高中英語教學淺談

鄭智鋒

摘 要：孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。這句話道出了學習的三種境界——知學、好學、樂學。一個人要想學有所成，就必須達到“樂學”的境界。所謂“樂學”就是不把學習看作負擔，而是看成一件令人快樂的事，在學習中體驗到一種積極、愉快的情感，進而對學習達到癡迷的程度。英語學習也是如此，運用快樂的理念引導學生進入“樂學”的境界，使教學過程既是學生學習英語的過程，又是學生享受快樂的過程，進而提高英語教學的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學；策略

為了幫助學生打好高中英語課程的共同基礎(chǔ)，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要特別強調(diào)讓學生在人際交往中得體地使用英語。由于學生現(xiàn)有的語言能力和學習方式等方面的差異，考慮到不同學生的生理、心理特點。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才那真正實現(xiàn)面向全體學生，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的目標。

一、善于表揚，樹立學生學習英語的自信心

自信心是學生走向成功的重要精神動力。學生學習的自信心越強，就越容易學好，而學生感到越容易學，學習的自信心就越強，也就越容易體會到學習的樂趣。大多數(shù)孩子一開始是很自信的，是父母和教師過多的批評和責備才讓他們失去了自信。在平時的學習生活中，我們要善于發(fā)現(xiàn)和表揚，幫助學生樹立自信心。正所謂“信心比黃金更重要”，當學生聽到教師對自己能力的充分肯定時，他就會變得自信，從而把精力集中到學習任務上，從而使學生具備了快樂學英語的思想基礎(chǔ)。成功的教育是愛的教育，愛能激發(fā)學習的熱情，能給學生以勇氣和信心。一個人只有對自己充滿自信，才會對取得成功充滿渴望，才能樂于拼搏，樂于奮斗。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰(zhàn)勝困難。

二、采用“任務型”的教學途徑

“任務型教學途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學途徑”“它是一種以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑?！薄盀橛枚鴮W，用中學，學了就用”。任務型教學途徑“不但適用與運用語言的活動，也適用與學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學習。”任務型教學通過交互活動相互溝通，有利于牢記語言知識，形成熟練技巧。任務型教學把語言及其相關(guān)因素融為整體進行學習，能提高學生運用語言過程中的正確度和速度。通過用語言做事的動態(tài)練習，把語言知識、技能、文化、情感和情景組合為意念與形式相結(jié)合的整體，使學生整體把握語言，減少了零碎習得后的整和工作，提高了學生運用語言過程中的正確度和速度。這比直接法的“整句吞，整句吐”和聽說法的“句型進，句子出”更為有效。在實際教學過程中，對每個單元的知識結(jié)構(gòu)和語言編排要做認真的研究，依據(jù)不同單元的特征，給學生編排任務，在具體實施中分為：A.前任務階段。在這個階段教師向?qū)W生提出任務要求，介紹話題，提示相關(guān)詞語。如果是以聽力或閱讀為目的進行的，教師要通過一些方式對影響挺立或閱讀的詞匯或語言現(xiàn)象進行講解，幫助學生作好準備。B.任務環(huán)階段。這個階段包括任務、設計和報告三個部分。學生以各種形式執(zhí)行并完成任務，此階段的主要目的是培養(yǎng)學生說英語的流利程度，教師不必糾錯。在做計劃以口頭或書面形式向全班匯報時，教師要以顧問的身份幫助學生糾正口頭或書面語言中的錯誤，力求表達準確。最后學生向全班匯報自己所完成學習任務的成果。C.后任務階段，這是語言焦點階段。在此階段學生要做一些與任務實施中聽力和閱讀有關(guān)的語言形式方面的分析、練習和活動。

三、教師樹立新的教學觀念

要樹立“以學生為中心”的觀念。教與學本身是一種雙邊關(guān)系和互動活動，需要給學生提供其自我表達、實踐英語的機會。何況隨著英語的現(xiàn)代化，教師的傳統(tǒng)角色——知識的傳授者已經(jīng)淡化。這就需要廣大教師樹立“以學習者為中心”的觀念，將自己的職能由“教”變成“導”，確立一切教育教學活動都必須服從服務于學習者自主學習的指導思想。從而自覺地調(diào)整師生關(guān)系，努力成為學生學習知識的參與者、啟發(fā)人、引路人、完成知識的教授者向?qū)W習的組織者、指導者和管理者的轉(zhuǎn)變。這樣，才能符合現(xiàn)代化英語教學發(fā)展的方向。而且，新教材要求我們要面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我的理解是“全體學生”是量，“全面發(fā)展”是質(zhì)。質(zhì)和量要一起抓，一個不能少。

四、利用多種教學方法，激發(fā)學生學習興趣

英語技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，它是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。教師應把快樂學習貫徹于語言技能的培訓之中，采取不同的教學方法，通過多種學生喜聞樂見、寓教于樂的形式進行教學，這不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結(jié)果。比如：學生在學習英語的初級階段可以采取圖片和實物的形式來學習單詞，教師可以通過用英語指導學生涂顏色、畫圖、做動作、做手工等方法訓練學生聽力，通過學唱歌謠、歌曲、編對話來訓練學生口語；對于中級左右的孩子可以讓他們通過描寫幻燈片、實物等訓練口語，通過讀圖文并茂的讀物來訓練閱讀，培養(yǎng)興趣；高年級的學生則可以通過要求寫英語日記，來訓練其寫作能力，通過組織英語競賽、活動或自編自演英語相聲小品等來訓練其語言的綜合運用能力。學生最頭疼的就是背單詞，那么老師最忌諱的也就是逼學生背單詞，如果老師引導學生采取聯(lián)想記憶法、循環(huán)記憶法、類歸記憶法、派生記憶法等靈活有效的方法來背單詞，不但可以大大提高學生的學習效率，還可以激發(fā)學生的學習興趣。endprint