施可以有不同的層面和范疇， 而課堂教學(xué)卻是最主要的層面。課堂上千變?nèi)f化的教與學(xué)的活動中， 師生互動方式的質(zhì)量、師生關(guān)系能否和諧不僅關(guān)系到教學(xué)效果，也關(guān)系到師生雙方心理健康的水平和質(zhì)量。

第一，和諧的課堂心理氛圍包括師生關(guān)系的平等。當(dāng)然這種“平等”的實質(zhì)是師生雙方自我延伸，共同參與到教學(xué)情境中。應(yīng)營造融洽平等的師生關(guān)系，給處于青春期的高師生解壓。教師與學(xué)生之間是完全平等的朋友和知己，應(yīng)尊重關(guān)心和接納學(xué)生的表現(xiàn)，解除學(xué)生的逆反、消極對抗甚至敵意的心理。

第二，更新和轉(zhuǎn)變課堂觀念。傳統(tǒng)的生物教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生邊緣化、教材中心化、活動邊緣化。這就造成師生間心理的隔膜和精神的隔閡，也帶來了一系列問題。一方面教師不能發(fā)揮正向促進(jìn)功能， 另一方面學(xué)生也容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒和逆反對抗心理， 有的甚至自我封閉， 不愿與人溝通。而健康和諧的課堂心理氛圍應(yīng)該是師生之間、生生之間的認(rèn)知情感意志等方面的互動過程。教師應(yīng)以平易近人和藹可親教學(xué)教態(tài)，對所有學(xué)生一視同仁，給予同樣的關(guān)懷、愛護(hù)，在人格上給學(xué)生以師生平等地位。同時教師的語言和人格魅力也尤為重要，教師授課時要嚴(yán)謹(jǐn)而不冷漠、風(fēng)趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于樂。要經(jīng)常使用激勵性語言，如“這個問題你能解答?！薄澳隳苄校环猎囋?。”“這個問題我們一起來研究好嗎？”“我相信你以后比老師想得更好”，等等。這樣的激勵語言可拉近教師與學(xué)生之間的心理距離，緩解青春期學(xué)生緊張、焦慮的心理壓力。

第三，利用生物學(xué)知識讓學(xué)生認(rèn)識到不能自視過高，也不能自輕自賤，正視自我、悅納自我才是心理健康的前提。如教學(xué)中講到生物與環(huán)境時，充分引導(dǎo)學(xué)生：自然界中的生物多姿多彩，生生不息，高大的喬木、矮小的灌木、艷麗的牡丹，頑強(qiáng)的小草，它們都有自己生存的一席之地，而人也是如此。要讓學(xué)生明白：我們沒有理由不愛惜自己，雖然我們不能選擇相貌，但可以展現(xiàn)笑容；雖然我們不能決定生死，不能延伸生命的長度，但我們可以決定生命的寬度，承受生命的厚重。學(xué)生聽后深受啟發(fā)：在人生的道路上，真正阻礙我們的不是別人，而是我們自己。

（二）利用生物實驗課培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自信心，積極干預(yù)學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)行為。高等師范學(xué)校的生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，而生物實驗一般學(xué)生都有濃厚的興趣。可以說學(xué)習(xí)興趣是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要因素之一。

第一，優(yōu)化實驗?zāi)Ｊ?。在過去的實驗中，由于實驗課程緊張，老師講授實驗知識以及示范實驗時，學(xué)生大多數(shù)時候只是觀看而沒有親自動手，這導(dǎo)致他們的實驗動手能力差，對實驗沒有興趣，這不利于學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性以及能力的培養(yǎng)。只有改善現(xiàn)有的生物實驗教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與到全部實驗過程中，才能提高學(xué)生做實驗的積極性。因此，生物實驗從準(zhǔn)備到實驗，學(xué)生都應(yīng)全程參與：從實驗材料的準(zhǔn)備、實驗溶劑的配制，到實驗操作的全過程。通過這樣的調(diào)整，可以讓學(xué)生主動地去探索、創(chuàng)新，對自然科學(xué)產(chǎn)生興趣。而在實驗的一系列過程中，學(xué)生不僅體驗到做實驗的快樂，同時也收獲了自信以及對自我的認(rèn)識與了解。

第二，轉(zhuǎn)變教師角色。實驗中教師應(yīng)從傳統(tǒng)的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者與朋友。教師不再只是去監(jiān)督學(xué)生是否認(rèn)真做實驗，而是在指導(dǎo)學(xué)生做實驗，解答學(xué)生實驗中遇到的困難與問題。對于一些動手能力差的學(xué)生，我們應(yīng)給予更多的鼓勵與引導(dǎo)，耐心地給他們講解、示范和指導(dǎo)，告訴他們不要害怕失敗，失敗只是一種過程而不是結(jié)果，面對失敗要分析原因，找出錯誤。這樣的做法也有利于他們在以后的學(xué)習(xí)和生活中克服心理障礙，更加自信地面對碰到的困難和挫折。

利用豐富多彩的生物實驗滿足學(xué)生的好奇心、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣有了，就能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)知識，讓他們主動去學(xué)，從而避免厭學(xué)、逃學(xué)行為的發(fā)生。

（三）積極舉辦生物第二課堂活動培育人際交往能力。生物課堂普遍都有第二課堂的延伸，比如興趣小組活動、調(diào)查訪問等，無論是哪種課外活動都需要團(tuán)隊協(xié)作精神，學(xué)生在課外活動過程中首先鍛煉的是與人交往的能力，不僅僅是和同學(xué)的交往，還包括和老師、家長以及社會人員的溝通與交往。

例如，調(diào)查某市水污染對生物的影響時，我們做了這樣的安排：先將學(xué)生分成小組，每組由能力、性別、成績不同的學(xué)生構(gòu)成，然后以小組為單位，經(jīng)過查閱資料、訪問、實地調(diào)查、取樣、實驗分析等環(huán)節(jié)，寫出調(diào)查報告。最后，舉辦成果交流活動，讓同學(xué)們從中學(xué)到解決問題的方法。舉辦類似的活動，可使學(xué)生的心理機(jī)能得到不斷內(nèi)化，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到提高，從而可以更好地處理人際關(guān)系。

（四）挖掘生物學(xué)知識內(nèi)涵，進(jìn)行生命價值觀教育。生物學(xué)又叫生命科學(xué)，本身就是以生命為研究對象，它是將自然生命和社會生命有機(jī)結(jié)合。什么是生命教育？國內(nèi)教育界在這個概念上一直沒有達(dá)成共識。劉濟(jì)良認(rèn)為生命教育就是“引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人的價值、人的生命，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生對終極（下轉(zhuǎn)第111頁）（上接第108頁）信仰的追求，養(yǎng)成學(xué)生的關(guān)愛情懷，使他們學(xué)會過現(xiàn)代文明生活”。因此，在生物教學(xué)中挖掘生命教育的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生命價值觀是廣大生物教師值得思考的問題。例如，通過“細(xì)胞的分裂與分化”和“人的生殖和發(fā)育”向?qū)W生介紹每個人都是由一個細(xì)胞——受精卵，經(jīng)歷了細(xì)胞的分裂、生長和分化，在媽媽的子宮里經(jīng)過“十月懷胎”，又在家人的精心呵護(hù)下成長為亭亭玉立的姑娘或是風(fēng)度翩翩的小伙。經(jīng)過講解，學(xué)生對生命的敬重油然而生，學(xué)會感恩生命、感恩父母。再如，學(xué)習(xí)生物與環(huán)境的關(guān)系時，指出生物既能適應(yīng)環(huán)境也能影響環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生遇到挫折，勇敢面對。在講解保護(hù)環(huán)境的意義時，讓學(xué)生了解許多物種滅絕的主要原因正是由于人類掠奪性開發(fā)和破壞，導(dǎo)致生物棲息地流失，造成生物不可逆的滅絕。從而讓學(xué)生明白：在生活中應(yīng)從我做起，從身邊的小事入手，拒絕白色垃圾，減少環(huán)境污染，珍惜自己和他人的生命，珍惜其他生物的生命，為生物圈大家庭的和諧生存貢獻(xiàn)力量，做到“用生命去溫暖生命，用生命去呵護(hù)生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命”。

總之，作為一名生物學(xué)教師，當(dāng)面對學(xué)生們繽紛的內(nèi)心世界時，要不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識面，善于運(yùn)用教育教學(xué)手段來指導(dǎo)自己的實踐，合理利用各種教學(xué)資源，并利用最佳時機(jī)和運(yùn)用最佳的教育方法將心理健康教育滲透到生物學(xué)教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中。

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【作者簡介】徐守霞（1972- ），女，江蘇宿遷人，江蘇省宿遷市高等師范學(xué)校副教授。

（責(zé)編 黎 原）